幼兒園案例與分析報告

時間：2024-12-30 09:46:48 智聰分析報告我要投稿

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幼兒園案例與分析報告（精選11篇）

　　在我們平凡的日常里，需要使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的幼兒園案例與分析報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園案例與分析報告（精選11篇）

　　幼兒園案例與分析報告 1

　　幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。

　　一、安全事故案例

　　案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。

　　王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。

　　案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。

　　二、案例分析及對策

　　分析：

　　案例1中所描述的，假設教師在的話，一定會發現兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會發生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的

　　從案例中看，食堂本是一個充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發生，不安全的活動場地是引發事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實不安全的活動場地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了安全事故的概率。

　　在玩飛盤時，孩子們應該有最根本的.安全意識。飛盤應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的安全知識，遠離河水、開水、電、煤氣、風扇等不安全物品。

　　對策：

　　1、成人的看護很重要。

　　教師和家長都應該對安全工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些。看護應該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內。即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應該在自己視線范圍和能力控制內，不讓事件向著壞的方向開展。

　　2、活動場地應適宜，安全。

　　活動場地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動場地，把活動場地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動的類型，做到適合活動的開展。

　　3、加強幼兒的安全教育。

　　在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據活動的內容進行相關的安全教育，對于一些特別考前須知更應著重性地重點教育。

　　幼兒園案例與分析報告 2

　　觀察對象：小逸

　　觀察地點：活動室，盥洗室

　　觀察時間：20xx年6月

　　觀察目的：經過觀察小逸的行為表現，科學分析，“對癥下藥”，從而對小逸進行正確的教育引導，使小逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。

　　觀察實錄：

　　小逸是一個活潑開朗的大男孩。第一次見到他時，他臉上的笑容就像一朵太陽花一樣燦爛。剛剛進入幼兒園的幾個月，小逸做事認真，乖巧懂事，各個方面都十分棒。在人際交往方面，小逸與小朋友友好相處，關系十分融洽。并且小逸語言表達能力很好。這使我們大家很快喜歡上了這個陽光的小家伙。可是，過了一段時間，小逸的表現卻每況愈下。一天當中，會有很多小朋友跟我們教師說“小逸打我”，“小逸推我”，“小逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每一天都不斷出現。小逸到底怎樣了？以前那個禮貌謙讓、活潑可愛的小天使怎樣突然變成了鬧事大王？

　　觀察實錄一：

　　小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，小逸卻突然用力推了自己前面的小朋友一把，小朋友一個趔趄差點跌倒，而小逸卻很興奮。我看到這種情況，趕忙上前，勸導小逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會摔倒、受傷，不能這樣做。聽了我的話，小逸很認真的點了點頭。可是一會兒，我發現小逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種游戲。

　　觀察實錄二：

　　小朋友正在認真聽教師講課。突然，有細細碎碎說話的聲音傳來，仔細一看原先小逸又跟坐在自己旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語，很快他旁邊幾個小朋友的注意力都被破壞了。于是，我走到小逸身邊說：“眼睛看著……”小逸立馬坐正。可不一會兒，竊竊私語聲又來了。并且，“砰”的一聲，小逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把小逸和小朋友“隔離”。

　　原因分析：

　　應對小逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽進行了交流。經過溝通我們明白小逸本性確實有些調皮。一開始可能對幼兒園這個新環境不熟，所以不敢太放肆。并且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒有過多干預，導致小家伙聽不進勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，小逸性格活潑，屬多血質，因而特別好動。

　　解決措施：

　　1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長溝通好，使他們認識到小逸當前的問題所在。并且讓家長意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要進行及時的教育引導，從而與幼兒園教師協力教育好孩子。

　　2、轉移注意力。小逸好動，因為沒有其他事做，所以才會調皮搗蛋。可是，經過觀察我了解到小逸其實是特別樂于助人的`一個勤快的孩子。所以，平時能夠讓小逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫教師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，小逸自然就沒時間去調皮搗蛋了。

　　3、吸引注意力。小逸語言表達欲望很強，所以上課時，能夠多提問一下小逸，一些教學游戲也多讓他參加，從而讓他意識到教師是時刻關注著自己的，自己要認真聽講。

　　4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的認識到自己的錯誤。比如，上課不認真聽講，罰他喝一大杯水。

　　思考：其實，每個班都會有幾個調皮的孩子，他們真的很讓教師頭疼，時間久了，教師可能會對這些孩子產生一些負面的評價。可是孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們一定要有耐心，找到他的長處，嘗試著去引導教育他。苦盡甘來，總會有收獲。

