小學(xué)作文要求
篇一：
新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新的訓(xùn)練體系，即：低(1-2)年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到“樂于表達(dá)”；中（3-4）年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到“學(xué)會(huì)表達(dá)”；高（5-6）年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到“自由表達(dá)”。
新課標(biāo)從根本上改變了過去的那種只注重語言訓(xùn)練的做法，轉(zhuǎn)而重視情意訓(xùn)練，即：針對(duì)低（1-2）年級(jí)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化“詞句訓(xùn)練”；針對(duì)中（3-4）年級(jí)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化“段的訓(xùn)練”；針對(duì)高（5-6）年級(jí)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化“篇章訓(xùn)練”。
中年級(jí)段：詞句；慣；
3.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年3.培養(yǎng)先列提綱后16次左右，小練筆每學(xué)作文的習(xí)慣；期30次左右，40分鐘完4.學(xué)寫板報(bào)、建議成不少于250字的習(xí)作。書，掌握其格式。
小學(xué)六年級(jí)作文要求：
寫作目的：
1.有自我表達(dá)和與人交流的欲望；
寫作內(nèi)容1.能圍繞目標(biāo)系統(tǒng)地搜集、整理材料。
4.結(jié)合閱讀進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)。
寫作形式：
1.綜合練習(xí)；2.會(huì)議記錄；3.命題或自由作文；4.文章修改。
2.能寫簡單的紀(jì)實(shí)2.能進(jìn)行初步的記和想象作文，內(nèi)容具體，敘、議論、抒情的綜合訓(xùn)
練，為升入中學(xué)打好基感情真實(shí)，條理清楚；
礎(chǔ)。3.學(xué)寫會(huì)議記錄和讀書筆記；
4.能根據(jù)習(xí)作要求
自主選材，編寫作文提綱；
5.能獨(dú)立修改自己的習(xí)作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學(xué)寫規(guī)范、整潔。6.每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于450字左右。
3.能寫簡單的會(huì)議記錄和讀書筆記，做到格式正確。
4.能熟練運(yùn)用常用批改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作的互評(píng)互改。
篇二：
分析材料，明確中心
作文教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)對(duì)已有材料的分析、整理，明確寫作中心。
2、能精心選點(diǎn)突出中心。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
在尋常材料中，確定合適的、有意義的中心。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
如何對(duì)已有材料分析整理，并精心設(shè)點(diǎn)突出中心。
四、教學(xué)關(guān)鍵：
1、教師要善于示范、引導(dǎo)，明確寫作中心。
2、要善于從大量的范文中獲取有價(jià)值的“中心”，來回應(yīng)你已有的材料。
五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課題
1、學(xué)生中考作文中在“中心明確”方面存在的問題：
（1）、中心不明。（2）、中心搖擺不定。（3）、中心膚淺。
2、“中心明確”的要求：
（1）有一個(gè)合適的、有意義的中心。（2）要有緊緊圍繞中心的幾個(gè)基本點(diǎn)。
（3）表述上要言簡意賅。并貫徹寫作始終。
3、揭示課題：分析材料，明確中心
（二）示例引導(dǎo)，方法總結(jié)。
材料一：某學(xué)生考試時(shí)作弊，被老師發(fā)現(xiàn)，感到很后悔。
分析：問1、后悔什么？是被老師發(fā)現(xiàn)后悔，還是不被老師發(fā)現(xiàn)后悔？——前者中心是：做事要謹(jǐn)慎，不可莽撞。而后者中心是：內(nèi)心后悔、自責(zé)是自我道德完善的重要步驟。
問2、怎么樣后悔的？即后悔的過程是怎樣的？
——開始時(shí)，看到別人因作弊而得高分，對(duì)自己不作弊很后悔，后來在父母開導(dǎo)下對(duì)自己的想法很后悔。從而得出的中心是：成長路上果然有很多的誘惑，但親人的教誨是抵制不良誘惑的良劑。問3、為什么后悔？
——中心是：后悔是進(jìn)步的起點(diǎn)，知恥而后勇。
方法總結(jié)：設(shè)疑探究，使中心明確、深刻。
材料二、透明茶杯冬天喝茶可取暖，賞景，知茶水冷熱。不銹綱茶杯則冰涼，深不見底，不知茶水冷熱。
分析：兩種茶杯的特點(diǎn)和功效，聯(lián)想到的中心是：做人應(yīng)要表里如一。方法總結(jié)：抓住事物特點(diǎn)，展開聯(lián)想，明確中心。
材料三、某學(xué)生第一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，以后就有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的心理，每每看到別人做實(shí)驗(yàn)時(shí)心里直羨慕，又不敢“越雷池一步”。后來在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，終于第二次拿起了化學(xué)試管，取得了成功。
