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小學生作文教學案例（通用20篇）
無論是在學校還是在社會中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？下面是小編為大家整理的小學生作文教學案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學生作文教學案例 篇1
背景描述
在我們的成長過程中，曾經得到過許多人的關愛和幫助，為了表達對他們的感激之情，培養學生的感恩之心，要求學生給對方寫一封感謝信。為了讓學生表達真情，抒發真意，教學中我以本單元的閱讀平臺《巴金爺爺給家鄉孩子的信》為依托，進一步掌握書信的格式，了解回信（即感謝信）的寫作結構。然后讓學生說說令自己感動的事情，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達的積極狀態。最后把自己對他人的感激之情以書信的方式寫下來。
案例描述
一、閱讀文本，體會真情
師：大家了解巴金爺爺嗎？
生1：他是我國一位著名的作家。
生2：他的作品有《家》《春》《秋》。
師：就是這樣一位作家，一生創作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業。現在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的----《給家鄉孩子的信》。
師：請同學們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉孩子的信里都寫了哪些內容？
回報交流：學生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學們說的內容進行了梳理。板書如下：
給家鄉孩子的一封信
先寫感謝孩子的來信
接著談自己的人生經歷
然后進行勉勵，提出希望
最后表達祝福
通過板書使學生對書信的內容一目了然，而且對書信的結構也有所感知。目的是為學生學寫感謝信在結構上作鋪墊。（即：開頭巴金先寫了感謝孩子們的來信和說明了不能回家鄉的原意因；接著重點聯系自己走過的路談對人生的看法；之后又對孩子們作了勉勵，提出了希望；最后是真誠的祝福。）
師：這封信語言雖然樸實，但洋溢著濃濃的真情。請同學們再讀這封信，把令你感動的句子多讀幾遍，再用筆畫出來。
生1：從“不要把我當做什么杰出的人物，我只是一個普通人。”體會到巴金爺爺為人很謙遜。
生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”體會到巴金爺爺擁有無私的愛，他時時處處為祖國和人民著想。
生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時間給家鄉的孩子回信，還感謝孩子們給他來信，可見巴金爺爺很愛家鄉的孩子。
（學生談了很多自己的感受，體會也很深刻）
（說到這里順勢介紹寫信背景）
師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。（同學們對巴金爺爺的崇敬油然而生）
師：巴金爺爺給你留下了什么印象？（根據學生的回答進行總結）
師小結：巴金爺爺也就是這樣一個擁有博愛、樂于奉獻、珍惜時間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們再次朗讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，讀出我們的敬意。
師：通過學習這封信我們不僅要學習巴金爺爺無私奉獻的精神，還要牢記巴金爺爺的諄諄教誨。同時還要掌握書信的'格式，學習書信的表達方式。
二、啟發回憶，學會感恩
師：在我們的生活和學習中，也有許多令人感動的事情和值得感謝的人。請同學們想一想，哪些事令你感動，哪些人你要去感謝？
同桌交流：（學生談話時內容有些零散，也比較瑣碎，老師要給與一定的點撥和指導。一方面讓學生知道感謝別人的方式很多；另一方面還要求學生把事情講清楚、講具體。）
要求同學們在講發生在自己身上令人感動的事情的時候應從以下幾個方面去講：首先應真誠地感謝是誰給了你什么幫助？這個幫助對你的意義和影響是什么？再表示自己的態度。
如：在我生病時，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動；當我看到老師下班后還在伏案工作的身影時，我的內心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時，同學是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我……引導學生將別人關心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動。
全班交流：
生1：有一次上美術課我沒帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業，我很感謝他，我衷心地向他說聲：謝謝！
生2：我的一道數學題不會做了，數學老師耐心地給我講解，以后我要認真聽講，回報老師。
生3：再過幾天就是母親節，我想做張賀卡送給媽媽。
生4：當看到老師下班后還在給我們批改作業時，我非常感動，我想寫封信把我的心里話告訴老師。
三、總結內容，指導寫法
師：是啊，人生因為有了感謝而美好，生活因為有了感謝而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會使對方心里暖意融融。但是在通信較發達的今天，并不是所有的感謝都能用一個電話，一張賀卡來代替。所以我們還得通過書信來表達我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過你，關心過你的人寫一份感謝信。
在寫信之前我們再回憶一下書信的格式：
在學習巴金給家鄉孩子的一封信時學生已經對寫信的格式有了一次再認，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學生邊說我邊板書。一共分三大塊：
開頭；正文；落款。
1、感謝信和一般書信格式相同，開頭稱呼頂格寫，要有禮貌。
2、感謝信的正文，要著重寫清楚對方關愛和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚對方的可貴精神，表達自己像他學習的精神。
3、落款在正文結束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。
由于課堂時間有限，閱讀和交流占用了大量時間，寫作只能放到課后完成。
教學反思
這次習作指導以巴金《給家鄉孩子的一封信》為依托，通過開發學生的生活資源，喚起學生對他人的感恩之情。學會以書信的方式，表達感恩之心。現結合學生的習作情況進行以下反思：
1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據對作文起步的孩子來說是至關重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學中滲透“寫”的訓練》中把仿寫列為閱讀教學中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學生仿照巴金《給家鄉孩子的一封信》的格式學寫感謝信。通過學生的習作來看，大約95%的同學能夠按照書信的格式正確表達，達到了預期的目標，對于個別沒有按照要求去寫的同學，在批改習作的過程中給與指導糾正。
2、為了讓學生在習作中有話可說，有東西可寫，開發學生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開始，以小練筆的形式反復練習。本案例中我也借用了這一方法，讓學生回憶發生在自己身邊感人的事，使學生產生情感共鳴，懂得感謝，學會感恩讓習作建立在學生已有經驗的平臺上，激發學生的表達欲望和習作的興趣。從學生的習作來看，表示感謝的對象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的……從習作內容上來看，大多數同學能按習作要求去寫，表達自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達清楚，所列舉事例感人。存在的問題是：有些作文語言空泛貧乏，整篇內容三言兩語說的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒有表達清楚；語言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習作能力差的同學感受一下同伴的優秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進行了泛讀，然后有針對性地讓這些同學去評價，說說寫得好，好在哪里，指出不足，應該怎樣修改。這樣在說的過程中，對他們的寫作也是一次訓練、一種提高。最后我把沒寫好的作文重新發下去進行修改。僅過這樣的反復訓練，相信他們的作文水平會不斷提高。
小學生作文教學案例 篇2
目前，小學作文教學依然存在教作文難和寫作文難的問題。如何突破這兩大難?筆者認為應該從教師巧妙的指導入手，讓學生樂寫、愛寫、能寫、敢寫。
一、巧設情境，讓學生樂寫
孫梨曾說過：“沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。”作文是“言志”“緣情”之物，是展現生命歷程、弘揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富、形象生動的情境，引導學生通過觀察體驗，激活豐富的寫作素材，引發積極的情感共鳴，產生強烈的表達欲望。
1、引導回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。比如寫《一次難忘的經歷》，我先利用音像播放一段一對新人結婚的熱鬧場景，再讓學生回顧自己參加婚禮的經歷，把自己感受最深的熱鬧場面講給同學聽;接著讓學生回憶自己其他一次難忘的經歷，學生記憶的閘門打開了，有的加快送葬的場景，有的加快第一次拔牙的驚險等，情感真摯，渴望表達，真所謂“不吐不快”，“情動而辭發”。
2、親歷過程，讓學生在生活中觀察、感受、體驗、思考。比如創設活動“釘紐扣比賽”、“吹泡泡”、“貼膏藥游戲”等，學生在游戲情境中全身心投入，全程參與體驗，這樣寫起作文來表達自然有獨到之處。
二、巧取內容，讓學生愛寫
三、學生在習作時最大的難題是“沒東西可寫”
如何拓展學生的選材思路?我認為教師要善于引導學生關注身邊的人和事，景物。在作文教學中不要被預先設計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，即情即寫訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。如，有一次在每周讀報時間里，學生讀《小學生周報》中的十集連載童話故事《漁夫和他的四個兒子》，當讀第二集時，故事戛然而止，給人留下懸念，學生對故事產生極大的興趣，紛紛猜想后事如何。我突發靈感，何不趁此機會讓學生也寫一寫連續劇呢?于是每集故事聽完后，我讓學生根據自己的理解、猜想動筆為故事續寫，學生情緒高漲，積極參與，想像豐富，那架式簡直要與同報一比高低。就這樣《漁夫和他的四個兒子》刊載了十集，學生也續寫了九集，習作非常成功。還有一次語文課才上半節，天氣突變，雷電交加，竟然下起了傾盆大雨和冰雹，閃電還劈斷了校園中的一棵百年大樹，學生感觸頗多。我當即更改學習內容，引導學生盡情體驗觀察，說說自己的所見所聞所感，并將內容寫下來，學生個個大有“各顯身手”的欲望，平時那作文時緊鎖雙眉的樣子不見了，聽見沙少地寫字聲。另外，教師還可以利用教材引導學生進行仿寫、改寫、續寫等。比如仿寫《匆匆》中優美語段，“燕子去了，有再來的時候;桃花謝了，有再開的時候……”;改寫《宿新市徐公店》;續寫《窮人》;插敘《小珊迪》中珊迪被軋斷腿的場景等。
