語文《過零丁洋》說課稿

時間：2022-12-16 13:35:35 語文說課稿我要投稿

語文《過零丁洋》說課稿4篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文《過零丁洋》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《過零丁洋》說課稿4篇

語文《過零丁洋》說課稿1

　　說教材

　　課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

　　說教法

　　讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。

　　通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。

　　課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。

　　說學法

　　在預習、探究的中解決生、字詞。

　　用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。

　　品味感情充沛的語言。

　　初步了解一下對仗手法的運用。

　　簡單了解一下名句的含義。

　　(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)

　　說目標

　　了解作者的生平經歷及寫作背景。

　　(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)

　　有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。

　　(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)

　　理解詩的表面意思以及表達的主旨。

　　(前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。)

　　理解對仗手法的運用。

　　(這是律詩的主要特點之一。)

　　培養學生的愛國主義情操。

　　(這樣才做到了既教書，又育人。)

　　說重點

　　學習用比較式思維來閱讀文章的方法。

　　【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含義。

　　(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。)

　　對仗寫法的特點和好處。

　　(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)

　　說難點

　　用比較式的思維方法進行閱讀。

　　理解名句的含義

　　說過程

　　一、導入(打出文字)

　　在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。

　　(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)

　　二、走近作者，了解寫作背景

　　文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。

　　(這一環節便于學生理解詩文和主旨)

　　三、找感覺(指導朗讀)

　　1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?

　　預設：干戈寥落(gāngēliáoluò)

　　(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)

　　2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

　　(此環節可以增強學生的情景感受)

　　3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。

　　節奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

　　4、學生自由朗讀。

　　(可以體會節奏和情感)

　　5、指生朗讀，師生評議。

　　6、全班齊讀。

　　四、品讀詩文，品味詩意

　　學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。

　　預設：

　　首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。

　　頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?

　　頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?

　　尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?

　　(此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。)

　　五、歸納總結詩意

　　詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。

　　(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)

　　六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情

　　(在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。)

　　七、名句欣賞，體會主題

　　打出名句：

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　賞析(略)

　　八、拓展延伸，走進歷史

　　請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。

　　預設：

　　故事：

　　屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。

　　蘇武執漢節在北海牧羊19年。

　　岳飛精忠報國最終死于風波亭上。

　　陸游臨死不忘國家統一。

　　朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。

　　劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。

　　詩句：

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。鄭思肖《畫菊》

　　生當做人杰，死亦為鬼雄。李清照《烏江》

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。陸游《示兒》

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。于謙《石灰吟》

　　人不可有傲氣，但不可無傲骨。徐悲鴻

　　(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)

　　九、本課小結

　　同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。

　　(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)

　　十、作業

　　必做：背誦并默寫詩文。

　　(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)

　　選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。

　　(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)

　　說板書

　　過零丁洋

　　文天祥

　　首聯：敘事明經入仕“勤王”

　　頷聯：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀

　　頸聯：對仗雙關

　　尾聯：名句磅礴的氣勢、高亢的情調

語文《過零丁洋》說課稿2

　　一、分析教材

　　《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元斗爭中遭受的種.種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。

　　二、教學目標

　　依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的。所以本人在設計本課教學時，我設計了以下三維目標：

　　知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。

　　過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。

　　情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

　　教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀并背誦詩作。

　　課時安排：一課時

　　三、教學方法：

　　1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。2、自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　四、教學手段：

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　五、教學過程：

　　(一)、導入新課：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢?(學生回答，由“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”順勢導入)

　　(二)、簡介作者：簡介文天祥生平

　　(三)、簡介寫作背景

　　1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

　　(四)、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

　　(五)、教師進行適當的朗讀提示。

　　(六)、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

　　(七)、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

　　(八)、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

　　(九)、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意

　　1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

　　明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。

　　2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?

　　明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃

　　3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

　　4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

　　明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節

　　教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的

　　鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

　　(十)、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。

　　(十一)、拓展延伸

　　推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

　　(十二)、布置課堂鞏固練習

　　1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。

　　2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?

　　3、熟誦并默寫這首詩。

　　(十三)、板書設計：

　　首聯：讀經入仕、起兵抗元

　　頷聯：“風飄絮”、“雨打萍”

　　頸聯：“惶恐”、“零丁”

　　尾聯：寧為玉碎，不為瓦全

語文《過零丁洋》說課稿3

　　一、說教材

　　本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

　　二、說教法學法

　　1、教法

　　A、讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。

　　B、通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。

　　C、課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。

　　2、學法

　　A、在預習、探究的中解決生、字詞。

　　B、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。

　　C、品味感情充沛的語言。

　　D、初步了解一下對仗手法的運用。

　　E、簡單了解一下名句的含義。

　　(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)

　　三、說目標

　　(一)、目標

　　1、了解作者的生平經歷及寫作背景。

　　(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)

　　2、有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。

　　(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)

　　3、理解詩的表面意思以及表達的主旨。

　　4、理解對仗手法的運用。

　　(這是律詩的主要特點之一。)

　　5、培養學生的愛國主義情操。

　　(這樣才做到了既教書，又育人。)

　　(二)、重點

　　1、學習用比較式思維來閱讀文章的方法。

　　(只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在)

　　2、把握文章主旨，理解名句含義。

　　3、對仗寫法的特點和好處。

　　(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)

　　(三)、難點

　　1、用比較式的思維方法進行閱讀。

　　2、理解名句的含義

　　四、說教學過程

　　(一)、導入(打出文字)

　　(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)

　　(二)、走近作者，了解寫作背景

　　(這一環節便于學生理解詩文和主旨)

　　(三)、找感覺(指導朗讀)

　　1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?