分析：中心1、在困難面前，別人的幫助是非常重要的。中心2、人生最美好的時(shí)刻就是嘗試著戰(zhàn)勝自己的那一刻。
中心3、人生漫漫，失敗挫折并不可怕，可怕的是那揮之不去的心理。方法總結(jié)：分析材料，由淺到深，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，明確中心，深化中心
（三）分析下列材料，明確寫作中心。（并講一下你的分析過程）
1、小時(shí)候，隨奶奶拜佛，感覺可笑，上學(xué)后，認(rèn)為是迷信，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)那是奶奶的一種精神寄托。
參考中心：一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力是隨著年歲增多而不斷提高的過程。
2、一個(gè)小孩四、五歲時(shí)，跟著一只鳥跑，想抓它，奶奶說，“哎，回來！那是鳥，你抓不到的”，但孩子依然追鳥，并學(xué)鳥叫，看鳥飛。參考中心：孩子的世界是童話般的，長大后越來越現(xiàn)實(shí)，所以，長大要依然保持童年的天真，少一點(diǎn)憂慮，多一分快樂。
3、學(xué)美術(shù)時(shí)，講到色彩，而色彩是由許多不同顏料組成的，不同的顏料將調(diào)和出不同的色彩。
參考中心：人心就是一塊調(diào)色板，看到明明是黑色，也就是別人的錯(cuò)，也可以加上寬容的白色，使心寧靜。
4、緊張的考試之后，那種放松、愉悅是沒法比的，尤其是考得特好時(shí)，而幾天之后，一切歸于平淡。
參考中心：幸福是來自于巨大的痛苦之后的巨大滿足。
5、去鄉(xiāng)下的時(shí)候，和奶奶一起揉面團(tuán)，面團(tuán)本來是粘的，越揉越有勁道，做出來的面食也越好吃。
參考中心：生活就像揉面團(tuán)，投入力氣、精力越大，生活就越精彩。
6、家中陽臺(tái)上種了一盆花，想不到?jīng)]多久，花開到隔壁人家的陽臺(tái)上，我趕忙說對(duì)不起，對(duì)方微笑著說沒關(guān)系。沒想到，平常不來往的兩家，從此和睦、融洽了。
參考中心：本著自然、率真與人交往，那么我們的人生將非常美好。
（四）名家名篇、佳作美文中的“中心”搜集整理。
1、愛心是可以傳遞的。
2、只有旭日東升，烈日當(dāng)空，才煥來夕陽的無限美好。
3、春日的和煦，夏日的煎熬，秋日的深邃，冬日的溫暖，成長要不同的陽光。
4、暫時(shí)放棄并不意為著失敗。
5、關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己（關(guān)心他人，他人幸福，自己得到別人的尊重）
6、純真的愛可以使人變得堅(jiān)強(qiáng)，使周圍的人變得善良。
7、人靠互相支持才能站立于世，才能成功。
8、任何事物都是一分為二的，要善于從挫折中汲取有益的成分。
（五）精心設(shè)點(diǎn)，突出中心。
要求：1、可以用對(duì)比、遞進(jìn)的方法；可以用排比的方法精心設(shè)點(diǎn)。
2、“點(diǎn)”要精練。中心要明確。
3、“中心”和“點(diǎn)”要寫在草稿上，邊寫邊看，緊緊圍繞中心。
（六）總結(jié)本課，作業(yè)布置。
分析已有的材料，明確中心，并精心設(shè)點(diǎn)。
中心明確是指，作者在寫作之前就明確“為什么寫”和“寫什么”，寫作過程中清楚“怎么寫”的問題。從近幾年的考卷來看，作文思路散漫，筆墨不集中，基本觀點(diǎn)不明朗，有頭無尾，若隱若現(xiàn)的現(xiàn)象還是存在。一些同學(xué)一味地追求內(nèi)容的充實(shí)而不顧是否對(duì)中心有利，則會(huì)出現(xiàn)多個(gè)中心或主次不清等中心不明確的現(xiàn)象。我們應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)要求：
一是要避免選材方面的誤區(qū)：“禁區(qū)”“盲區(qū)”與“老區(qū)”。所謂“禁區(qū)”，即違背現(xiàn)行法律和人倫道德及其相關(guān)的材料。所謂“盲區(qū)”，即自己從來都不熟悉的材料，只是一知半解或零星聽聞。“老區(qū)”，即指乃爾老生常談的材料，如愛迪生，張海迪等，人人會(huì)說，沒有新鮮感，也很乏味。
二是要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯正的眼光看待問題。要看問題的主流，要善于在曲折的道路上發(fā)現(xiàn)光明的前途。即使是選材與別人雷同，也要注意選取巧妙的角度。這在一定的程度上反映考生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。
三是積極思考，厚積薄發(fā)。廣泛搜集課外的優(yōu)秀事例，作到占有材料。再思索這些材料歸屬于哪一類，各反映了什么樣的觀點(diǎn)，我們能從中吸取哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如看到觀察的對(duì)象，要善于憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的形象來創(chuàng)造新的形象，以至展開合理的想象。經(jīng)常由痛苦想到高興，由失敗想到成功，由損失想到收獲，由真善美想到假丑惡，由花草蟲魚想到人，由滄海桑田想到人生，由風(fēng)云變幻想到人類社會(huì)……就能逐步增強(qiáng)感受能力。
四、要做到中心明確，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確、新穎、深刻。“準(zhǔn)確”是指文章的中心是切題，是針對(duì)話題所作的確切的表述。2000年的“誠信”，如果寫成了“誠實(shí)”，就違反了準(zhǔn)確的原則，屬于偏題了。“新穎”是指觀點(diǎn)充滿個(gè)性化的、創(chuàng)新的，它要打破傳
統(tǒng)的思維模式，想別人所不能想，以達(dá)到一鳴驚人的效果。“深刻”是指文章立意的高級(jí)形式，它能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，給人們豁然開朗的感覺。
