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談禮貌的評(píng)課稿
談禮貌的評(píng)課稿1
18日，縣“送培到鎮(zhèn)”到我鎮(zhèn)，下午，聽了馬校長(zhǎng)的五年級(jí)語(yǔ)文《談禮貌》。施校長(zhǎng)我?guī)啄昵熬驼J(rèn)識(shí)，打過(guò)交道，現(xiàn)在是校長(zhǎng)培訓(xùn)班同學(xué)。她給我的感覺是質(zhì)樸，沒(méi)有想象中大學(xué)校教師的傲氣，待人隨和。聽說(shuō)她是張建平校長(zhǎng)的徒弟，也在省市比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)。今天聽了她執(zhí)教的課，果然非同一般。現(xiàn)簡(jiǎn)要評(píng)述如下：
1.語(yǔ)文味凸顯。這是一節(jié)說(shuō)理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒(méi)有把它設(shè)計(jì)成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報(bào)交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。最后的`寫字教學(xué)，教師保證了學(xué)生的寫字時(shí)間，明確了要求，而且進(jìn)行了范寫。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，沒(méi)有一句多余的話。
2.目標(biāo)達(dá)成率高。本課制定了三個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為這3個(gè)目標(biāo)做到了：一少，只有3個(gè)目標(biāo)，而且在課堂都得到了體現(xiàn)。二小，目標(biāo)切合實(shí)際，具體，沒(méi)有套話。三準(zhǔn)確，符合借班上課學(xué)生的要求。
3.兒童主題地位得到體現(xiàn)。整個(gè)課堂，體現(xiàn)了“先生后師，先學(xué)后教”的理念。有前置性學(xué)習(xí)，有學(xué)生的自主交流展示，有學(xué)生質(zhì)疑拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，十分投入，積極性高。從聽課反饋看，502班的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比較高。
談禮貌的評(píng)課稿2
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說(shuō)理性文章，作者先由古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點(diǎn)，然后列舉了三個(gè)典型的以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌用語(yǔ)是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì)生活更加美好。這樣的課文在教學(xué)時(shí)不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，課堂很容易沉悶，但瑞小王晶晶老師執(zhí)教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很輕松，關(guān)于禮貌用語(yǔ)的“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，順勢(shì)揭題，自然不留痕跡。
預(yù)習(xí)檢查時(shí)，王老師的要求很明確，重點(diǎn)也很突出，比如“嫌”“諧”兩個(gè)字的`書寫，抓住關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)具體細(xì)致，學(xué)生確有所獲。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，王老師從大處著手，問(wèn)題精煉、有效，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文內(nèi)容來(lái)體會(huì)作者是怎樣通過(guò)列舉事例來(lái)說(shuō)明自己所要闡述的道理的，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。她先引出說(shuō)理文的兩個(gè)要素“道理”和事例”，讓學(xué)生讀課文的兩處道理并發(fā)現(xiàn)這兩處道理在闡述角度上的不同。接著學(xué)習(xí)課文中列舉的三個(gè)事例，布置學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞并簡(jiǎn)要批注，小組內(nèi)交流匯報(bào)，在匯報(bào)時(shí)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，揣摩人物特點(diǎn)，了解故事要表明的道理。最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這三個(gè)事例的選擇與順序的安排，發(fā)現(xiàn)“古今、典型、正反”的三個(gè)例子層層深入地闡述了作者的觀點(diǎn)。教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事后貼切的點(diǎn)評(píng)，并拓展事例讓學(xué)生嘗試寫點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通觀整節(jié)課的教學(xué)，層次清晰，指導(dǎo)扎實(shí)，善于啟發(fā)，體現(xiàn)思考，使我獲益頗多。
談禮貌的評(píng)課稿3
春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節(jié)課給我的總體感受是“高效創(chuàng)新、生動(dòng)幽默。”下面就林賢明老師執(zhí)教的《談禮貌》一課，談?wù)勎业母惺堋?/p>
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說(shuō)理性文章，也就是我們常說(shuō)的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見的文體，整個(gè)小學(xué)階段一共只有五篇，這為數(shù)不多的課文，作為議論文的代表出現(xiàn)在教材中，編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)、講道理的方法，感受議論文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。《小學(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對(duì)議論文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：
1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；
2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。林老師在教學(xué)中也重點(diǎn)突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機(jī)地穿插融合，取得了良好的教學(xué)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解。”在整個(gè)課堂教學(xué)中，林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過(guò)不同人物的不同語(yǔ)氣、不同事件的不同態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣去朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到什么是禮貌用語(yǔ)，什么是不禮貌用語(yǔ)，在什么環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。結(jié)合多元化的閱讀，然后又通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)演一演，師生互動(dòng)等形式，使學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶與啟示，對(duì)文章的主旨有了更深的理解與體會(huì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，提高學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)能力。