　　預設：干戈寥落(gāngēliáoluò)

　　(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)

　　2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

　　(此環節可以增強學生的情景感受)

　　3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。

　　節奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

　　4、學生自由朗讀。

　　(可以體會節奏和情感)

　　5、指生朗讀，師生評議。

　　6、全班齊讀。

　　(四)、品讀詩文，品味詩意

　　學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。

　　預設：

　　首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。

　　頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?

　　頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?

　　尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?

　　(五)、歸納總結詩意

　　詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的'風格。

　　(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)

　　(六)、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情

　　(七)、名句欣賞，體會主題

　　打出名句：

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　賞析(略)

　　(八)、拓展延伸，走進歷史

　　請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。

　　預設：

　　故事：

　　屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。

　　蘇武執漢節在北海牧羊19年。

　　岳飛精忠報國最終死于風波亭上。

　　陸游臨死不忘國家統一。

　　朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。

　　劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。

　　詩句：

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。鄭思肖《畫菊》

　　生當做人杰，死亦為鬼雄。李清照《烏江》

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。陸游《示兒》

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。于謙《石灰吟》

　　人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)

　　(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)

　　(九)、試背

　　(十)、本課小結

　　(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)

　　(十一)、作業

　　必做：背誦并默寫詩文。

　　(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)

　　選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。

　　(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)

　　板書：

　　過零丁洋

　　文天祥

　　首聯：敘事明經入仕“勤王”

　　頷聯：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀

　　頸聯：對仗雙關

　　尾聯：名句磅礴的氣勢、高亢的情調

語文《過零丁洋》說課稿4

　　《過零丁洋》是九年級語文下冊第六單元的內容。這是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個方面陳述教學設計和設計理念。

　　一、教材分析。

　　1. 教材的前后聯系及所處的地位

　　《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現到了極致。后來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩以明志節。整首詩驚風泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。

　　2. 教學目標及依據。

　　根據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況及本課內容的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整體上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以我在設計本課教學時，本著面向全體學生、使學生自主全面發展的原則并結合教材，我確定本詩的教學目標如下：

　　知識與能力：借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

　　過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

　　情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點與難點：

　　整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

　　通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

　　因此，老師必須充分了解學生的身心特點與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過問題激發學生思維，燃燒學生思考的熱情，同時老師要善于點撥，鼓勵“仁者見仁，智者見智”的創造性發言，讓學生在努力探究中獲得成功的快樂。

　　二、學情分析

　　初三學生已經具備初步的學習鑒賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問題能力還有待進一步提高，課堂教學應力求通過有效的方式實現課堂的實效性。

　　三、教法學法構想。

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用以下的教學方法：（情境創設法、朗讀領先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動學生好奇心、求知欲和學習的積極性，又培養學生的思維能力和創新意識。

　　1.情境創設法。

　　教師導入，通過簡潔的語言引入新課，以充分調動了學生好奇心和求知欲。

　　2.朗讀領先、帶動全面。

　　書讀百遍，其義自見。在朗讀中學生可以真切而深刻地體會到詩人的思想與情感。這種自然的領悟勝過老師分析講解。于是我將通過學生試讀，聽名家的范讀，學生集體的誦讀，讓學生細細地品味詩句的精妙、意蘊的幽深，為深入賞析創設情境氛圍。以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。

　　3.分組討論法。

　　在教學中將通過問題激發學生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩句的內容和情感時積極思考，分組展開討論，勇于發表自己的見解，以培養學生富于挑戰性的個性品質和思維品質。

　　四、教學環節

　　（一）導入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡潔的語言引入新課，創設情境，激發學生的興趣和求知欲。

　　（二）分析研讀：《過零丁洋》

　　1.學生閱讀作者簡介與背景知識、并作介紹，教師補充。

　　2.誦讀感知：

　　（1）要求學生結合注釋試讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句；讀出節奏、讀出感情。

　　（2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩歌的情感。

　　3.讀譯知內容：師生共同翻譯首聯后，小組合作后三聯，并用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。

　　4.吟誦悟情感：以問題導讀，理解詩歌的內容和情感。

　　5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析為例，總結賞析詩句的突破口，之后任選角度，賞析這首詩的其中一聯。

　　6.學生誦讀展示。

　　（三）、能力遷移：

　　讓學生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句。

　　（四）課堂總結：同學們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。讓我們回味經典，全體吟誦，結束今天我們所學的這首詩和這節課。

　　五、布置作業：

　　1.熟練背誦并默寫這首詩。

　　2.書面作業：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。

　　六、說板書

　　為體現教學的重難點，體現教師的教學思路，將用言簡意賅的語言，配以線條符號，以增強教學的直觀性與形象性，以便于學生理解記憶提高。

　　過零丁洋

　　文天祥

　　回顧一生── 凄苦

　　國破孤零── 沉痛

　　惶恐零丁── 悲憤

　　舍生取義，以死明志──慷慨激昂

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