總之，教師應利用一切可以挖掘的資源及時捕捉訓練的契機，遍學生的思維，引導學生發現、感悟，促進學生偏方能力的發展。
四、巧妙指導，讓學生能寫。
任何一篇優秀習作都是內容與形式的有機統一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的'。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得干巴巴的。這時老師進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面的指導有助于把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄范文講解式的作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”，在激發興趣的基礎上，待學生初稿后，老師再進行評改指導，而后學生改寫或重作，這樣既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學生的創造思維和個性發展。
五、巧用評價，讓學生敢寫。
兒童作文是個體經驗、感受的自由表達。他們在自由的時空里表述“兒童”語言，雖然幼稚，但富于情趣。教師要尊重學生的個性，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題、去評價，而不能用一個簡單的“好”或“壞”來評價。教師應該重視作文評價環節，給學生搭一個“表演的舞臺”讓學生敢在上面表現(敢作文)，享受快樂作文。評價要多采用鼓勵性評價。教師要善于發現學生作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文為一件痛苦的事情，而敢于親身體驗作文的樂趣。我是這樣做的：除了在學生習作上寫出熱情洋溢的鼓勵語外，還讓學生動手編輯班級優秀作文選刊《作文樂園》，刊登班級同學的優秀，鼓勵學生給校辦的《春苗》欄目投稿，讓他們從小體驗著當小作家的驚喜和樂趣。作文評價還應該多元化。由于個體不同，寫作水平參差不齊，我們不能用統一的要求去評價。只要有進步，都給“笑臉”或“”，并將優美詞句，哪怕一個詞或一句話都刊登在班級“收獲園”中，屬上自己的大名，讓每個學生都享受成功的喜悅，激勵學生敢寫。另外作文評價還應講究形式靈活，除了教師評改外，還可以讓學生參與自評，互評，這樣做不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供完善自己的機會，更好地習作。
小學生作文教學案例 篇3
一、激發學生的寫作興趣。
托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：
1、及時發現抓住學生作文的“閃光點”放大。“閃光點”，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。
2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。
3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，于是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察后，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的`方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
三、提高學生的口頭表達能力
先生曾經說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行之后，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最后取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和，采用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想象，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。
四、引導學生學會積累
在回答“如何寫好文章”時說，“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書，逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。那么如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累。
五、注重學生的評價
小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。
小學生作文教學案例 篇4
一、利用語文閱讀掌握習作方法
我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。寫作方法從哪里來？立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？讓學生在這三個方面有明確的認識，有了這三方面的認識，到他們自己寫作文的時候，才知道“怎么寫”。換而言之我們的閱讀教學不僅要教學生讀懂“寫什么”，更要讀懂“怎么寫”，將學習閱讀與學習表達整合起來，向讀學寫才是指導小學生寫作最根本、長效的方法。因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作，結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學，我設計的讀寫結合訓練點目標是：
1、按花的不同姿態，不同特點去寫；
2、運用上恰當的修辭方法。與文章結合點是：本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點運用適當的比喻句，把一池的荷花寫活了。仿寫內容是：抓住事物的特點，寫一段話，表現自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進行練習，循序漸進的為寫作打下扎實的基礎。
二、搭建活動平臺積累寫作素材
小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。贊可夫說："應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。所以我們必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造有話可說，有話要說的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
三年級上冊第一組的習作內容是寫一寫自己的'課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小習作范圍，要求學生統一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡玩的游戲，幫助學生找到他們最熟悉、最感興趣的事。可是大多數學生在完成習作后并沒有體現出“有趣”的活動過程。于是在文體課上，我帶著學生到操場上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學生用心觀察游戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在著急、跺腳時在想什么。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后大家又搞了足球比賽、放風箏等一系列活動，每次活動后的習作都是那么精彩，孩子們不再為作文而發愁了。
要學生有話可寫就要創設情境，積累習作素材。生活是作文的源頭，學生作文的觀點、感情及一切材料都來自現實生活。
三、創建“微博寫作”拓展寫作空間
學生們接觸的社會動態、課外活動、家庭生活……都是小學生寫作的好素材，但如果強制他們按照條條框框規規矩矩的寫作，就無法激發和滿足學生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作為文化傳播特征的微時代，引導學生以短小精煉的微博式寫作，表達真情實感無疑是個好方法，我把這種寫作稱為“微作文”。每天學生用短小精煉的文字，將每天發生的最精彩的事或自己最真實的感受記錄下來，再利用每天下午交流時間組織大家一起分享。
記得有一次，我班的“千年老二”（考試永遠倒數第二）在一次家長會后寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內容如下：
今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低著頭走進教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室里不停地談—談—談—最后媽媽傷心的流著眼淚離開了。
今后，我再也不要媽媽低著頭走進教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂著頭來開家長會！
在每一篇“微作文”里學生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛的。每一篇“微作文”里都記錄著學生們的心聲，透露出學生的渴望、彌漫著學生的純真。我們該和學生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時起，我的家長會也變了，只有表揚、鼓勵沒有指責批評。
四、注重作文修改養成良好習慣
1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。
2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。
3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。
小學生作文教學案例 篇5
一、學情分析
五（2）班現有學生32人，經過一個學期的努力，學生的語文基礎知識和基本本事有了明顯提高，大部分學生基礎較為扎實，有必須的聽話、說話和朗讀、背誦的本事，課外讀書較少，作文水平還較差。
從學習態度和習慣方面看，一些優秀生學習積極主動，有較強的上進心以及主動質疑的優點，在課堂上有很好的自控本事；一些成績中等生能做到上課認真聽講，按時完成作業，但尚無主動探索知識的意識；另外還有一些學習“學困生”由于種種原因對學習缺乏熱情，有偷懶貪玩的毛病，造成學習成績不良。
從心理素質方面看，有些學生的心理素質較好，敢于競爭，有種強烈的上進精神；也有一部分學生不敢大膽表現自我，有疑難不敢問，碰到困難缺乏毅力；另外有些學生貪玩好動，自制力差。
