三年級求平均數(shù)應(yīng)用題的說課稿
三年級求平均數(shù)應(yīng)用題的說課稿
一、 說教材：
1、 教學內(nèi)容的地位、作用及意義：
本課時內(nèi)容是在以前學過的“求平均每份是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進一步學習的，屬于教學簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在整數(shù)范圍內(nèi)），為教學比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題（大都在引進小數(shù)后）奠定基礎(chǔ)。從教改的趨勢看，他傾向與把平均數(shù)應(yīng)用題與統(tǒng)計初步知識結(jié)合起來教學的。
傳統(tǒng)小學數(shù)學教材編排意圖很明確,重在讓學生理解平均數(shù)的意義;通過移多補少使各部分同樣多,會用不同的方法計算平均數(shù)。以往的教學較少關(guān)注“平均數(shù)”在統(tǒng)計中的作用,大多是為求平均數(shù)而求平均數(shù),關(guān)注計算方法,力求通過不同方法來提高學生的思維能力。新課程標準出臺后,“平均數(shù)”主要凸現(xiàn)平均數(shù)的統(tǒng)計意義,讓學生經(jīng)歷學的過程,在具體的實踐活動中感悟,理解平均數(shù)的真實含義,掌握用不同方法計算和解決簡單的平均數(shù)問題。把它放在三年級“統(tǒng)計”這一單元,是統(tǒng)計中的一個重要概念,小學數(shù)學里所講的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù),也就是一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)的集中趨勢量,它所反映的是一個整體的水平,它的價值是用一個量來表征統(tǒng)計數(shù)據(jù)的總體水準,并應(yīng)用它進行比較和合情的推測。既可以用它反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,也可以進行不同組數(shù)據(jù)的比較,能清楚地看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)的情況,有直觀、簡明的特點。基于對平均數(shù)的理解,在教學中確定第一課時的教學目標是:結(jié)合生活事例,初步理解平均數(shù),知道怎么求平均數(shù)。滲透“移多補少”、“估算”等數(shù)學思想方法,能從生活中獲取信息,解決實際問題,增強應(yīng)用數(shù)學的意識,感悟平均數(shù)的意義;重在理解平均數(shù)在統(tǒng)計意義。
2、 教學目標
（1） 使學生理解平均數(shù)的概念，掌握簡單的求平均數(shù)的方法。
（2） 初步認識求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，探求解題方法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，滲透對應(yīng)思想。
3、 教學的重點、難點：
重點是理解平均數(shù)的概念，掌握簡單的求平均數(shù)的方法。難點是探求平均數(shù)的方法。
二、 說教法、學法：
1、 由于小學生的思維處于具體運算階段，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識有一定難度，故我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流，促進“思想在學生頭腦里產(chǎn)生”，還創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識和技能，提高解答實際問題的能力。
2、 在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
三、 教學程序設(shè)計
1、 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
復(fù)習部分是為學生學習新知創(chuàng)設(shè)遷移的情景，引導學生進入探索新知的過程中去。如我先用學生喜歡的卡通貓為對象，設(shè)計他們正在參加池塘釣魚比賽的情景，然后根據(jù)老師提供的信息，請學生猜一猜：哪只貓釣的魚最多？哪只貓釣的魚最少？并利用學生手中的12個圓片把猜的的結(jié)果動手擺起來。擺好后，再請學生想一想怎樣移動使每份同樣多？學生自己操作，個別同學上臺來操作演示。教師結(jié)合同學的操作情況進行例舉，證實學生的話是正確的。這樣通過人人動手使學生直接感受到求平均數(shù)的內(nèi)涵就是“移多補少”，然后通過多媒體教學，確性通過移動能把大小不等的數(shù)量變?yōu)橄嗟龋嗟鹊拿恳环菥褪沁@三個數(shù)的平均數(shù)，從而揭示平均數(shù)的含義，使得概念在學生操作中生成，在主動建構(gòu)過程中深化對概念本質(zhì)意義的理解。當學生的建構(gòu)剛剛獲得平衡時，又巧妙設(shè)置認知沖突，“平均數(shù)除了通過移動得到，你還有什么更好的辦法得到呢？”迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得求平均數(shù)的一般方法（先合并，再平均分）。然后要求學生自己驗證，從而揭示課題。
2、 探求平均數(shù)的基本方法
從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題引出“想一想，你在什么地方用到過求平均數(shù)？”假如我想了解一下我班同學的平均身高和平均體重，那該怎么辦呢？隨此一問，學生的思維在起波瀾。那這樣一個一個算是否太麻煩？為了方便起見，我們可以從高、中、矮中選幾典型代表來算一算他們的平均身高，從而推算出全班同學的平均身高。然后要求學生自報身高，四人小組討論，各人列式解答，再通過集體反饋，完成問題最終解決。我這樣教學使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，同時學生的積極主動性也真正得到發(fā)揮。特別是求平均體重過程中，我不硬性規(guī)定幾人合作，而允許學生自主選擇學習伙伴，算一算你們幾個好朋友的平均體重。這時學生的學習氣氛頓時輕松起來，學生積極性也同時增強，再通過討論、反饋，得出如何來求平均數(shù)？求平均數(shù)的關(guān)鍵是什么？……這樣學生不僅學會合作交流，更重要的是學會自主探索。
3、 強化練習，鞏固新知
為了遵循數(shù)學教學源于生活，寓于生活，用于生活理念，我結(jié)合鮮活的熱點“運動會”引導學生運用所學的知識解決實際問題，使數(shù)學生活一脈貫通。同時為了滲透對應(yīng)思想，我特意設(shè)計了兩道選擇題，要求學生明白總數(shù)和份數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學中還考慮到做游戲，搜集生活中的信息編應(yīng)用題等，通過編題，使學生牢固掌握平均數(shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)幾解題思路，深化了對“平均數(shù)”概念的認識，提升了他們對“平均數(shù)”概念的認識，提升了他們對“數(shù)學交流”的能力。
4、進行課堂總結(jié)和布置作業(yè)。
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