我的“傻”同學(xué)
我們的班長喬亞鵬，有個(gè)“傻”班長的外號(hào)。下面我就講講他的故事。
今年春季的一天，我們學(xué)校舉行了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。發(fā)獎(jiǎng)時(shí)，校長宣布我班以總分第一的優(yōu)異成績?nèi)〉昧送昙?jí)的第一名。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束以后，我班運(yùn)動(dòng)員王剛悄悄地對(duì)班長說：“我的100米是李剛代跑的，你千萬不要說出去。”誰知，班長卻說：“這怎么行呢，這樣做，不是虧了真正的第一名嗎？咱們還是把這第一的獎(jiǎng)狀還給校長吧！”王剛一聽：“什么？這不是兔子逗老鷹——沒事找事嗎？”說完，頭也不回地走了。班長首先向班主任匯報(bào)了這事，又在班里說服了同學(xué)，最后通過校長換回了第二名的獎(jiǎng)狀，于是就有人說他是“傻”班長。
夏季，我們校門口擺小攤的越來越多，買零食吃的同學(xué)也逐漸增加。校園內(nèi)的果皮紙屑總掃不完、拾不盡。班長對(duì)我說：“這種狀況不改變可怎么行呢？”我提醒他：“你既聰明，又是班長，得想個(gè)辦法啊。”他說：“如果校門口沒有小攤，同學(xué)們不吃零食，校園就不會(huì)臟……”他停了停又說，“我大娘也在門口擺小攤啊，要是我建議撤掉攤子，大娘準(zhǔn)會(huì)罵我。”
第二天早晨，班長跑到校長那里，一本正經(jīng)地對(duì)校長提出建議。校長聽后，說他提的建議好。第二天下午，校長召開了全校師生大會(huì)。在會(huì)上，重點(diǎn)講了班長的建議：一、各班建立小儲(chǔ)蓄箱，比比誰的存款多；二、各班長登記吃零食學(xué)生的名單，進(jìn)行個(gè)別教育。幾天后，各班小儲(chǔ)蓄箱的存款多起來了，門口擺小攤的人越來越閑，他們只好撤掉小攤。
我喜歡我們的“傻”班長。
篇三：
談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。作文訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。作文訓(xùn)練質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到在語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)劣。目前，從全國范圍看，作文訓(xùn)練存在的問題仍比較多。作文訓(xùn)練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進(jìn)作文教學(xué)是十分必要的。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
（一）作文訓(xùn)練的目的不十分明確
一些老師認(rèn)為，在課程計(jì)劃規(guī)定中，高年級(jí)設(shè)作文課，教材里設(shè)計(jì)了作文的內(nèi)容，就要教學(xué)生作文；一些學(xué)生認(rèn)為，老師叫我寫，我就得寫。為什么設(shè)作文課？教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)，看似清楚，實(shí)際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活范圍里，在作文指導(dǎo)上有意無意地引導(dǎo)學(xué)生套作。學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說假話，有的不具體，說空話，有的缺少自己的思想、情感，說套話；形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學(xué)生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學(xué)，好像是在訓(xùn)練作文，實(shí)際上是走過場(chǎng)，不僅對(duì)學(xué)生作文甚至對(duì)學(xué)生做人也產(chǎn)生不利的影響。追到根兒，學(xué)生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺風(fēng)，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)。
（二）作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性，缺乏層次性
現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因。此外，教師急于求成，作文書刊的誤導(dǎo)等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的作文要求提得過高。現(xiàn)行大綱要求就比較高了，在實(shí)際教學(xué)中往往還要加碼，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等等。一是年段教學(xué)要求的提前。低年級(jí)應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段；中年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，
結(jié)果事與愿違。
（三）作文訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)不高