本學期將針對本班存在原問題，在教學工作中加大教學改革的力度和廣度，切實落實課程標準，進取推進素質教育，促進學生全面健康發展。
二、教材分析
本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，稱之為“大綜合”。
除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的`后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
三、教學要求：
1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字141個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫310個左右的詞語，一部分會運用。
2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。
3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要資料。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。
4、能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。學會按事情發展順序和按事物的幾個方面安排材料，列提綱作文。能寫條理比較清楚、資料比較具體的簡單記敘文。初步學會寫復信。寫記敘文和應用文要求語句通順，會用常用的標點符號。
5、聽程度適宜的講話和廣播，能抓住主要資料。能辨別別人說話中資料和語句上的正誤。能抓住主要資料復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自我的意思，說話有禮貌。
6、初步了解我國優秀的傳統文化，熱愛祖國，立志報效祖國；了解今日的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想；初步構成珍惜時間、艱苦奮斗的品德。
四、教學措施
1、創設簡便活潑的教學情境，讓學生在情境中自覺地理解知識，使之體驗到成功的喜悅，學習的歡樂。
2、閱讀教學重視學生個人的閱讀感受，提升品味語言情旨的本事；注重討論交流，提高合作探究學習的本事。
3、重視朗讀指導。引導學生入境，入情充分體會課文地情感因素。采用多種形式，培養學生語感，為更好的理解課文打下基礎。
4、口語交際的教學，重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。
5、繼續大力開展課外閱讀，強化積累。注意積累課外讀物中好地詞語和句子，豐富自身語言，提高語言表達本事和語文素養。
6、改善評價方式，注意情境性評價。建立好學生成長記錄袋與學生成長檔案。
7、利用多媒體進行教學，制作出貼合課文地有聲有色的課件，使教材更直觀的呈此刻學生面前，使學生愿學，樂學。并充分發揮小組合作學習的優越性，實行一幫一原則。
8、開展豐富多彩的語文實踐活動，開闊學生視野，提高語文素養。
小學生作文教學案例 篇6
通過座談討論、個別交談和問卷調查等形式，對當前農村小學作文教學的現狀，進行了較細致的調查：
1.作文起步訓練不落實。
相當一部分學校雖然已經按照《課程計劃》的要求，在《課程表》中，每周安排了1節說話課，但實際的情形不容樂觀：調查21個班級，18個班級開設了說話課，占85.7%，其中實際上說話課的班級只有5個，占23.8%。說話課主要是用來培養學生的（看圖或觀察事物）說話、寫作能力。低年級不安排說話課，不系統不規范地培養學生的口頭表達能力，不讓學生經歷由說到寫、由易到難、循序漸進的訓練過程，怎能打好學生的語言基礎呢？
2.作文訓練低中不銜接。
從作文形式來看，三年級語文教師對學生作文訓練的要求偏高。調查發現，三年級84.4%的語文教師是直接命題讓學生寫作，32名被調查的教師中，只有3名教師是先讓學生寫片斷，再寫短文，占9.4%。這樣，由于低年級作文訓練的“一傳”不到位，三年級作文訓練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現了斷裂層。另外，教師平時對學生作文訓練，不注意考慮學生的作文心理，不注意培養學生的作文興趣。學生對作文就會感到是一個負擔，從而漸漸變得害怕作文。
3.讀寫結合不緊密。
在語文課堂教學中，“讀寫結合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學研究得少，做得也不夠。調查發現，我們有90%以上的語文教師，在閱讀教學中，不重視講表達，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的.辦法，學習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學生無話可說、無情可抒或有話難說、有情難抒，其結果必然導致學生怕寫、厭寫作文。
4.作文過程不科學。
學生一次作文大部分經歷的是傳統的“導、寫、評、改”的過程。這樣的過程4個環節有3個被教師包了，沒有充分發揮學生的主體作用。教師負擔也很重，是不夠科學的。即使在這種傳統的教學法下，也還出現了不容樂觀的教學現狀：一是“導”的準備不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”輕“評”，費時多，收效微。
小學生作文教學案例 篇7
在小學作文教學中，小學生作文興趣、作文能力、作文質量的提高，是許多家長和老師關心的話題。經過多年的教學經驗，煴收咼索出一套好的學作方法，希望能起到借鑒作用。
一、教師練寫“下水”作文，做好“引路人”。
葉圣陶先生說過：“教師指導學生作文時，不能光空談作法，一定要有切實的寫作經驗，才能隨機應變，才能給學生有益的啟示和幫助”。這句話值得我們深思和體會。語文教學，重在培養學生的語文綜合素質，在聽、說、讀、寫方面的能力都應堪為學生的表率。教師要熟練地寫一般常用體裁的文章，如：《一件有趣的事》、《我敬佩的一個人》、《給某某的一封信》、《一次有趣的活動》、《×××》讀后感等文題。這不僅是給學生作示范，而是因為只有自己在審題、立意、選擇和組織材料等方面確實有體會和見解，才能有效地指導學生寫作。
教師將各種類型的作文做一篇，給學生以啟迪，同時還要教學生一些寫作方法。
二、教師精批細改，指出學生習作優缺點。
教師要精批細改學生的每一篇日記和作文，指出學生習作優缺點。在好的句子下面用波浪線劃出，在好的詞語下面畫小圓圈，以示表揚和鼓勵。對不通的句子加以理順，表達不完整的句子給予補充，寫的太短的文章，教師應激發其想象力，讓他擴寫，以致使作文寫的更加完整，內容更加豐富。萬事開頭難，教師要費盡心機多指導、啟發、修改，學生才能在寫作上循序漸進。批改一般分為眉批、尾批、側批。眉批：對開頭一段進行點評。如：開門見山點題等。尾批：對全文進行點評。側批：可在習作側面將一些好詞好句加以點評。對成功的片段、語句應側批為：“這句寫的不錯”，或“這段很精彩，描寫細膩。”如：一位同學在《觀燈》中寫道：“各種各樣的燈籠如繁星點點，光彩奪目，艷麗多姿。尤其是“三打白骨精”燈籠真好看，你看那……”對這一段可加這樣的批語：這一細節描寫不錯，突出了人物的形象。批語適中，學生就會發揚優點改正缺點，逐步寫好作文。
三、善于觀察，是寫作材料的源泉。
讓學生勤觀察周圍的事物，給學生以直觀的形象，在學生頭腦中就會留下深刻的印象。我經常帶學生到小河邊、果園、松樹林、小山頭觀景，開拓學生的視野。還開展一些打乒乓球、跳繩等活動，進一步豐富學生的作文素材。俗話說：“聽景不如看景。”的確是這樣。人們常說北武當山風景優美，秀麗多姿，令人神往。通過觀察，同學們見聞多了，寫出了許多新穎的文章。如：《登山》、《春天來了》、《美麗的.積翠公園》等，我看了后，感到非常欣喜，他們終于成了生活中的有心人，逐漸會觀察事物，能寫出一篇篇措辭優美的好文章。
四、閱讀課外書籍，是激發學生寫作興趣的一劑良藥。
教師應該引導學生閱讀優秀名著，從而激發學生的寫作興趣。故事中的情節特別誘人。不會寫作的人也會被故事中的人物而感染，越看越想知道以后發生的事，想要知道其中英雄人物的結局如何？尤其古代名著中故事正在危急關頭時一回已完，寫道：“欲知后事如何，且聽下回分解”。回回扣人心懸，令讀書者的求知欲更加強烈。從中讀者可以體會到作家是在敘述一部歷史、電影劇本、人物傳記，他們的工作是何等的重要，多么有人生價值啊！這樣小讀者就可以明白作者寫作的目的，以便在以后的寫作中會有更大的提高。
五、結合課文，教學生學會審題方法。
在作文教學中把作文與語文課堂教學相結合，通過認真分析課文的題目和內容，反復推敲，引導學生學會審題。如：在學《賣火柴的小女孩》一文時，首先分析這是一篇以寫人為主的記敘文，通過幾個具體事例，突出了小女孩悲慘的生活。然后，布置學生模仿課文寫一篇《我的老師》。同時再寫一篇《我和老師》，以課文進行比較，《賣火柴的小女孩》是以小女孩為主，而《我和老師》一文，既寫老師又寫“我”，是寫兩個人。就這樣，結合語文教學經驗審題，學生的審題能力會逐步提高，偏題現象就會減少。
總之，在作文教學中，不斷探索好的指導方法，讓學生寫出更好的作品。
小學生作文教學案例 篇8
“好文章是改出來的。”寫好文章后，自己進行大聲地閱讀，并且讀給別人聽，然后進行逐字逐句的推敲修改。古有“春風又綠江南岸”中的“綠”字經反復修改而用之事。讓學生學會修改，是新課標對小學習作教學中作為學生的一項基本能力提出的要求。讓學生學會學習，那么在習作教學中，必須培養學生不但會讀懂別人的文章。修改別人的習作。還要學會修改自己的作文，并且要養成寫好文章后自我閱讀、自我修改的良好習慣。因此。在小學的習作教學中，讓學生多讀自己與同學的習作。做好習作評講課，不失為一種良好的教學途徑。
一、傳統作文評改的誤區
針對傳統習作教學中的特點進行分析，根據當前新課標所提出對習作教學中的要求與學生能力培養的要求。傳統習作教學中評改這一環節存在著以下三個方面的誤區。
1、地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事。學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化自我修改的意識，難以養成自評自改的習慣。
2、批評多于鼓勵。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目全非，這樣，學生失敗的感受多。成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。
3、拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統評價標準來衡量學生的習作，大部分學生的寫真寫實的表露自己真情實感的習作，就只能獲得較低分數，造成學生對作文興趣不高，畏難情緒大。
根據課標提出重視培養學生評改能力的要求，提出“以賞析自改為主”的評價思路，努力發揮作文評改的激勵、導向作用。
二、學生作文賞改的策略
1、以賞析學生的作文為主，多給學生激勵性的評價
（1）自找閃光點。教師為學生創造進行自我評估、自我展示的機會和空間。引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作。一詞一句地去尋找自己習作中的“閃光點”。再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，教師和其他同學適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗到被認同的樂趣，為下一次習作積蓄熱情。