1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)敘事語(yǔ)言的概括凝練性。如引導(dǎo)學(xué)生歸納出三個(gè)小故事的小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，林老師讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的詞去歸納、去概括每一個(gè)故事的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個(gè)具有高度概括性的三個(gè)小標(biāo)題：“問(wèn)路、踩裙、理發(fā)。”林老師還善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)練性。在解讀文章的論點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語(yǔ)言、更加和諧、更加美好”這四個(gè)短語(yǔ)去讀一讀，通過(guò)對(duì)比體會(huì)這幾個(gè)短語(yǔ)的重要性。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，潛移默化地提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力。
2、提高學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”文中的三個(gè)事例，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的閱讀理解，最后總結(jié)出這三個(gè)故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導(dǎo)學(xué)生知道三個(gè)故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過(guò)這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點(diǎn)，從而得出最后的結(jié)論，這就是一篇完整的議論文了。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比較議論文和記敘文在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。
最后提一點(diǎn)個(gè)人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺是前松后緊，沒(méi)能很好地突出重點(diǎn)。文中的三個(gè)小故事情節(jié)簡(jiǎn)單，五年級(jí)學(xué)生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而后面的議論文結(jié)構(gòu)的分析教學(xué)環(huán)節(jié)略顯薄弱。三個(gè)小故事只需重點(diǎn)講解其中一個(gè)，其余兩個(gè)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。簡(jiǎn)單的東西繁瑣地去學(xué)，反而使學(xué)生不知道如何去學(xué)了；過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，學(xué)生卻不知道如何去應(yīng)答了，導(dǎo)致課堂氣氛略顯沉悶。
總之，林老師這節(jié)課將“情感滲透”和“學(xué)以致用”有機(jī)地融合在了一起，既使學(xué)生受到了語(yǔ)言文字的情感熏陶，又使學(xué)生初步掌握了議論文的一般寫法，整節(jié)課自然流暢，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)乃新課標(biāo)指引下的一堂好課。
談禮貌的評(píng)課稿4
這堂課體現(xiàn)了薛老師注重培養(yǎng)言語(yǔ)智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來(lái)很多啟示。
一、確定適切的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文課文內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現(xiàn)。《談禮貌》這一類說(shuō)理性，很容易圍繞課文內(nèi)容大談禮貌對(duì)人的意義，把語(yǔ)文課異化成“思品課”。薛老師這節(jié)課不僅關(guān)注“說(shuō)什么理”，更關(guān)注“如何說(shuō)理”，思考“為何這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”，從中揣摩說(shuō)理方法和表達(dá)規(guī)律。
根據(jù)說(shuō)理文的特點(diǎn)以及對(duì)文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)“引用”的說(shuō)理方法；
2、學(xué)習(xí)“以事說(shuō)理”的段落結(jié)構(gòu)；
3、運(yùn)用“引用”和“以事說(shuō)理”的方法進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都指向了語(yǔ)文方法掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。
二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式
多年來(lái)，我國(guó)閱讀教學(xué)大多采用“線性結(jié)構(gòu)”，以課文內(nèi)容理解、分析為主線，逐段串講，沒(méi)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng)造性地將“線性結(jié)構(gòu)”改成“板塊結(jié)構(gòu)”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)造了一種指向語(yǔ)言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。
這堂課，薛老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：
1、古訓(xùn)、俗語(yǔ)、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為后面的說(shuō)寫訓(xùn)練做好鋪墊；
2、層層深入知寫法。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“以事說(shuō)理”等表達(dá)方法；
3、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說(shuō)理。這一板塊重在遷移運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說(shuō)理方法；
4、拓寬思路練說(shuō)理。這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用“以事說(shuō)理”等方法，培養(yǎng)說(shuō)理的實(shí)戰(zhàn)能力。
四個(gè)板塊意圖明確，內(nèi)容清晰，板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生言語(yǔ)智能的目標(biāo)。
三、根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)