　　幼兒園案例與分析報告 3

　　觀察情況記錄：

　　今天集體教學活動內容是音樂《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排。活動一開始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，薇薇冒出了這么一句話：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對小宇進行了很簡短的勸說，好不容易峰回路轉，回到剛才討論的話題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將小宇調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。

　　分析與措施

　　分析：

　　活動中發現小宇的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明小宇還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。

　　措施：

　　1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。

　　2.與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

　　3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的'對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。

　　4.對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

　　幼兒園案例與分析報告 4

　　觀察時間：20xx.3.2

　　觀察地點：教室

　　觀察幼兒：小妍

　　觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上

　　幼兒基本情況：

　　運運是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是瑞瑞第一個跑來告狀。

　　觀察與記錄：

　　吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了運運在衛生間里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟瑞瑞在搶奪呢。看到我走進衛生間，運運頓時沒了聲響，而膽小的瑞瑞委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”運運也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

　　理性分析：

　　幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的'一種現象。因此，一有機會孩子們就會在衛生間洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入衛生間。但進衛生間進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行衛生間活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。

　　運運和瑞瑞在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為運運一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到瑞瑞洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了瑞瑞，然后讓運運告訴瑞瑞為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），瑞瑞聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著運運一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴瑞瑞呢？”“沒有。”運運的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生沖突。運運是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟瑞瑞道了歉。

　　幼兒園案例與分析報告 5

　　觀察班級：大二班

　　觀察對象：編織區的幼兒

　　觀察時間：20xx年3月28日

　　觀察地點：編織區

　　觀察背景：

　　自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

　　觀察實錄：

　　編織區的小欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的`向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　實施措施與效果：

　　1、俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

　　2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。

　　幼兒園案例與分析報告 6

　　觀察背景

　　大班的孩子在藝術領域目標二中明確指出：幼兒具有初步的藝術創造能力，能自編自演故事并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景。

　　觀察目標

　　觀察戈戈的組織能力及小朋友的配合能力。

　　培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　昨天午睡時間，我講了《灰姑娘》的故事。今天自主游戲時，戈戈、柔柔、豆豆、辰辰幾個人選擇到表演區，表演故事《灰姑娘》戈戈自告奮勇選擇自己當導演。接著他拿來紙筆分配角色，由柔柔來扮演灰姑娘，豆豆扮演繼母，辰辰扮演仙女變身。角色分配的很順利，可是在表演時孩子們開始不聽戈戈的指令。

　　戈戈叫他們按照他的意思去表演，可是其他小朋友沒有采納他的意見。戈戈說：“那好，我聽你們的意見，你們來表演。”可是其他幾個小朋友還是各說各的.意見始終不一致。急的戈戈滿頭大汗，一場沒有開始的《灰姑娘》就草草的收場了。

　　觀察分析與反思

　　對照觀察的場景，結合《指南》可以發現以下幾點：

　　社會領域：人際交往

　　《指南》目標一：能與同伴友好相處

　　5~6歲幼兒應該具有：與同伴發生沖突時能自己協商解決。知道別人的想法有時和自己的不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。

　　這幾個孩子自我意識中心比較重

　　《指南》目標二：喜歡與他人一起討論圖書和故事有關的內容。在一個星期連續的觀察中可以看出：睿睿能夠和同伴交流。

　　《指南》目標三：具有初步的閱讀理解能力

　　睿睿還是有很好的閱讀和閱讀理解能力，因為他能主動的向其他小朋友介紹書中內容。

　　后期跟進：

　　教師：作為教師，首先要能夠看到幼兒行為，并且讀懂幼兒行為，進而給予專業支持。

　　看到、看懂幼兒行為：

　　觀察：老師要根據具體情況，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：當幼兒與同伴發生意見不統一的時候，用協商，合作等方式解決沖突。結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人。