（2）當成名作來欣賞。教師在引導學生相互評改時。以賞識肯定為主。將同學的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，摘抄自己特別喜歡的詞句、片斷等。在全班中展示，使學生看到自己的長處。
（3）情感溝通激勵。要求在作文批閱評改中，一改“權威性結論”的做法，而是側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
2、把批改權還給學生，以學生自改為主
（1）學生自改。不管學生改得多還是改得少。哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說。都是一種收獲、一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都要強得多。因此，以學生自改為主，通過引導學生學習修改，體驗修改后的'成功來激勵學生習作的興趣。提高習作的能力。
（2）師批生改。教師批而不改，教師在文中做上提示符號，在總批、眉批中提出修改建議，具體修改由學生參照提示自己完成：最后再由教師查看評定。
（3）集體評改。教師導改前，先了解習作中普遍存在的問題。結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作；在習作評改課上，引導學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側重地針對錯別字、標點、病句、內容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。
（4）互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，教師組織學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談談修改意見。然后。由小組同學合作評改，或者由原作者根據自己情感表達的需要和方式。自主地修改自己的習作。
（5）評改展示。每次學生習作后，讓評改者把自己評改的作文公布在教室的四周，使全班每一個同學都可以看到，并且被評者可以進行反駁，闡述自己的理由，其它的同學也可以發表自己的看法。這樣一來學生的主動參與性就高了。還有。評改者也必須非常認真地進行批改了。學生的賞識水平自然就高了，從而促進了學生寫作水平的提高。
小學生作文教學案例 篇9
20xx年3月開始，我校在市教科所和鎮教委普教辦領導的指導下，進行了《農村小學生活化作文教學研究》的研究。在研究中立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。現將該研究的工作情況總結如下：
一、研究背景：
小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。
我鎮地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。
學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。
因而我鎮中心教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。
二、研究的組織
為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體
分工如下：
領導小組的主要成員有：
組長：
組員：
三、研究過程
研究過程分三階段：
1、準備啟動階段：（20xx年1月20xx年5月）工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。
主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。
2、深化研究階段：（20xx年6月---20xx年10月）
工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。
主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。
3、結題總結階段（20xx年11月20xx年10月）
工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。
主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。
本課題在研究過程中堅持以馬克思理論為指導，以葉圣陶先生的作文教學理論為依據，側重于實際應用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現實生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學措施，解除小學生封閉狹窄的生活困擾，溝通學生作文與生活的聯系，改變學生作文“假”、“空”“套”的尷尬現狀，為作文教學注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下三個開放的思想：
首先，教師的作文教學思想開放。教學中讓學生明確文章是表現生活、再現生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學生牢記習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的`敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。
其次，作文內容開放。提倡學生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。在習作教學中，教師有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，收到了良好的效果。但由于受教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學中創設情境，指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發學生習作的情趣，達到學生習作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。在習作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。
再次，訓練角度開放。在教學中老師們獨辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。
從總體上看小學生活化作文教學解決了小學生習作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結合在一起，學生不再沒啥可寫，真正成為了習作的主人。
四、取得的研究成果
三年的課程改革實驗，使學校的作文教學工作出現了勃勃生機。
（一）學生的作文能力得到了提高
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。
農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平，受到全市小學教師和學生的好評。20xx年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。
（二）學生綜合素質全面得到提高
1、提高了學生的語文素養。
2、培養了學生的品德。
3、提高了學生的審美情趣。
（三）教師語文教學能力得到提高。
通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。
（四）教師的科研能力得到提高。
首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣；20xx年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。
（五）課題的開展，給學校帶來跨越式的發展。
全體教師參與課題實驗已成為我們院上中心小學的特色工作，學校先后為萊西市生活化作文教學現場會、青島市中小學生學習心理教育現場會成功地提供了現場，并在會上作了典型經驗交流。《重視作文教學，讓作文走近生活》的經驗材料在萊西市市20xx年作文教學工作現場會上進行交流。
小學生作文教學案例 篇10
葉圣陶先生說過，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為此，在新課改與時代要求下，為了使學生的作文得到新的突破，在作文教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活，并逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。我看主要從寫法和情感方面來考慮：
一、從“我”寫起，激發學生的興趣；撒播愛心，呵護創新的萌芽
“我”是學生自己最熟悉不過的了，其一舉一動，一言一行，在一定的時間之內，應該非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。首先，寫“我”所做。學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動；在家里做的事：家務活，玩耍；在社區、路上，街道、野外等地做的事……有意義的事。其次，寫“我”所見。“做”是自已的親身參與，而“見”則是用眼觀察到的事物及活動。每天，學生除自己做的事外，還會看見“那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。”這樣的語句，也只有經歷了勞作的山里孩子才有的。
二、寫這樣，由“命題作文”改為“擬題作文”。
一字之差，卻體現了不同的教學方法，讓學生自己“擬題作文”較好地體現了學生主體的教學，讓學生“寫自己感受最深的事”，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。在作文指導中，我們教師應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的.創新精神和實踐能力得到發展，這也是我們當今教育的總趨勢。
三、向“周圍”發展，提升學生的水平，慎下禁令，忌以死板之“箍圈”框孩子的思維
學生的習作經過以上兩方面的反復訓練后，其作文基本功已經較強了，這時候，再向縱深發展，寫周圍學校、家庭、社區……只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質。第三、寫周圍的景色。無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。
總之，《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。”對于這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。因為農村小孩生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，由于眾多因素的原因，他們寫作時常覺得困難重重,作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破！讓我的學生在歡樂中寫作文，在寫快樂作文中健康成長！