語文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了，低年級(jí)只有一些寫句、寫話訓(xùn)練，中高年級(jí)每學(xué)期只安排了八次作文訓(xùn)練。在教學(xué)中往往還不能保證教材規(guī)定的起碼的訓(xùn)練量，打了折扣。從訓(xùn)練的質(zhì)上說，盡管主觀上把要求提得很高，但在作文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)內(nèi)容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數(shù)學(xué)生的作
文無論在量上還是在質(zhì)上均未達(dá)到要求。
（四）作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練聯(lián)系不夠
作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)思想的，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。各項(xiàng)訓(xùn)練
單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。
（五）作文指導(dǎo)不很得力
作文指導(dǎo)存在一般化、缺乏針對(duì)性、效果不十分明顯的情況。對(duì)命題作文指導(dǎo)多，對(duì)其他形式的作文指導(dǎo)少；從寫法上指導(dǎo)多，從內(nèi)容上指導(dǎo)少；面上泛泛的指導(dǎo)多，個(gè)別、具體的指導(dǎo)少；教師包批包改多，學(xué)生自批自改少。作文教學(xué)和講讀教學(xué)存在相同
的弊端──費(fèi)時(shí)多而收效微。
（六）作文訓(xùn)練忽視課外練筆和校外實(shí)踐
教師只注重每學(xué)期的幾次作文，對(duì)提倡、指導(dǎo)學(xué)生課下練筆，引導(dǎo)學(xué)生在校外根據(jù)需要進(jìn)行作文實(shí)踐重視不夠。
二、要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想
主要有進(jìn)一步認(rèn)清作文性質(zhì)的問題；進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求問題；確立學(xué)生是作文訓(xùn)練主體的問題。
（一）要進(jìn)一步認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
這里包括兩層意思：一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)，大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可見，小學(xué)生作文是練習(xí)，是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作，明確這一性質(zhì)，對(duì)于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力至關(guān)重要。寫什么？寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，這對(duì)于防止作文胡編亂造或空洞無物有重要意義。怎樣寫？“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，即在表達(dá)上要符合要求。
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。練習(xí)的性質(zhì)和訓(xùn)練的觀點(diǎn)，是我們必須首先明確的作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
（二）要進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的、要求
作文教學(xué)的目的，取決于語文教學(xué)的目的，源于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育這一根本目標(biāo)。素質(zhì)教育一個(gè)顯著特征是基礎(chǔ)性。語文教學(xué)乃至作文教學(xué)要為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，語文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。從這一高度出發(fā)，提出作文教學(xué)的目的、要求。
1弊魑慕萄У哪康模是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。按葉圣陶先生的話說，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中工作中必需的書面表達(dá)的本領(lǐng)”。即培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。這就從教學(xué)目的上，從根本上劃清了提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限。
2弊魑慕萄У囊求，大綱既規(guī)定了小學(xué)階段作文教學(xué)的總要求，又規(guī)定了各年段、各年級(jí)的具體教學(xué)要求。
小學(xué)階段的作文要求，從能力上說，大綱提出要培養(yǎng)兩種能力──觀察事物、分析事物的能力（認(rèn)識(shí)事物的能力）；用詞造句、連句成段、連段成篇的能力（語言文字表達(dá)能力，注意未提“布局謀篇”）。
從文體上說，大綱提出練習(xí)寫簡單記敘文和常用應(yīng)用文。其核心是訓(xùn)練基本的敘述能力和初步的描寫能力。從具體要求上說，內(nèi)容方面，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，思想健康。形式（表達(dá)）方面，做到有中心，有條理，語句通順，會(huì)用常用標(biāo)點(diǎn)。書寫方面，做到字跡工整，不寫錯(cuò)別字，加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
