小學作文批改要求

時間：2023-01-12 09:25:24 小學生作文我要投稿

小學作文批改要求

　　作文是語文習題的里的一部分，那么，關于小學作文批改要求有哪些呢？以下是小編整理的小學作文批改要求，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學作文批改要求

　　小學作文批改要求

　　1.批改必須遵循的原則：

　　(1)內容和形式的統一，小學作文批改要求。

　　(2)堅持唯物辯證法。注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。

　　(3)以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。

　　(4)突出重點，多就少改，批改結合。

　　(5)啟發學生積極開展思維活動，教師在批改過程中考慮讓學生自己動腦，想問題，分析問題，解決問題，即讓學生自己學會修改。

　　2.批改的范圍：

　　(1)觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。

　　(2)主題(或中心)是否明確、突出。

　　(3)選材是否適當，是否合乎道理和事實。

　　(4)思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。

　　(5)語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。

　　(6)有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。

　　(7)作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。

　　3.批改的注意點：

　　(1)要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

　　(2)批改語言力求通俗、準確、簡練，有鼓勵性。要有眉批，總批。

　　(3)書寫工整。總批每字占一格。

　　(4)批改前要先通覽全文，改后要復看一遍，以防有錯未改。

　　(5)做好批改記錄，為評講作準備。

　　(6)作文評分辦法按等級為優、良、及格、待及格四等，也可細分優+、優、優-、良+、良、良-等。

　　(7)作文等級一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

　　(8)教師批改后，提倡學生根據教師的建議在原文中進行修改。

　　提倡學生在草稿上進行自改、互改、組改，要求學生從以下十個方面進行批改：

　　1.格式是否正確

　　剛開始，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：

　　1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

　　2.卷面是否整潔

　　顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

　　3.錯別字幾個

　　發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

　　4.有幾處病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

　　5.標點符號有幾處明顯錯誤

　　強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

　　以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

　　6.看文章的中心是否鮮明、集中

　　這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

　　7.看文章的選材

　　這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

　　8. 看文章的結構

　　就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

　　9.看表達方式

　　主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

　　10.看語言是否簡練、通順、準確

　　語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

　　后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。

　　學生自批、互批、組批的批改要求

　　1、格式是否準確。5分。

　　2、卷面是否整潔。5分。

　　3、錯別字有幾個。每兩個字扣一分，最多扣5 分，并用相應的符號標出。 10分。

　　4、檢查病句。每一句扣1 分，最多扣5 分。在病句下面畫橫線，在旁邊寫明病在何處，在文后批語中寫清病句幾處。10 分。

　　5、標點符號有無明顯錯誤，強調逗號、句號、引號、嘆號、問號的使用，明顯錯誤的地方，每錯一個扣一分，超過5 分不再多扣。10分。

　　6、文章的中心。(1)中心是否鮮明;(2)中心是否集中。10 分。

　　7、文章的選材。(1)是否圍繞中心;(2)是否符合生活實際;(3)是否具有典型性。10分。

　　8、文章結構。(1)層次段落是否清晰;(2)過渡是否自然;(3)開頭結尾是否照應。10分。

　　9、表達方式。是否符合文體要求。10分。

　　10、語言。(1)是否簡練;(2)是否準確;(3)是否生動。20 分。

　　小學作文批改技巧

　　一、對話式批改，激起寫作興趣

　　對話式批改就是教師走進小作者內心，感同身受，在情感產生共鳴的基礎上，對文章進行點評。作文本身是學生的一種傾訴，從心理學角度看，人的任何一種傾訴都希望得到回應。學生的每一篇作文中，都有屬于他們自己的語言，老師應該“蹲”下來，走進孩子的心里，走進孩子的生活，也就是達到思想感情的共鳴。

　　精心的對話式批改，不僅僅能保護和延伸學生習作的熱情，而且能在師生心靈之間的碰撞中擦出火花，并得以升溫，最后使作文散發出無限精彩。

　　二、藝術化批改。點燃創作熱情

　　藝術化批改指教師在批改語言上“下功夫”，使評語不僅評判了作文，而且能保持甚至激起學生習作的熱情。筆者認為，批改語言多樣化和以鼓勵性為主是行之有效的。

　　傳統的習作批語往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語仿佛全都是“克隆”出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學生激起習作熱情。

　　要想讓教師的評語具有吸引力，讓學生感受到作文的魅力，教師必須讓自己的點評語言與孩子有一定的平行性，即作文評語應該是孩子樂于接受的語言。平行性除了表現在語言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑、調皮、擺酷、難為情……都可以成為個性評語的一種。

　　例如，楊海偉同學在《粗心的我》一文中寫因為自己煮飯時沒把握住加水的量，而導致了本來是煮米飯卻成了稀飯的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后這樣點評：“悄悄地告訴你一個小技巧：如果在開始不交代水多加了，而等爸媽回來吃飯發現不對勁時才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了‘情節’，讀起來會讓人隨文而入，這就叫引人入勝。”當他在習作中學會了一些方法，會有多么驚喜，相信在以后的作文中會更加精心了。

　　三、多元化批改，培養自改能力

　　讓學生參與到作文批改中不僅是老師減輕批改作文重負的途徑之一，也能使學生學會自我修改作文，更重要的是使學生們“改”后更能作文。讓學生積極參與，自評自改，學生的作文才會越寫越好，作文教學才會煥發生命的活力。

　　在實踐摸索中，我也慢慢悟出了培養和提高學生自改作文能力的`方法。

　　1、全體參與，集體改。

　　傳統的作文教學模式是“教師指導――學生作文――教師再修改――教師批改講評”，然而我意識到修改在寫作中的重要作用，于是采用“學生自主寫――教師通篇覽――集體參與評――個人主動改這一流程進行作文教學。

　　2、師生溝通，合作改。

　　學生的作文基礎各不相同。興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要充分關注和正確對待學生的差異，運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有作文的基礎上都有所進步。

　　老師在當面點評時，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法。充分發揮學生修改的自主性。通過學生的主動實踐給自己的習作修改、雕琢、潤色，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提高。

　　3、生生互動，賞析改。

　　學生是學習的主人。只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動—既有知識的交流，又有情感的交流和合作；有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。

　　在賞析評點的基礎上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價、自我發現、自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自我評價的水平，促進知識轉化為能力。

　　修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

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