小學生作文教學案例 篇11
我們每一位語文教師是否都有過這樣的經歷：拿到一篇學生寫好的作文，從頭到尾讀上幾遍，你會發現，層次也清楚，語句也通順，用詞也準確，老師講到的學生都寫了。但總感覺缺少點什么！讓人讀后生澀呆板，沒有意思感染力。這就是因為學生缺少生動感人的細節描寫！
什么是細節描寫？細節描寫就是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是最有表現力的手法，是構成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動作、神態、語言、心理活動、環境烘托等等。
文章有了細節的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學提高學生語言應用能力和感悟能力的平臺。但細節的描寫最容易在小學生作文中被忽略，被掩蓋。我們應如何指導學生把細節描寫的作用發揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚”的風采呢？以下是我們的經驗總結。
一、重視課文范例。
葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子，要讓學生通過學習課文，掌握寫作方法，做到學以致用”其實，在我們的教材中，有大量文質兼美的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細節描寫隨處可見。因此在平時的教學中，我們要選擇那些典型的細節描寫，引導學生感悟方法。例如在《自然之道》一課中，有這么一句話：“向導極不情愿地抱起那只小鬼，朝大海走去。”就可以讓學生體會作者用詞的精妙，體會“不情愿”寫出了什么？這樣讓學生明白，原來細節描寫雖細小，卻能“以小見大”，使文章更生動，更具體，更能有效突出表達效果。
二、尋找課文“空白”
其實，我們教師只要認真研究自己的文本，就會發現：課文中有神態細節，動作細節，有對話細節但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細節描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點，重視引導學生對課文的細節加工訓練，做到讀寫結合。例如在《半截蠟燭》一課的教學中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上”教師就可以引導學生“補白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？通過這種心里細節描寫，既加深理解課文內容，又能感悟出習作方法。長此以往這樣訓練，學生在習作中，就會有意識做到細節描寫，從而使習作更生動、有趣！
三、于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲。
一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的`童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，“于細微之處顯真情”抓住生活中細小環節或情節進行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實、生動、感人，同時達到了無聲勝有聲的效果。
例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：
1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
2、也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，小小年紀的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發型和他倔強的豎著的留海是他獨特的象征
很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發型等外貌，細微而無聲地把一個人愛思考、沉靜、倔強的性格特點生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。可見語言表達的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達意，文從字順是真，知多識廣，文情并茂是美，學生習作以文真筆實為底線，以言深意遠為追求。雖一樣的“真實”，卻蘊藏著不同的韻味，于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學生習作時所向往和追求的文學美感，難道在表達的過程中不予人審美的享受嗎？
四、虛實相生，同輝相映。
“實”即“實境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實境誘發和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯想中的延伸和擴大，另一方面又是伴隨這種具象聯想而產生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現實描寫與想象描寫的相結合，是語感實踐的重要體現。例一個學生這樣寫《校園的塔松》：它們披著莊嚴的面紗．就像幾經滄桑的老人．平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實那里還是一個人間天堂．讀書時，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時，它回給你一個開敞的環境……當你在那里高聲朗讀一篇文章時，它們便會靜下心來，細細品味你的文章，當你讀的好時，它們會輕輕點頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生我愛那美麗而莊嚴的塔松！這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實景卻又有多少呢？呈現于我們眼前的分明是一位歷經滄桑的老者，一位默默奉獻的校長，一位精心培育我們的老師這些由塔松的滄桑萌發的虛景無不生動地敘述了作者心中的那些人和事。這種由實境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設想中的虛境指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現，是創造性思維的開拓，是虛實相生、同輝相映的體現，它具有無限的蘊含力。因此，我們可以這樣說：作文缺乏聯想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發揮，創造性思維被激活了，語感的表達就會更美了。
五、評改側重“細節”。
習作評改是語文寫作教學中至關重要的環節，是提高學生習作能力的重要途徑，而將細節納入評改教學的重點是很有必要的。在習作評改課上，教師不但要講全班習作的“共性問題”，更應該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習作中，讓學生感悟到細節描寫的魅力。比如可以讓學生找到自己習作最得意的一處細節描寫，讀出來，全班評議，在這種及時的交流過程中，激發學生對細節描寫的關注。
“細節決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習作。只要方法科學，持之以恒，就一定逐步提高習作能力！細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。雖然小學生習作并不是為了培養作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每一個語文教師不遺余力和責無旁貸的崇高目的。
小學生作文教學案例 篇12
教學目標
1、寫作能力方面：指導學生從不同角度、按一定順序觀察、描寫夏季景象。
2、情感態度方面：引導學生熱愛生活，自然表達在夏天的感受。
教學板塊一：讀文說寫
教學環節一：導入教學，明確主題
一、導入教學
欣賞歌曲《四季的歌》。
同學們，這首歌歌唱了什么內容啊？
在快樂的人們眼中，一年四季都是這么的美好！我們現在正生活在夏季之中，我們就一起來感受一下這美麗多彩的夏季吧！
二、明確主題
感受夏季——說說寫寫夏天的景象和感受
教學環節二：技法點撥——設境說寫，積累寫作內容，掌握寫作技巧
環節過渡
同學們要說好、寫好夏季，離不開我們認真仔細地觀察和體會。現在，就讓我們一起去尋找夏季，觀察和感受夏季吧！
一、尋找夏季
讀例文《夏天在哪里》，思考討論：
夏天在哪里
夏天在哪里？夏天在美麗的池塘里。瞧！荷花池中長滿了綠綠的荷葉。透過密密層層的荷葉，可以看見亭亭玉立、千姿百態的荷花。一群可愛的青蛙停在花瓣上盡情地歌唱。
夏天在哪里？夏天在水果店里。夏天的水果真是琳瑯滿目。有又大又圓的西瓜，有白里透紅的桃子，還有紫瑩瑩的葡萄……
夏天在哪里？夏天在大大的冰箱里。夏天的冰箱里裝滿了各種各樣的冰激凌：有我最喜歡的西瓜味，有媽媽喜愛的芒果味，有爸爸喜歡的草莓味……吃了它們一定會讓你回味無窮，樂在其中。
夏天在哪里？我相信細心的小朋友一定會找到的。
1、小作者從哪里找到了夏天的蹤影？
2、我來說一說：我們還從哪些地方發現了夏季來臨？
二、觀察夏季的天氣
（一）說說夏季的“熱”
同學們，夏季的天氣讓我們感受最深的特點是什么？（熱）
說寫練習一：
你知道哪些詞語可以描寫夏季天氣熱，請在1分鐘內寫在習作手冊上，越多越好哦！
暑熱 熱浪 炎熱 悶熱
熱烘烘 熱辣辣 火辣辣 汗淋淋
烈日炎炎 汗流浹背 驕陽似火……
（二）寫寫夏天的雨
1、猜謎語：
六月的天，小孩兒的臉，說變就變——打一自然現象
謎底：夏天的雨
2、說一說：你覺得夏天的雨有什么特點？
來得快，去得快；特別大；下雨前會刮大風；天上有烏云；會打雷……
3、欣賞動畫音樂《夏天的雷雨》，完成練習：
說寫練習二：
1、什么詞語描寫夏季下雨前的天空？
灰蒙蒙 烏云密布
2、什么詞語描寫夏季下雨的景象？
傾盆大雨瓢潑大雨嘩啦啦轟隆隆
3、按提示描寫夏季下雨的景象。
一陣吹過，天上，伴隨著的' 聲，一場 的大雨。
三、觀察夏季的景物
（一）夏季的動物和植物
讀例文《夏天的動植物》，思考回答
湖邊，柳葉卷了起來，好像害羞的小姑娘。湖旁的太陽花鮮花怒放，湖邊的荷花開出了一朵一朵鮮艷的花來，有粉紅的、淡黃的、雪白的，美麗極了。荷葉就像一把大傘在荷塘里舉起。一只只青蛙在荷葉上捉蟲子，一只只蝴蝶在荷花間翩翩起舞，就像一個個美麗高雅的公主在跳舞。雨后，許多透明的雨滴睡在荷葉上，一條條小魚在水里游來游去，美麗極了。
動物園里的知了整天叫個不停，小狗也整天吐著短短的舌頭，大象用長長的鼻子不斷地往自己身上澆水，還有老虎、獅子、黑熊整天懶洋洋地泡在水里，享受著水的清涼。
1、在夏季，我們可以看見哪些別的季節不容易看到的動物？（青蛙、
知了）
2、夏季的植物有什么特點？
說寫練習三：看圖寫話《夏天的動物和植物》
夏天才可以看見的動物有。夏季，植物的葉片 ，花朵。夏季真是個充滿生機的季節！
小學生作文教學案例 篇13
作文指導課教案教案--寫景的方法與技巧
一、學習目標
（一） 在聽說讀寫中培養學生的寫作能力
（二） 培養學生的審美意識，參與意識
教學難點：培養學生的寫景能力
教學重點：歸納寫景的技巧與方法