教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的.關(guān)鍵。薛老師認(rèn)為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會(huì)的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不必教，教了學(xué)生也不會(huì)的暫不教。”他的教學(xué)總能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內(nèi)容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來(lái)說(shuō)理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問(wèn)題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著問(wèn)題潛心讀書、思考，經(jīng)過(guò)一番挑戰(zhàn)，終于掌握了說(shuō)理文的一般表達(dá)規(guī)律。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會(huì)使學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。
談禮貌的評(píng)課稿5
聆聽顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。
1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整個(gè)課堂，體現(xiàn)了“先生后師，先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習(xí)，有學(xué)生的`自主交流展示，有小組的集體匯報(bào)……整節(jié)課教師與學(xué)生之間民主、和諧，學(xué)生興趣盎然，幾乎人人舉手發(fā)言，而且是爭(zhēng)先恐后，積極性高，學(xué)得十分投入。這真是一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂，我想這也應(yīng)該是“生本課堂”試驗(yàn)中可喜的實(shí)踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了，學(xué)生向前了。
2.課堂教學(xué)保持著多項(xiàng)的互動(dòng)。生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程。今天的課堂上互動(dòng)很頻繁，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個(gè)人等等之間都能互動(dòng)起來(lái)。這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報(bào)等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長(zhǎng)期的訓(xùn)練與實(shí)踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會(huì)越來(lái)越多，相信生本課堂的陽(yáng)光終會(huì)普照。
商榷：學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師是否能給予學(xué)生相應(yīng)的、必要的評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生小組交流匯報(bào)時(shí)，及時(shí)的、正確的評(píng)價(jià)，既可總結(jié)學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，又能在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)提升，一舉多得。
談禮貌的評(píng)課稿6
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說(shuō)理性文章，這篇課文作者先引用傳統(tǒng)的古訓(xùn)自然引出觀點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說(shuō)明禮貌待人的好處，最后對(duì)所談的禮貌問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。吳老師在教學(xué)這篇課文時(shí)有自己的特色：
一、教學(xué)條理清楚，設(shè)計(jì)思路清晰。在教學(xué)方法上，吳老師先引導(dǎo)學(xué)生找到觀點(diǎn)，由理解古訓(xùn)入手，抓住課文中的三個(gè)事例，采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)句子感受人物形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫去理解課文，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義。如在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)周老師讓學(xué)生找出牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，讓學(xué)生對(duì)比照朗讀體會(huì)禮貌待人的好處-----禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。第二個(gè)事例引導(dǎo)學(xué)生抓住小朋友跟女青年的對(duì)話，讓學(xué)生明白使用禮貌用語(yǔ)，能減少相互間的'矛盾。第三個(gè)事例指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語(yǔ)言，讓學(xué)生明白周總理的寬容、和氣，懂得禮貌待人還能體現(xiàn)一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，有序推進(jìn)。吳老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，出示了學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀課文。我覺得這一點(diǎn)做得非常好。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級(jí)來(lái)說(shuō)，明確并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就知道學(xué)什么，該怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問(wèn)題要好得多。所以呀“明確目標(biāo)，教學(xué)更有效”。
三、語(yǔ)文味凸顯。這是一節(jié)說(shuō)理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒(méi)有把它設(shè)計(jì)成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報(bào)交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。
最后，我想提出自己的兩點(diǎn)想法。在吳老師教學(xué)第三自然段的時(shí)候，就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段，由于雙方都使用禮貌用語(yǔ)，所以避免了一場(chǎng)可能發(fā)生的糾紛。我就想到：我們以禮待人，別人一般也會(huì)以禮待我們，但是如果我們碰到不講理的人，那該怎么辦呢?現(xiàn)實(shí)生活中這種情況是經(jīng)常出現(xiàn)的，特別是在我們的小學(xué)生當(dāng)中，有些學(xué)生不小心碰撞了其他同學(xué)呀，弄臟了本子、衣服呀，雖然他道歉了，但是對(duì)方不接受你的道歉，甚至報(bào)復(fù)，我們又該怎樣做呢?我想?yún)抢蠋熑绻瓦@樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)“如何禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言”的理解會(huì)更加深刻些。
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