大學體育壘球教學計策試議論文

　　1基于雙因素理論的成就激勵藝術

　　雙因素理論是由美國心理學家弗雷德里克·赫茨伯格提出的，“個人在工作和學習的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的，前者叫作激勵因素，主要是與工作或學習的內容本身聯系在一起的，包括成就、責任以及個人成長等；而后者叫作保健因素，主要包括環境、條件、政策與待遇等”。激勵效果要發生作用就必須有保健因素作為基礎，真正其激勵效果的是高層次的激勵因素。激勵因素在雙因素理論里面占有很大的比重。那么在學習壘球的技術過程中，每個學生在壘球動作學習過程中都力求獲得成功、避免失敗，希望自己盡量完美的完成動作，并且能夠受到教師及同學的贊揚，壘球教學的成就激勵模式就是充分運用這些因素進行壘球教學。

　　在學習過程中，學生的學習成績變化根據以下三個方面加以解釋，一是認識內驅力，在學習過程中這種內驅力多是對某些動作或者項目產生了興趣，真正的去喜歡這個壘球項目，因而能很快地掌握，所以這種自我的認識內驅力在學習的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內驅力，只有不斷的提高壘球的技術動作，這樣動作好了，技術提高了，也會得到大家的認可，所以在班里也能贏得地位。三是附屬內驅力，認為把動作學好變可以得到老師的賞識。激勵藝術運用的好，學生在上課過程中的課堂氣氛也是非常活躍和主動的，上課過程中的也是樂于積極表現的，也能反饋給教師強有力的信心，這二者是相輔相成的。在運用成就激勵藝術時需要注意的問題有：第一，提供給每個學生創造成就的機會，無論是成績較好的學生還是成績略差的學生。使每個類型的學生都可以嘗到實現成功時的喜悅，實現個體的'自我滿足。第二，成就激勵藝術應該講究公平原則。教師在評價和對待學生時應一視同仁、公平合理、獎罰分明。教師對于每個同學都應該是非常公平和公正的。第三，正確恰當的使用榮譽激勵，倡導學生集體榮譽感和歸屬感以及進取心，這也是我們體育課程的目標，從而使學生不斷的進步。

　　2基于目標設定理論的目標激勵藝術

　　目標設定理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時不斷的進行調整和修正，從而能實現自己的目標。據美國心理學家弗隆（V。H。Vroom）的期望理論我們可知，人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標能夠達到，這個目標對于激勵一個人對我動機具有很大的影響，而目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積決定這個激勵力量的大小。所以可知，一個學生把某種教學目標的價值看的越大，那么能實現的幾率也就越高，也就是說該目標的激發動機就越強烈，煥發的內部力量就越大。學生壘球課的學習過程中，學生本身的期望概率大的話，期望達到什么樣的目的，期望自己在學習一年以后能變成什么樣，這種內在條件能決定學生能學習到什么程度。