　　幼兒園案例與分析報告 7

　　觀察對象：

　　銘銘、京京

　　年齡段/班：

　　大班

　　觀察背景：

　　班級建構區

　　觀察目標：

　　1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉換找到自己需要的圖形

　　2.提高幼兒的競爭能力，促進幼兒動作的靈活性和協調性。

　　3.樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

　　觀察過程：

　　建構區中銘銘、京京在合作拼搭，京京看著銘銘說：“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木，銘銘從左到右的看了個遍，眉頭一皺的坐在地墊上對京京說：“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”。“我再去看看吧!”京京說。京京從左往右看了一遍，自言自語的說：“好像是沒有正方形的`積木”京京繼續找，過了一會拿起兩個長方形的積木大聲的對銘銘說：“你看著兩個長方形的積木拼在一起就是一個正方形了，我們可以找兩個長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找，過了一會了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說：“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個三角形試了試說：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說：“你把三角形轉一下，最長的面對齊就可以了”銘銘將積木轉了轉最后成功了，京京和銘銘繼續創作他們的作品。

　　觀察分析與反思：

　　分析：

　　1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中，銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉換))

　　2、京京小朋友初步掌握圖形之間的轉換兩個長方形、兩個三角形可以拼成一個正方形，銘銘小朋友這方面需要加強。銘銘是班級最小的幼兒和京京是班級較大大的幼兒，兩名小朋友圖形之間的轉換發展有差距。

　　反思：

　　1、通過集體活動《圖形之間的轉換》讓幼兒知道兩個半圓形可以組成一個圓形，兩個長方形可以組成一個正方形，兩個三角形可組成一個正方形。

　　2、銘銘喜歡玩建構區，在玩的過程中或收拾整理積木時，引導銘銘體驗圖形之間的轉換。讓幼兒在生活中學習，生活既是教育。

　　幼兒園案例與分析報告 8

　　活動背景：

　　開學到現在，我們一直在開展“我是中國人”的主題活動，孩子們在此主題活動開展的過程中有很多表現表達的機會。在進行到“了不起的中國人”的站點時，孩子們對“京劇臉譜”產生了濃厚的興趣，不僅對京歌情有獨鐘，而且也非常愿意在紙上畫臉譜，涂臉譜。漸漸地，孩子們已不滿足現狀，很多孩子都會主動地來問我：“席老師，還有哪些東西也可以做京劇臉譜呢？”于是，為了滿足孩子們的需要，我想到了我們的陶藝活動，它不僅是我園的民族特色活動，而且也是孩子們很好的展現自我的平臺，那何不把京劇臉譜融入到陶藝活動中去呢？于是，我努力去尋找各種和陶藝活動相關的材料，并把這些豐富的材料投放到孩子們操作的環境中，我想，這樣的話，孩子們不僅能主動地參與進來，而且能在自己的發現、選擇、探索中，與老師投放的暗示材料的互動中，使京劇臉譜的表現方式更加地多樣化。相信，孩子們的情緒情感也會得到較好地體驗。

　　觀察對象：

　　大一班

　　觀察實錄：

　　今天的陶藝活動，我們引進了電腦，并且在大的黑板上布置了各種顏色的京劇臉譜的圖片。孩子們進入陶藝室后，立刻被這些圖片吸引了，在充分的欣賞后，孩子們迫不及待地“工作”起來。

　　片段一：

　　部分孩子來到了長桌邊，被長桌上的陶泥吸引了，聰明的小辰說：“陶泥什么都好做，我們一起來做京劇臉譜。”于是，好多小朋友圍在一起，拿起了手中的泥，認認真真地埋頭苦干起來，只見孩子們在小辰小老師的帶領下，各把泥分成了一塊大、一塊小，大泥變成了京劇臉譜的臉，小泥搓成了長長的泥條，繞在了大泥變成的臉上，一會兒工夫，京劇臉譜已經初具規模了。葛辰添好奇地問：“京劇臉譜應該是彩色的啊，象這樣才好看，而我們的確是泥巴的顏色，好象不是很好看。”小辰看了看四周說：“那兒不是有顏料嗎？我們再加工一下，不是可以了嗎？”于是，孩子們搬來了顏料和毛筆，開始在泥巴上涂色，沒過多久，用泥巴做成的京劇臉譜都變了樣，小辰的京劇臉譜變成了黃臉，葛辰添的京劇臉譜變成了紅臉，……大家相互欣賞起來。