教學課時：1課時
教學過程：
導入：
創設情境
引入：同學們，有位詩人說過 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其實，我們生活的世界就是美麗的花園。那么，請大家思考一下怎樣才能表現我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來描繪。今天我們就回憶一下寫景作文的寫法。
[板書]：寫景的技巧與方法
二、合作探究
人類生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，風、霜、雨、雪等氣候現象；春種秋收、日出日落等節令時序；鳥獸蟲魚、花草樹木等動物植物，還有那數不勝數的名山大川，富饒的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，構成了這個豐富的大千世界。我們生活在這個世界中，必須要接觸它，并了解、觀察、感受它，以至加以描繪。把這些再現于字里行間，就是景物描寫。那么，怎樣才能寫好這樣的作文呢？
1、立足于觀察
觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。
觀察必須確立好立足點。立足點可以是固定的 ( 空間方位 ) ，也可以是變換的 ( 移步換景 ) 。但無論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了.
2、抓住特征
寫景物，要善于抓住在不同地區、不同季節、不同時間里的景物顏色、形態、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會生動起來。
3、要層次分明
層次就是文章的內容順序，也即表達順序。一般來說，寫景文章有如下幾種順序。
1 ．空間方位順序。上下、左右、前后、遠近等等。
2 ．時間順序。可按季節時令和一日的時間變化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。
3 ．地點轉換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。
4、要動靜結合
所謂動靜結合，就是指描寫景色時，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，使他們很和諧地呈現在讀
者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。
5、要抒發感情
任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達一定的主題思想，要表達出對自然的熱愛，這就是借景抒情。
6、要文辭優美
自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，我們在寫景色時，一定要文辭優美，語氣生動形象，恰當地運用一些修辭方法。這樣，文章才會給讀者以美的享受
抓特點，抓具有代表性的景物
弄清景物描寫的主次以及景物描寫的角度（視覺、聽覺、味覺、動態與靜態的角度等）
7、自由討論交流：這按一定順序指哪些順序，又要抓住哪些特點？
8、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那么按一定順序描寫有什么好處呢？
[板書]：清楚
9、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬于景物的特點呢？
[板書]： 顏色 形態
氣味 聲音
大小
10、討論：在抓住景物特點之后，最犯愁的是什么？
生動
[板書]： 形象 具體
過渡：看來同學都有同樣的感慨，為了解開同學們的寫作疑團，今天，老師給同學們帶來了一篇文章，聽聽作者是怎樣描寫雨中的`泰山的。
三、品味鑒賞（聽范文、受啟示、解疑團）
1、聽范文《雨中登泰山》中寫景的精彩片段，要求：邊聽邊摘記一兩句你認為描寫得生動形象的語句。
2、討論范文：你認為哪處寫得好？為什么好？
3、總結：從以上分析，你受到什么啟示，要想把文章寫生動、具體，可采用什么方法？
比喻
[板書]： 擬人
夸張
4、理清作者景物描寫的順序和觀察視角的轉變
5、小結：從作者的這篇寫景美文中，你們悟出怎樣寫才能把景物的美完美的表現出來？
（生交流討論，師明確）：
[板書]：多觀察 多積累
四、牛刀小試（欣賞校園風光，感受美）
過渡：我們的校園也很美麗，如果有人參觀我們學校，你會怎樣介紹呢？同學們請思考一下。
1、欣賞校園美景（播放校園風景畫面），看看哪些有代表性。
2、自由描繪校園美景，注意景物描寫的順序。
要求：結合畫面，運用恰當的比喻、擬人等修辭手法加以描繪。
3、討論、分析、點評。
五、總結：
1、談收獲。
2、最后教師作結：讓我們一起擦亮慧眼，去發現美、創造美，用我們自己的筆來描繪我們美好的家園。
[總板書]：
多觀察
按一定順序 清楚
寫景形態 顏色 比喻 生動
抓特點 氣味 聲音 擬人 形象
大小 夸張 具體
多積累
六、布置作文
寫一篇關于名勝古跡美景的文章
要求：結構清晰，字跡工整；
能按一定順序來寫，并且能抓住景物的特點；
不少于550字。
小學生作文教學案例 篇14
一、引言
師：許多同學一聽到老師布置的作文題目就開始想我要寫什么呢？想好了以后就開始寫作文了
其實你們都漏了一個步驟——列提綱
二、什么是提綱呢？
作文提綱又叫作文計劃？同學們你們知道什么是計劃嗎？（延伸）列提綱呢就是制定作文計劃。“綱”原指網上的總繩;“提綱”，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂;善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。
三、為什么要列提綱呢？
小學生寫作文，往往對想寫的材料不作全面安排，想到哪里就寫到哪里，就如俗話所說，“腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。”小學生這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就容易造成條理不清，層次混亂，或遺漏了某些主要內容，或者顛倒了材料的次序，或出現節外生枝的情況，或發生詳略不當的毛病有的學生甚至有時還剎不了尾，或者寫不下去，卡了“殼”。作文前要有提綱，就像蓋房屋先要有設計圖一樣，非常重要。著名作家老舍曾經說過“盡管我們只要寫二、三千字，也須先寫個提綱，有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了；先麻煩點，后來可省事。”
四、如何列提綱
作文提綱一般包含三部分內容：
(1)題目。要把題目(或補充完整的題目)寫在第一行正中間。
(2)主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的.中心思想。
(3)結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點： ①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。
②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣;重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。
③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。
④設計好點題的時機及具體的方式、方法。
⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。
五、優秀的作文提綱
例1、題目：難忘的一件事
主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。
中心思想：關心同學、急人所急。
結構安排：
一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。(略)
二、周麗同學熱心照顧我。(重點段)
1.周麗把我扶到她的家。(次詳)
2.周麗給我洗腳，噴“好得快”。(詳)
3.我好了一些，周麗又小心地攙我回家。(次詳)
三、我十分感動，至今記憶猶新。(略點題)
例2、題目：鄰居家的小狗
主要內容：小狗的生活習性和性格
中心思想：表達我對小狗的喜愛
一、 寫出你喜歡什么小動物，既可以用簡潔的語言開門見山直接介紹，可以用對 比的形式來寫。（略）
二、 寫出這個小動物的外形特征。（略）
三、 寫一寫這個小動物的生活習性。它愛吃什么、愛玩什么、怎么睡覺？請你 用生動的語言來描寫，注意描寫出小動物的動作、表情、并加上自己的想象。（詳）
四、 小動物的性格是什么樣的？請你用一句話概括的說一說。然后舉出生活中 的一兩件小事詳細地描寫。（詳）
五、 寫寫你對小動物的喜愛之情，要做到和開頭首尾照應。（略）
小學生作文教學案例 篇15
一、激發習作興趣，拓展思路
1.談話導入。
同學們，我們上節課交流了自己想要發明的機器人，未來的機器人可能就是你們今天的想象。那讓我們繼續展開想象的翅膀，想象未來的人吃穿住行會變得怎樣呢？
2.學生自由說自己最感興趣的一樣東西。根據學生說的內容，適時小結，啟發學生明白本次習作既可以寫生活用品、學習用品、工作用品，也可以是玩具、公共設施等，只要自己感興趣就可以。
二、明確習作要求
1.題目可以用“未來的……”，也可自己擬定題目。
2.想象奇特而又合理，語句通順，敘述有一定順序。
說出想象，初步修改
1.教師示范說，并真誠地邀請同學們提出修改建議
例如：
未來的食物
老師最不喜歡進廚房了，一直到今天也做不出美味可口的飯菜，每天一到下班要做飯時，常常為要吃什么而發愁；而在廚房里煙熏火燎之后，往往連自己都不再想吃飯了。我幻想著未來的食物……
未來的食物當然是色形味俱佳，由新鮮的、綠色的原料加工而成。兒童食物的形狀是各種卡通形象；成人的則是各種自然植物、水果的造型。這些食物放在超市中，只要買回來就可以吃，免去了買菜、買面的麻煩。
未來的食物不需加工就可食用，因為高科技的包裝，它始終保持著最新鮮的狀態和最理想的溫度。我們的.廚房完全可以改做游戲室了，我們的媽媽得到了真正的解放。
未來的食物營養豐富，有人體必需的各種維生素，我們只要按時吃飯就能保證身體健康。再也不用考慮一天一杯牛奶、一個雞蛋、幾兩肉的問題了，而且吃多了也不用擔心身體會發胖。
怎么樣，同學們，想嘗嘗未來的食物嗎？
2.請同學們提出建議或意見，老師表示虛心接受。
3.把自己的想象說給小組的同學聽，并請大家提出建議；認真聽別人說，看能受到什么啟發。
三、自主習作
1.教師對有困難的同學進行個別指導。
2.在瀏覽中注意發現想象奇特有趣、敘述角度新穎、富有個性的典型習作。
四、自己修改，自我評價
1.多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。
2.為自己的習作配上一幅插圖。
3.自我評價一下：五顆星，你的習作能得幾顆？畫在自己的習作后。
五、引導互評
1.與你的好朋友互換習作，給對方進行星級評價，并將寫得好的地方畫上波浪線，寫兩句評語。
2.各小組內互讀，評出一篇在想象上新奇有趣、敘述上清楚明白的習作進行全班交流。教師推薦幾名寫法上有個性及進步較大的學生，當眾朗讀，給予鼓勵。
小學生作文教學案例 篇16
一、教學目標：
1、讀懂例文，結合作文提示，讓學生掌握日記的格式、內容，明白寫日記就是把一天的見聞真實、明白、通順地記錄下來。