　　能對學生產生激發力量的目標激勵藝術，在大學體育壘球教學中有以下幾種主要方式：一是素質目標激勵，包括柔韌目標、力量目標、速度目標和靈敏目標等。每項素質目標應有具體內容、數量、考核標準。二是能力目標激勵，包括運用專門術語講解的能力目標、運用；教法能力目標、指揮；調動隊伍能力目標、制定；編寫文件能力目標、組織比賽與裁判工作能力目標。三是技術動作目標、單元動作目標，每個動作都有嚴格的規格要求，并有具體考核標準，這些目標對學生各方面會起整體激發作用。實施目標激勵要注意以下幾個問題。第一，目標對學生是可望而又可及的。比如在考核目標中壘球擲遠這個項目中，可模底測驗一下，在我們制定及格或者優秀的標準時，得考慮大多數的學生，如果目標定的過高，經過努力也達到不了，就會使學生產生挫折感、失去信心，如果目標定的太低，無需耗費多少力量也能達到，則難以調動學生奮發的激情，不能起到推動和鞭策的作用。第二，目標激勵要具有一定的層次性，比如將壘球傳球技術動作目標分成幾個步驟，每個步驟分成幾個技術動作，每個動作分解成幾個部分，小步子簡單易行，能夠提高學生的期望概率，在實行小步子的過程中，不斷的鼓勵和表揚也有利于動作的固定，同時小目標也便于通過信息反饋，檢查落實，從而客觀有效的定向控制，逐步將學生導向既定的總目標。第三，目標激勵應具有充分的調適性，有的學生對某種目標的期望估計過高，結果出現傷害事故，而有的學生對某個動作目標的期望值估計過低，甚至懷疑自己是否能夠完成這個動作，由于信心不足而產生畏懼情緒。在壘球測試中全壘跑的過程中，我們按照男女性別的不同定了不同的標準，因此，教師應對不同學生完成動作的要求有所不同。當然，教師也應注意不要讓學生輕易地調整目標，頻繁的變化，應相對穩定地維護目標的嚴肅性與公正性。

　　3基于情感需求理論的情感激勵藝術

　　對于技術較好的學生，有了一定的進步以后，教師在表揚的同時，還應該讓他們朝更高的目標去努力，這樣兼顧了班級里面的兩個極端，讓每個人都有目標，每個人都會去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學中，學生直接感知的對象是教師，教師的情緒、心理品質及講解、示范對學生情緒有極大的暗示性和感染力，起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動作時，學生會產生恐懼心理，這時教師的示范動作如果很輕松優美、干凈利落，可以消除學生緊張心理，激發學生躍躍欲試的積極情趣，使學生在知覺和意向中產生一種心理反射：欣賞—羨慕—向往—實踐。情緒總是會傳染的，當有好的情緒在學生中間的時候，那么成功離學生就會很近了。三是充當角色的激勵。體育課應盡可能地應用競賽和游戲的方式，在比賽中讓每個同學體現自己的角色，發揮其團體精神，促進其情感的發泄和寄托，因此，參與者會盡自己最大的努力，去獲得最大的勝利，這種感覺不是任何課上能感覺得到的，所以角色的扮演能增加學生的責任感和活躍課堂的氣氛。四是結合教材內容，采用適宜的教法，激發學生的情感。教師要緊密結合教材內容經常對學生施以增強學習動作興趣的種種影響，以改變他們的情感特性。

　　4在壘球的教學中運用激勵藝術應該注意的幾個事項

　　（1）激勵要從學生的實際出發。在運用激勵時，對每一個學生不要持有偏見，做到公正公平，只對事不對人，不管他是優秀的學生還是普通的學生，另外還要注意激勵的時機和次數也要盡量的去調控，盡量的去考慮學生的自尊心和自信心。

　　（2）激勵要有具體的形式和目的。為什么要表揚，為什么要表揚這幾個學生，這都是有目的的，這都是激勵學生進步的有效手段。例如表揚學生在擊球打棒練習時，就要明確指出學生哪些方面做得好，如揮棒的動作以及發力的順序是否正確時。

　　如果只是用“好”、“真棒”等來表揚學生，被表揚的學生和其他同學都不明白究竟好在哪里，應該指出被表揚同學哪個動作“好”，“棒”在哪個方面，讓動作不好的同學能通過老師的講解真正的能知道自己不好動作和優秀同學動作的差距在什么地方，去模仿和改正，這樣才能在上課的教學過程中起到很好的作用。除上述兩種激勵藝術外，還有其他眾多激勵藝術，這些激勵藝術，常常是交叉運用的，由于每個學生的情況不同，教師應選擇比較合理的激勵藝術，并在壘球的教學過程中不斷探索，掌握一定的體育運動知識與技術并形成相應的技能，實現戰術訓練與心理訓練的相輔相成，促進壘球運動在我國的發展，讓越來越多的人喜歡和從事這項運動。

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