各年級(jí)作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標(biāo)點(diǎn)，修改及應(yīng)用文方面。
3庇胂中寫蟾儐啾齲作文教學(xué)要求有所降低。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）由“會(huì)寫”改為“能寫”，更好地體現(xiàn)小學(xué)生作文習(xí)作、練筆的性質(zhì)；由“簡短記敘文”降為“簡單記敘文”，明顯降低了作文要求。（2）變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當(dāng)”的要求。小學(xué)階段的作文要求，從內(nèi)容上說，做到真實(shí)、具體；從表達(dá)上說，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。適當(dāng)降低教學(xué)要求，面向大多數(shù)，有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生的作文水平，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，似退實(shí)進(jìn)。
一言以蔽之，通過小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，要使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學(xué)生有作文的需要，教給學(xué)生用筆寫話的本領(lǐng)，使他們感到作文有用，并在實(shí)踐中受用。
（三）要確立學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體意識(shí)
素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展人的功能，因此，具有另一個(gè)顯著的特征──發(fā)展性，也可稱之為主體性。作文訓(xùn)練體現(xiàn)發(fā)展性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，訓(xùn)練是別人代替不了的。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性，不僅能克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，解除思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓(xùn)練的動(dòng)力，提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量。幫助學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中樹立“我要寫”的自覺訓(xùn)練意識(shí)，“要我寫”的自我訓(xùn)練意識(shí)，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動(dòng)訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生由愛作文、練作文到能作文。在作文教學(xué)中切實(shí)做到以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)。
三、改進(jìn)作文教學(xué)要處理好八個(gè)關(guān)系
（一）閱讀與作文的關(guān)系
閱讀和作文，一個(gè)吸收，一個(gè)傾吐，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。沒有進(jìn)，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達(dá)思想的，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ淮ψ髡呤窃鯓忧苍~造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣??閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓(xùn)練的目的又有密切聯(lián)系的兩項(xiàng)最重要的語文訓(xùn)練，閱讀能力不高，作文能力也不會(huì)強(qiáng)。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀學(xué)寫。在作文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)過的課文，做到借讀悟?qū)懀颜Z言文字的運(yùn)用建立在理解、吸收、積累之上。
（二）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練的關(guān)系
即訓(xùn)練說和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說和寫都是表達(dá)、傾吐，這是共同點(diǎn)。口頭語言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠精煉，書面語言要求更嚴(yán)整、更精確、更干凈，這是不同點(diǎn)。從訓(xùn)練上說，口語訓(xùn)練在先，書面語訓(xùn)練在后，訓(xùn)練的起點(diǎn)不同，要求也不同。特別是低年級(jí)，說的要求要高于寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓(xùn)練宜并重，二者能相互促進(jìn)。第三，由于現(xiàn)代漢語言文一致，加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要口語和書面語一致的語言，特別是小學(xué)作文屬練筆的性質(zhì)，作文就是用筆寫話，是“直書口說”。所以要十分重視口頭語言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)由說到寫，從述到作，加強(qiáng)說寫訓(xùn)練之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。