　　片段二：

　　小旖和部分好朋友在欣賞完電腦里的京劇臉譜圖片后，尋找起陶藝室里的其他京劇臉譜作品，并且紛紛贊嘆起來：“哇，掛在墻上的真好看呀。”“你們看，在花瓶上也可以用京劇臉譜裝飾。”“還可以在瓷盤上打扮呢。”“還可以在鵝卵石上畫呢。”……孩子們越說越興奮，這時，眼睛亮亮的張銘君發現了墻邊的長桌上放著很多空空的，光光的，什么也沒有裝飾的瓦片、瓷盤、鵝卵石、花瓶等，她馬上把好朋友拉了過來，在一陣切磋后，各自拿著要裝扮的東西“操作”起來，張銘君、徐思奕等在瓷盤、鵝卵石、瓦片上用顏料進行裝扮，聰聰、潘綠吟等找來了剛才小朋友用陶泥制作好的京劇臉譜，在背面渦上了泥漿，把它繞在了花瓶上，……沒過多久，一件件精致的作品紛紛出臺，展示臺上的京劇臉譜琳瑯滿目起來。

　　片段三：

　　孩子們圍在了展示臺的邊上，欣賞起了自己和同伴制作的京劇臉譜，非常地驕傲。這時，我放起了我們學過的京歌“我是一個中國人。”孩子們神氣地班門弄斧起來，有的做起了有力的動作，有的唱得小頭直晃……完全陶醉在其中，粗粗一看，還真有那么回事！

　　分析：

　　不難看出，此次活動是非常成功的，非常精彩的，我覺得最根本的還是和活動中，所提供的各種材料有關。

　　首先：老師在此活動中投放的各種京劇臉譜的電腦圖片、黑板上的展示圖片、墻壁上的欣賞作品等都對孩子有一定的吸引力，而且也是孩子們的最近熱點話題，是他們最感興趣的。所以，使孩子們有動手操作的愿望及主動參與的興趣。并能專注地進行陶藝活動。這也是孩子們的一種表現表達的需要。

　　其次，老師也在此活動中投放了多樣的操作材料（陶泥、花瓶、瓷盤、瓦片、鵝卵石等）和相應的'輔助材料（各種顏料），這些暗示材料的提供，給了孩子們極大的表現表達的空間，發展了孩子們的思維，滿足了孩子們探索創造的需求。使孩子們在材料中得到啟發，得到靈感，各尋所需，分別制作。這不僅拓展了對“京劇臉譜”表達表現的方式，使它的表達表現方式更加地多樣化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活動變得立體起來，生動起來。

　　再次，老師在此活動中，始終是一個觀察者，引導者，支持者，僅為孩子創設一個相應的大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應的操作材料即可。同時，把更多的表現表達的機會留給聰明的孩子們，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。使孩子們在操作探索中，較完美地表達表現出了京劇臉譜的基本特征，也使大部分孩子在制作過程中獲得了成功的經驗。所以，當最后，“我是一個中國人”的京歌響起時，孩子們又大膽、投入地表現起來，使孩子們的情緒情感得到了升華。

　　幼兒園案例與分析報告 9

　　幼兒情況概述：

　　小威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

　　原因分析：

　　通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一直沒能將這個不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的`習慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

　　教育策略：

　　一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

　　吸吮是經常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現在開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。

　　二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。

　　義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

　　三、支持、鼓勵他改掉不良習慣

　　因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的。”后來，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。

　　四、家園一致，共同探討教育方法

　　我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

　　成效與啟示：

　　通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

　　幼兒園案例與分析報告 10

　　案例描述：

　　活動時，常常會有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了，學習活動時，他總是一個人跑來跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發和這些事情的原因所在。

　　早上來園時，小帥帶來了一個玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過去了，只見皮皮走過去，一把奪過小帥的玩具，就自己玩起來，小帥見了要立刻搶回來，于是，兩人你爭我奪，都不肯松手，我走過去蹲下來說。皮皮：你想玩這個玩具是嗎？皮皮點點頭，那么，玩具是小帥帶來的，你應該怎么跟他說呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥說，讓我玩一會好嗎，小帥聽了松開了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個人聽了都跳起來，開心的玩起了玩具。

　　分析：

　　1.皮皮自我為中心的的傾向很明顯，自己的'玩具只會自己玩，而不愿意和別人一起分享，皮皮從小帥手里一把奪過玩具，是因為他喜歡玩這個玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人的手里搶來了自己玩。

　　2.皮皮表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關，他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺不被重視，就會做出一些過激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環。

　　教育措施：

　　1.幼兒由于他們的生理，心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成了許多理解上的偏差。

　　2.轉移關注點：放大和鼓勵進步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識失控的行為，針對他的這一特點，我認為過分的關注他，只會擴大他的問題和缺點。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但是絕不會斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當他稍微的有些進步的時候，我便馬上加以表揚，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。

　　3.如果發現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請皮皮像老師一樣做。并肯定的說；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。