2、將今天來上公開課的事情按照開始、經過和結果記下來，要寫出自己的所思所感，寫成一篇日記。
3、通過教學激發學生寫日記的興趣，培養學生學會觀察身邊的人、事、物，養成愛觀察、善思考、勤動筆的好習慣。并逐步培養自己寫日記的習慣。
二、教學重點、難點：
真實、明白、通順地記錄所見所聞。
三、課前準備
教師日記本（手札）、課件。
四、教學過程：
課前談話：
看看你們會不會說？———關于“苗老師”。
師：只要是關于我的話題，你們都可以說——
課件出示：
你們說的有的是自己通過觀察看到的，有的是聽老師說的，有的是自己猜測的，只要你善于用你的眼睛去看，用耳朵去聽，去心去想肯定有說不完的話。
一、激趣導入
1、（師出示一本日記本），小朋友，猜猜這是什么？（這是老師的`日記本）
2、師讀幾篇有趣的日記給同學們聽，問：有趣嗎？這些都是發生在過去的事情了，當時老師把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過去多久，這些有趣的往事都已被老師永遠地保留了下來。把當天發生的事寫下來，就是寫日記。老師了解一下，班上有多少人寫過日記？有誰每天堅持寫日記？
二、看看你們會不會學——讀懂例文
1、學生快速瀏覽下例文，思考：日記與我們以前寫的作文有什么區別呀？
（1）格式不一樣：日記的第一行要寫上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫正文。
用筆在語文書中畫出來，全班來讀一讀。
（2）指導生分別在作文紙上和條紋紙上寫一寫。
指導寫日期，天氣的格式，強調漂亮美觀，一般開頭空2格，每寫一個內容空一格。
2、學生再讀例文，體會文中的趣味。
（1）請小朋友再讀讀這一則日記，雖然不長但是很有趣，把你覺得特別有趣的地方畫出來多讀幾遍，想想為什么這樣寫就有趣？
（2）小組里交流。
（3）指名說說為什么這樣寫就有趣？
我抓魚的動作描寫：逼進、舀進、抓住
小魚的機靈：費了九牛二虎之力、一挺身、滑到
捉魚的心情：水濺了我一頭一臉。哭笑不得
板書：真實明白（讓不知道這件事情的人聽了你的介紹就明白是怎么一回事情了）通順
三、看看你們會不會寫
1、學生回憶一天的所見所聞
請小朋友閉上眼睛，想想今天看到了什么，聽到了什么，又做了什么，想到了什么。其中有你覺得特別有趣或者挺有意思、值得寫下來的事情嗎？
2、提煉題材：今天上公開課
師：每天都上課，但是每天都上公開課嗎？那可值得好好去寫寫，怎么寫呢？
3、同桌討論：公開課可以寫什么內容
上課的心情上課的準備上課的老師聽課的老師上課的過程……
提示：這么多內容，自己多問幾個問號？再一個一個回答清楚，這個作文肯定符合300字的字數要求了。好日記的檢驗的標準就是你把這篇日記寫完，帶回去給爸爸媽媽一看，爸爸媽媽就知道你今天上公開課了，怎么上的，這就成功了。
4、指導寫：上課前課堂上、下課后
上課前：
（1）怎么想怎么寫；怎么說怎么寫；怎么做怎么寫；生自說。
（2）師生評議。
5、學生練寫。
小朋友說得很精彩，我們趕緊把它寫下來，免得溜走了。如果把你們剛才說的寫下來就是一篇很好的日記了。
四、指導互改
1、學生練寫草稿。
2、同桌互評，互相幫助糾正補充。
3、大組交流，學生互薦作品朗讀，師生共同評議。
4、學生修改，謄寫習作。
五、師出示寫作文兒歌
多觀察能把文章寫真實；
多提問能把文章寫明白；
多修改能把文章寫通順；
多讀書能把文章寫精彩。
小學生作文教學案例 篇17
【教學目標】
１、培養孩子們觀察的興趣，養成留心觀察周圍事物的好習慣。
２、讓學生寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。
３、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。
４、練習修改習作。
【教學重點】
培養孩子觀察的興趣，讓孩子養成留心周圍事物的好習慣。
【教學難點】
把自己平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事具體、生動地寫下來。
【突破重難點的方法】
采用啟發式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。
【學具準備】
讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。
【教學時間】
２課時。
【教學程序】
第一課時
一、復習導入
１、激發學生的寫作興趣：
師：本組課文我們學習了四篇文章，《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》和《世界地圖引出的發現》，它們都寫得具體、生動、有趣，同學們知道這些作者為什么會寫得這么有趣嗎？
生：與作者的認真觀察分不開。
生：與作者的長期、連續的觀察分不開。
２、師小結后導入：
對，同學們說得很好。它們都與作者平時的認真、連續的觀察密不可分。正因為如此，這些文章才顯得生動有趣，有吸引力。今天，我們就來學習作者的這種寫法，把它運用在自己的習作中，讓自己的 習作也顯得生動有趣。
二、引導學生觀察
１、讓學生確定自己要觀察的事物：
讓學生各自拿出自己準備觀察的事物，水果、玩具……
２、激發學生對事物觀察的興趣：
過渡：小朋友，你將怎樣觀察你手中的事物，能說說嗎？讓學生暢所欲言。
３、讓學生自主、合作、探究地學習，老師相機引導學生把握觀察的方法：
師：請觀察同類事物（如水果類、植物類、動物類）的小朋友自愿組成學習小組，大家一起討論、探究觀察這一類事物的方法。
生：自愿組成學習小組，共同觀察，討論、探究觀察方法并將自己小組探究到的該類事物的方法寫在紙上。
師：讓學生將自己小組學習的結果貼在黑板上或用投影儀把結果展示出來，與全班同學共同分享。
４、師相機引導學生了解觀察事物的方法，引導學生仔細想──發揮聯想和想象，并指導學生把觀察到的事物說得生動、具體：
如是水果類，指導學生全面細致地觀察的基礎上，讓學生說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步自己觀察的結果。同時，啟發學生調動各種感觀去認識事物、感知事物，可以聞，可以吃，可以發揮想象等。
如是觀察植物，引導學生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點；
要用眼睛仔細觀察它的'花、莖、葉、枝，對這株植物的各個部分的形狀、顏色、姿態作全面的了解。還可用鼻子聞一聞花散發出來的香味。
如觀察動物，就要觀察動物的外形，生活習慣等特點。
三、教師交代本次習作的具體要求
１、認真觀察手中的事物，看它有哪些特征或是有趣的地方。
２、認真思考，看怎樣才能清楚地把手中的事物寫下來，并寫得具體生動。
３、題目自擬，字數在３００字以上。
四、學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啟發
五、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點
第二課時
《習作·觀察》教學設計
一、學生寫作，師來回巡視，給予差生適當的指導
二、選出典型的習作（好的和差的）進行作中講解，讓學生評價好的好在哪里，差的有哪些不足，以指導自己的習作
三、師提出修改的要求
１、師提出修改的方法：
朗讀法。
２、師提出修改作文的要求：
⑴ 句子是否通順；
⑵ 寫作是否按一定的順序來寫的；
⑶ 有無錯別字；
⑷ 是否寫出了手中事物的特點；
⑸ 文章是否寫得生動、具體。
四、讓學生在小組內進行互評，也可以自己修改
五、在修改的基礎上，將習作寫好
【同伴互評】
唐老師這堂課的設計具有可操作性。“留心周圍事物”是本單元的重點訓練項目，唐老師在本次習作的教學設計中，力求指導學生把“觀察事物的方法”、培養孩子們觀察的興趣，養成留心觀察周圍事物的好習慣落到實處。如：讓學生帶來水果、玩具等──觀察對象實在；學生自己邊觀察邊探索觀察方法──觀察過程實在；教師引導學生總結出對不同事物的觀察方法──觀察方法的指導實在；學生將觀察的結果當堂寫下來──觀察的結果實在。整堂課避免了空洞的編造，讓學生不再陷入無話可說的尷尬境地。因為有了真實可感的觀察對象，教師的指導就更有針對性，學生的學習當然也就更輕松，也就更有收獲。如：觀察植物應……觀察動物要注意……還要發揮聯想和想象……這樣一些針對性很強的指導，會帶給學生很大的啟發。這樣很好地體現了語文課標中對習作的要求，選取貼近學生生活的話題，讓學生有話可說，不說空話、假話、套話。
小學生作文教學案例 篇18
一、導入
同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）
“假如生活是一條河流，愿你們是執著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。
同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。
愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”
(整理)
二、新授。
（一）談感受：
此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？
（生答）
（師導）真的，老師真是希望在將來你們像船一樣鼓起起航的帆，剪開自己的波瀾，將彩色的人生擁抱，其實老師更想聽的是同學們對老師的贈言，打開習作積累本，按照真情流露、語言真摯的習作要求，已經寫好回憶小學生活的習作，有給老師留下誠摯祝福建議的嗎？
（二）讀一讀
（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！
還有嗎？
（三）再讀一讀
（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉啊！
（四）師生共評
（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！
（師導）描寫是情感抒發的源泉，在生活畫卷上偶爾抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取綠色的`希望。這一處需要修改一下，你認為呢？
（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）
不要寫錯字，做到無錯字（板書）
評改作文時，就應考慮從這十四個簡單的字入手，即“真情描寫無錯字，敘述扣題層次清。”再填一個橫額是“抄好”。
（五）小組互評
（師導）謝謝你們對我誠摯的祝福，你們同窗之間有更深厚的情感，小組間，有寫的是同學間情誼的，可以在小組內評一評，改一改。
（六）小組匯報
（七）深入激情
（師導）黎明即起，孜孜為善。同學們在金色的稿箋上留下了你們行行真摯的情誼，理想的霞光，真好！今天，我們多么幸福，因為我們面對離別時，還可以用語言在課堂中傾訴，看得到相互朝夕相處的同窗好友，可是我們班里還少了一人，我們五十四人是一個整體，而今呢，只有五十三人在這里暢談離別，汪達峰還躺在醫院里，有同學為汪達峰留言祈禱的嗎？（讀一讀，生評一評）
（八）（師導）真的今天，我們坐在這本身就是一種幸福，人生就是攀登，我們都背負命運給予的重載，艱苦跋涉，汪達峰承受著命運更無情的，更痛苦的重載，真的我們真的應學會感恩，感父母恩，感師恩，感母校恩。我們應該給母校留下什么樣的言語呢？
（指名讀一讀，評一評）
（師導）在母校度勃你啟蒙的歲月，母校給了你今后生存的能力和知識，時光荏冉，歲月悠悠，母校也會一路祝你在理想和希望中啟航！