（三）作文指導(dǎo)中內(nèi)容與形式的關(guān)系
指導(dǎo)寫什么的問題，內(nèi)容的問題，同指導(dǎo)怎么寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學(xué)生作文，首先遇到的是寫什么的問題，作文難首先也難在不知道寫什么上。因此，第一位的問題，是從內(nèi)容上指導(dǎo)。這方面的功夫要下在平時(shí)，不斷幫助學(xué)生解決“源”的問題，也就是大綱說的培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認(rèn)識(shí)事物入手，指導(dǎo)從教給學(xué)生觀察開始。作文課上指導(dǎo)從內(nèi)容入手，主要指開闊思路，指導(dǎo)學(xué)生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。第二位的問題，才是指導(dǎo)怎么寫。要根據(jù)年段要求、教材中的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導(dǎo)，忽視內(nèi)容上的指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生簡單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能見長效，不能從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
（四）訓(xùn)練語言與發(fā)展思維的關(guān)系
“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個(gè)工具進(jìn)行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓(xùn)練的同時(shí)，訓(xùn)練了思維。在訓(xùn)練思維方面，說話訓(xùn)練體現(xiàn)得更直接、更明顯：要迅速地對(duì)別人的話作出反應(yīng)，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點(diǎn)，自己發(fā)言重點(diǎn)突出，這就訓(xùn)練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓(xùn)練了思維的條理性。作文訓(xùn)練也是如此，作文的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認(rèn)識(shí)事物的能力。要注重作文訓(xùn)練過程中的思維過程的訓(xùn)練，要重視提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的分析事物的能力，做到語言訓(xùn)練和提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維的緊密結(jié)合。
葉老強(qiáng)調(diào)，作文的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)“想心思”，即學(xué)會(huì)思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什么寫，做到意思明確，有教育意義；要想清楚怎樣寫，做到思路順達(dá)，語言條理。可見，訓(xùn)練思維是訓(xùn)練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵。
（五）片段訓(xùn)練與成篇作文訓(xùn)練的關(guān)系
首先，有個(gè)訓(xùn)練的序的問題，訓(xùn)練的階段性的問題。低年級(jí)是寫句子──一句話到幾句話；中年級(jí)是片段訓(xùn)練──一段話到幾段話；高年級(jí)是成篇作文的訓(xùn)練。這個(gè)階段性，體現(xiàn)了訓(xùn)練的科學(xué)性，要十分重視。
其次，要多進(jìn)行片段訓(xùn)練。片段篇幅小，用時(shí)少，易訓(xùn)練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴(kuò)展，并不十分困難。特別是中高年級(jí)，應(yīng)多進(jìn)行小練筆（義務(wù)教育教材已作了安排）。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利于培養(yǎng)觀察力，有助于養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的觀察力，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，好比打開作文倉庫的鑰匙，有取之不盡、用之不竭的作文材料。隨著觀察力的形成，思想認(rèn)識(shí)水平也會(huì)不斷提高。寫觀察日記要持之以恒，要做到內(nèi)容真實(shí)，材料集中，敘述具體，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。久而久之，開源活流，學(xué)生不僅愛作文、會(huì)作文，而且熱愛生活，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。這是訓(xùn)練作文的有效途徑。
（六）命題作文與其他形式作文的關(guān)系
【小學(xué)作文要求】相關(guān)文章：
父母的要求小學(xué)作文11-12
小學(xué)作文批改要求01-12
小學(xué)中年級(jí)的作文要求08-26
四個(gè)要求小學(xué)作文05-22
小學(xué)生作文批改要求04-05
父母的要求小學(xué)看圖作文650字12-20