關(guān)于一堂好課的思考作文
作者在文中提出了一個我們作為老師一直在苦苦思索并不斷追尋答案的問題，或者說是課題：“什么樣的課算是一堂好課？”其實(shí)，這是一個在新教育體制下和新課改標(biāo)準(zhǔn)下不斷被思考和被實(shí)踐證明著并逐漸被積極認(rèn)識的一個問題。原來在眾多人的評課標(biāo)準(zhǔn)里，“井然有序”、“環(huán)環(huán)相扣”、“行云流水”、“設(shè)計(jì)嚴(yán)密”、“人人稱道”等詞語成為一堂好課的標(biāo)志性評價(jià)，而在今天，在素質(zhì)教育的前提下，如何能真正地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，這樣一個指標(biāo)下，上述這些評判標(biāo)準(zhǔn)或者一種對課堂的評判理念便顯得不太“和諧”了，因?yàn)椋@些過多強(qiáng)調(diào)的主體是“老師”，而對于教學(xué)的整個過程來說，從目的和意義上來考慮，其主體應(yīng)該是“學(xué)生”。
從一個站在第一線的老師的角度來說，一堂好課，就是在保證正常的教學(xué)秩序的情況下，盡量的放開學(xué)生，這里的放開，其實(shí)是放開學(xué)生的思維，而不讓學(xué)生發(fā)散的線性思維陷進(jìn)我們“設(shè)計(jì)”好的思路的囹圄中之中，那樣，我們得到了一種完成教學(xué)任務(wù)的滿足，卻制造了教育的一種另類的'悲哀！
真正的好課堂應(yīng)該是有“問題”的課堂，而且在合理的狀態(tài)下，學(xué)生的問題越讓我們意想不到，我覺得才更值得我們?nèi)リP(guān)注這個課堂的再發(fā)展，同時(shí)，解決問題的過程也是展示教師自我水平和價(jià)值的過程，這樣的碰撞相信才是教與學(xué)過程中的雙贏！因?yàn)�，對于學(xué)生來說，有問題的課堂才是最有價(jià)值的課堂，而對評課者來說，有爭議的課堂才更能彰顯課堂的魅力和其教學(xué)的亮點(diǎn)。
韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！倍诂F(xiàn)代不斷實(shí)踐革新的教育理念的指導(dǎo)下，“傳道、授業(yè)”已不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代教師的價(jià)值和功用了，而教師的真正價(jià)值卻在于“解惑”，在于如何通過自己的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力以及教育教學(xué)技巧完美的“表演”好這一門“平衡的藝術(shù)”！
我們思考著、努力著、期待著……
但是，有一點(diǎn)卻是最想說的，思考的人很多，而在路上堅(jiān)強(qiáng)、踏實(shí)，以一種朝拜者提姿勢行走的人卻不多？
所以，我也在自問：我是誰？我是在想還是在做？
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