（師過渡）春播、夏長、秋收、冬嘗，你們會在執著中，努力中成長，母校明天會因為你而驕傲。
（師過渡）讓時間在知識的枝條上，智慧的綠葉，成熟的果實上留下你們勤奮的印痕吧！
(整理)
（九）總結語
（師總結）孩子們，聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天，愿你們做一個聰明的孩子，愿你們做時間的主人。同學們，不久后，你們會各奔東西，重新結實新的朋友，受教于新的老師，但老師還是真心地希望你們不會忘記，在小學六年時，陳老師曾經教過你們，今日的離別為了他日更好的相聚，最后老師要送你們一句：當你們困苦時，風兒就是陳老師的歌聲，愿它能使你得到片刻的安慰；當你們驕傲時，雨點就是陳老師的警鐘，愿它能使你獲得永恒的謙遜和成功！
小學生作文教學案例 篇19
教學目標
1、寫作能力方面：指導學生通過記敘事件表現人與人的關愛。
2、情感態度方面：引導學生感受愛的溫暖，學會關愛他人。
教學板塊一：讀文說寫
教學環節一：教學導入，明確主題
一、教學導入——“愛”字里面有什么？
1、爸爸、媽媽愛寶貝！老師愛同學！你會寫“愛”字嗎？會寫的同學請在草稿本上工整地寫一寫。（學生寫）
2、大家看一看，“愛”字里面還藏著一個什么字啊？（心。愛是需要用心去體會的）
3、我們在什么地方可以找到愛呢？（愛，就在我們的身邊）
二、明確主題
愛在身邊——用心體會，說說寫寫我們身邊的愛
教學環節二：技法點撥，片段說寫練習
環節過渡：要說說寫寫“愛”，我們首先要明白幾個問題。
一、愛是什么？
愛是一種深深的情感，帶給我們幸福、溫暖和快樂。
（一）欣賞音樂動畫《老師的愛》，思考回答：
老師的愛是什么？濤濤江河告訴我，那是不盡的甘泉，滋潤著你和我。老師的愛是什么？巍巍山川告訴我，那是無私臂膀呵，呵護著你和我。老師的愛，是一首奉獻的歌。
老師的愛，是一首永恒的歌
1、這首歌歌唱了什么愛？
2、歌詞把老師的愛比作哪些事物？你覺得恰當嗎？
（二）說寫練習一
讀文段，按照提示說一說、寫一寫
愛是心靈的呼喚，愛是一種美德，愛是生命的源泉，世界因愛而發光。愛如陽光雨露，愛似春風笑臉。
1、照例子，用不同的詞語形容愛。
（偉大）的母愛
（）的父愛（）的師愛（）的友愛
愛是（春風）愛是（火焰）
愛是（）愛是（）愛是（）
2、照例子，用恰當的比喻句描寫愛。
愛是甘泉，滋潤了我們的心靈。
愛是，為我們遮風擋雨。
愛是春風，。
二、愛在哪里？
愛就在我們身邊，我們每時每刻都生活在愛的懷抱中！
（一）看圖說話——愛在哪里？
出示例圖
同學們用心找一找，你在什么地方發現了愛？
（二）讀例文《愛，圍繞在我身邊》，思考回答：
愛，圍繞在我身邊
媽媽：“女兒，作業別寫太晚，對了，桌子上有杯熱牛奶，你寫完作業后把它喝了吧！”
老師“這次考試怎么沒考好呀！是不是錯了不該錯的題目？學習上有不懂得就來問老師，老師相信你，你一定可以考得更好！”
同學：“你怎么了？怎么不開心呀？是不是有什么心事呀？笑一個嘛！你忘記了，只要笑一笑，沒有什么過不去的！”
陌生阿姨：“小姑娘，這里剛拖過，小心地滑！”
陌生的叔叔：“小姑娘，到這兒來坐吧，站著挺累的！”起身后向我遞來善意的微笑……
1、短文中的愛是誰給予我們的？分別說說這是什么愛？
2、你在生活中還得到過誰給你的愛？
（三）說寫練習二
照例子，說說寫寫愛在哪里？
愛在（家人）之間愛在（師生）之間
愛在（）之間愛在（）之間愛在（）之間
三、愛帶給了我們什么？
愛會帶給我們溫暖、幸福和快樂！
（一）讀例文《母愛似海》，思考回答：
母愛似海
“唉！怎么又下雨啦！爸爸有病不能來接我，這下又該淋成落湯雞啦！”我背著書包獨自走在放學的路上，秋雨像牛毛的落在我的身上……
無意間，一個身穿紅色上衣，留著短發的形象映入我的眼簾。“媽媽！”我心頭微微一振，“是她嗎？是她嗎？”心中奄奄一息的火把似乎重新點亮了，揉揉眼睛，“對，是媽媽！”心靈的窗口對我的判斷給予肯定。“媽
——媽！媽——媽！”我放開喉嚨盡情地呼喊著，盡情地讓眼中的淚花流淌著，盡情地偎依在媽媽溫暖的懷里。
1、說說短文寫了什么事情？
2、媽媽的愛給小作者帶來了什么？
3、想想你身邊的人給你帶來了什么樣的愛？
（二）說寫練習三
照例子，說說寫寫誰的愛，給你帶來了什么？
當我遇到（難題）的時候，（老師的`鼓勵）給我帶來了（戰勝困難的勇氣）。
當我（）的時候，（）給我帶來了（）。當我（）的時候，（）給我帶來了（）。教學環節三：積累表達
一、詞語積累
愛是什么？
情感感動愛心關懷
愛在什么地方？
身邊幫助問候愛在人間
愛帶給我們什么？
幸福溫暖幸福勇氣
母愛似海父愛如山師恩難忘關愛他人
二、選擇兩個喜歡的詞語說一句話
教學環節四：生活體驗
請回憶一下，在你的生活中有哪些事情體現了人與人之間的愛？選擇你印象最深刻的一件，做個小記錄：
1、這件事發生在什么時間、什么地點、有什么人？
2、具體是件什么事？
3、這件事讓你感受了什么樣的愛？
教學板塊二：讀寫拓展
教學環節一：知識回顧，明確主題
一、知識回顧，想想說說
1、愛在哪里啊？
2、愛是什么？
3、愛帶給我們什么？
二、明確主題
愛在身邊——讀寫拓展
敘述一件事情，表現身邊的愛
選擇什么事情來寫呢？怎么才能通過事情來表現愛呢？我們學習一下吧！
教學環節二：閱讀拓展
一、要選擇印象最深刻的事
說說自己的經歷
在你在生活，有件什么事最能表現出人們之間的愛？
學生把自己記錄的事情說一說，師生共同評價，酌情引導學生把視線從自己轉移到他人。
二、敘述事件要具體、生動，抒情自然
讀例文《親情帶給我快樂》，思考回答：
親情帶給我快樂
親情的愛是偉大的，在人生中，可貴的是親情，親情帶給你的愛是一輩子取之不盡的財富。
記得有一次，我不知為啥得病住了院。誰都知道，得病打針是痛苦的，住院更是痛苦的。醫院就像一個牢房，把我緊鎖在里面，得不到點滴的快樂。就在我最憂郁的時候，眼前出現了幾個熟悉的身影——爸爸、媽媽、姐姐、弟弟。他們來了，帶著滿臉的微笑來了。我頓時無比興奮。在這一段漫長的日子里，他們給了我無窮無盡的快樂。爸爸給我講古代故事，讓我得到了無窮的知識。媽媽無微不至地照顧我，讓我得到了溫暖的關懷。而弟弟呢，在我打針時，他還跟我說：“姐姐，不要怕！針不過是螞蟻咬，不會痛的。”姐姐則給我輔導功課，我的成績不但沒有下降，反而上升了。
我們一家就這樣幸福美滿地過了一天又一天。我忽而覺得，住院也是快樂的。因為在那里有親情，有親人的愛。
1、小作者感受到的愛在哪里？
2、小作者筆下的親情，是通過描寫什么表現出來的？
3、小作者為什么覺得“主演也是快樂的”？
教學環節三：作文實踐
請以“愛在身邊”為主題，寫一篇講述事件的作文，表現出身邊的愛。溫馨提示：
1、根據你印象最深刻的真實事件來寫，想好一個作文題目。
2、開頭寫好你認為愛是什么？
3、中間記敘事件要完整、具體、生動，詳略要得當。
4、結尾要點明愛給你帶來的感受。
先打好草稿，檢查修改后，工整地謄寫到《成長文集》。
小學生作文教學案例 篇20
教學目標：
1、情感態度：培養學生留心周圍事物、認真觀察的好習慣，引導學生平時堅持寫觀察日記。
2、寫作技能：掌握觀察日記的格式，學會有重點地寫觀察日記，并能表達自己的獨特感受。
板塊一：讀文說寫
教學環節一：明確主題、導入教學
一、教學導入
故事引路
播放《海嘯中的奇跡》，完成以下練習：
1、蒂麗憑什么說“海嘯就要來了”？
2、你認為蒂麗是怎樣一個孩子？（留心周圍事物，善于觀察）
3、你是個善于觀察周圍事物的孩子嗎？你會把觀察到的情況寫成日記嗎？
二、明確主題
觀察日記——認真觀察身邊事物，學會寫好觀察日記
日記：將自己在一天中做過的、看到的、聽到的、想到的記錄下來。特點：必須真實，不能虛構。
教學環節二：讀文說寫、技法點撥
環節過渡：我們怎樣才能寫出一篇觀察日記呢？
一、仔細觀察
仔細觀察是寫好日記的基礎哦！
怎么才能做到觀察仔細呢？
（一）用好觀察的六件法寶
觀察法寶歌
我有六件寶，觀察少不了。
眼睛看得明，耳朵聽得清；
鼻子聞氣味，嘴巴嘗滋味；
雙手摸一摸，大腦細思考。
用好六件寶，奧妙全知道！
要在觀察中用好自己的法寶哦！我們應該做到以下幾點：
看：眼睛看到什么？
聽：耳朵聽到什么？
想：大腦里想到什么？
感：心里感到什么？
做：你有沒有動作？
（二）觀察的內容要廣泛
想一想，說一說：
我們可以用六件法寶觀察什么呢？
人：引起你注意的人。
事：任何地方發生的有意義的事
物：動物、植物、景物……
二、格式正確
寫日記要有正確的格式哦！
日記的格式包含什么內容，分別寫在日記本的什么位置呢？
讀例文《觀察日記——元旦聯歡會》（教材第2頁），思考回答：
1、教材中第一篇日記主要記了什么事？
元旦聯歡會熱鬧的場面。
2、日記的正確格式是怎樣的？
先寫年月日，再寫星期幾，天氣等。正文開頭空兩格。可以有標題。
3、請在習作手冊上相應的位置記一記日記的格式位置。
三、抓住重點
選擇印象最深的人、事、物寫進日記。
想一想，說一說：
1、請把今天從起床到現在你做過的的事情按時間先后順序說一說！
2、我們的日記能把所有的事情都記下來嗎？我們應該選擇什么樣的內容寫進日記呢？
讀例文《觀察日記——小松鼠》（教材第3頁），思考回答：
1、這篇日記寫了什么內容？
2、小作者為什么要選擇把小松鼠作為主要內容寫進日記？
四、寫出感受
感受就是心里的體會和想法。
讀讀品品《觀察日記——養魚時的發現》（教材第4頁），思考回答：
1、小作者在喂養小金魚的過程中有什么發現？
2、小作者的感受是什么？
教學環節三：知識小結，寫作實踐
一、知識小結
今天我們學習了什么寫作知識啊？這些知識，你都明白了嗎？來念念寫作知識歌訣吧——念念歌訣！
二、寫作實踐
我們來練習一下怎么寫觀察日記吧！
1、今天，我們主要經歷了什么事？（來到文馨快樂習作天地學習）
2、你有什么見聞？認識了新朋友嗎？學到了什么知識？
3、你對今天的經歷有什么感受？（要說清理由哦！）
請把今天的經歷整理成一篇日記，寫進寫作手冊吧！
教學環節四：課后體驗
請做生活中的有心人——認真觀察有意義的人、事、物
作好記錄：
1、什么時間、地點？你觀察到了什么有意義的人、事、物？
2、通過觀察，你有什么感受？
做個生活中的.有心人哦！
板塊二：讀寫拓展
教學環節一：知識回顧，明確主題
一、知識回顧
1、上節課我們學習了什么主題的寫作知識？
2、寫好觀察日記，應該注意什么要點？
二、小小展示臺
師生共同點評上周學生習作成果，進一步體會知識要點。
三、明確主題
觀察日記——根據觀察到的有意義的人、事、物，寫出一篇觀察日記。
1、敘事完整通順。
2、描寫生動具體。
3、感受深刻有理。
怎樣才能達到這些要求呢？來學習一下吧！
教學環節二：閱讀拓展
認真讀短文《觀察日記——我給媽媽剪指甲》，完成下列練習：
1、小作者是在什么時間、地點給媽媽剪指甲的？
2、小作者在幫媽媽剪指甲的過程中有什么發現？說明了什么？
觀察發現到：“媽媽的手真粗糙啊！扎的我的手好痛。”用手觸摸感受到的。“媽媽的指甲好硬啊！有時剪好幾下都剪不動。”剪指甲時用力程度感覺出來的。“這使我想起了平時的媽媽……”用心體會到的。
3、小作者的感受是什么?你受到了什么教育？
4、你怎樣評價這篇觀察日記？
教學環節三：寫作拓展
一、說一說，議一議
1、請把你在這個星期觀察到的有意義的人、事、物簡要、有條理、語句通順的說一說。要說清你的感受是什么？
2、大家議一議，同學發言達到我們的主題要求了嗎？
二、請把自己的觀察見聞整理成一篇觀察日記，打好草稿，認真修改后，謄寫到《成長文集》。
1、格式要正確。
2、敘事完整通順。
3、描寫生動具體。
4、感受深刻有理。
希望大家做生活的有心人，善于觀察生活中的人、事、物，并養成記日記的好習慣！
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