小學語文說課稿

時間：2022-11-08 09:23:51 語文說課稿我要投稿

小學語文說課稿【精】

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文說課稿【精】

小學語文說課稿1

　　一、說教材

　　〈一〉說課內容：

　　九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課《翠鳥》。

　　〈二〉教材分析：

　　《翠鳥》是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學本文，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養學生愛護鳥類的意識。

　　〈三〉課時安排：

　　本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

　　〈四〉教學目標：

　　1、了解翠鳥外形特點、活動特點；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣；

　　2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　〈五〉教學重難點：

　　重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。

　　二、說教學理念

　　〈一〉閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　〈二〉倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　三、說教學策略與學法

　　根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節課采用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是通過多媒體課件創設情境，讓學生借助一定的情境與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣。

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　　四、說教學程序設計

　　〈一〉導讀

　　1、談話引入，板書課題。

　　2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。

　　3、圖文對照，閱讀感悟。

　　（1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。

　�。�2）想一想文中描寫的翠鳥是什么樣子的？

　�。�3）說一說翠鳥的外形特點。

　　（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪里。

　　4、指導感情朗讀。

　　5、小結學法。

　　[通過電教媒體創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話，加深感悟、理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓特點的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。]

　　〈二〉自讀

　　〈1〉自讀2—3自然段。

　　1、出示自學提示，引導自學：

　�。�1）自由讀2—3自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語句，把喜歡的句子多讀幾遍。

　　（2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什么活動特點？那些詞句用得準確、生動？

　　2、小組交流。

　　3、集體交流。

　�。�1）學生自由發言；

　�。�2）相機導引，學習佳句。

　　4、指導朗讀。

　　[本教學環節通過學法遷移，突出重點，擊破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對文章的理解。]

　　〈2〉自讀4—5自然段。

　　1、默讀4—5段內容，想一想，老魚翁的話是什么意思，為什么“我們的臉上有些發紅”？

　　2、交流明理。

　　[本環節著重體現讓學生在自主的讀、思活動及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]

　　〈三〉誦讀

　　1、配樂，學生感情朗讀全文。

　　[調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。]

　　〈四〉作業

　　1、必做題：（1）讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來

　�。�2）選你喜歡的自然段背誦下來

　　2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。

　　（2）搜集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。

　　[作業的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。]

小學語文說課稿2

　　一、說教材

　　《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

　　3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

　　三、說教學重難點

　　本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

　　本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

　　四、說媒體和遠程教育資源利用

　　上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，并播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是"凈角"這一詞語是學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，為了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務�？傊谶@堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。

　　五、說教學方法和學法指導

　　1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

　　2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

　　六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

　　1、談話揭題，引入本課

　　在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

　　2、整體感知，理清脈絡。

　　這一環節我布置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

　　3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

　　在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

　　在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。

　　七、說作業設計

　　我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的習作作準備。

　　八、說板書設計

　　13 白鵝

　　姿態：伸長頭頸左顧右盼

　　高傲叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥

　　步態：步調從容大模大樣

　　吃相：三眼一板一絲不茍

　　根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

小學語文說課稿3

尊敬的各位考官：

　　大家好!我是號__號考生，下面開始我的說課：

　　一、說教材

　　現如今，孩子們的吃穿住行，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢?冀教版小學語文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時地呈現在我們學生面前。

　　《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫了小時候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導學生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學會關愛感恩親人。

　　二、說學情

　　通過以上我對教材的分析，接下來談一談我所面對的學生：

　　對于三年級學生而言，他們的觀察能力和表達能力有限，對于生活中的很多細節，是他們司空見慣卻不曾認真思考過的。但孩子們都有著一顆易于被感動的心，因此，讓學生通過閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛”不僅僅是接納和享受，同時還要懂得付出和感恩。

　　三、說教學目標(及教學重、難點)

　　通過以上兩個方面的分析，我制定了如下教學目標：

　　1、正確認讀“瞇、惑、”等5個生字，會寫“歪、淋、丹”等13個生字。有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時也是我本課的教學重點所在。

　　3、通過反復閱讀，體會“我”和外公之間的至愛親情，進而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學難點。

　　四、說教法、學法

　　“教無定法，貴在得法;施教之功，貴在導學�！北菊n我主要采用情景教學法，品讀法，引導學生通過讀悟法、練習法和自主探究法來學習本課。

　　五、說教學過程

　　基于以上幾個方面，我精心設計了我的教學過程：

　　(一)情境導入，引出愛

　　這時我會創設這樣一個情境：同學們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽，當爸爸媽媽為你們撐上傘時，你們有沒有觀察過傘傾斜的方向呢?(讓學生自由回答)，然后我通過課件出示家長接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。(板書：傾斜的傘)。

　　這樣的導入，既觸動孩子對生活細節的回憶，又增強了課堂的趣味性，營造了一種“課伊始，情已生”的境界。

　　(二)整體把握，體會愛

　　在溫馨、濃厚的學習氛圍中，我帶領學生一起走進文章，開始我們新的學習。

　　為了幫助學生了解文章內容，體會文章的情感，我設計了這樣兩個步驟：

　　第一、自讀課文，讀準字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝驚訝灰蒙蒙困惑等詞語，然后我會以“淅淅瀝瀝”這個詞語作為示范，從詞的結構和筆順來指導學生進行規范書寫。同時，為了及時鞏固學生對詞語的把握，我將采用個別讀—開火車讀—小組讀的形式來做相應檢查。(板書：淅淅瀝瀝)

　　第二、讓學生再次朗讀課文，然后用自己的語言說一說：文章主要講述了什么內容?主人公是誰?

　　根據學生的回答，我會在關鍵處加以引導，讓學生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公，分別寫了“我”小時候和成人后與外公之間相互關愛的故事。(板書：“我”、外公)

　　在整體把握課文內容的基礎上，我們進入對課文的深入理解。

　　(三)深入理解，再現愛

　　這一部分主要分為兩個環節：

　　第一個環節：仔細閱讀外公為我撐傘的情節，感受外公對“我”的愛。在這一環節中我將從“困惑”一詞入手，引導學生分析使“我”感到困惑的幾個原因，再結合文中對外公進行細節描寫的詞語，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了起來”等詞語來感受外公給予我溫暖的愛、無私的愛。從而使學生的理解層層深入，情感步步升華。

　　第二個環節：閱讀“我”為外公撐傘的情節，感受“我”對外公的愛。我用課件出示第12自然段內容：不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領學生抓住這一段中的三個“仍然”進行品讀。啟發學生做這樣一個思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學生交流討論后，總結出：對，是愛，是外公給予的愛，是“我”讀懂了愛，是“我”回報的愛，是傾斜的雨傘蘊含的愛。(板書：愛→←)

　　最后指導學生有感情的朗讀這一部分內容，一起感受這人間的真愛。

　　(四)激情延伸，感恩愛

　　這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情。課文學到這里，學生一定有了初讀課文時不曾有過的情感體驗，這時我會詢問學生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導學生充分交流，積極發表自己的意見，最后進行適時總結歸納：不，這傘里有愛心，有溫情，我們每個人都生活在這把愛的雨傘下。(順勢完善我的板書)

　　在情感升華之際，我會為學生播放一段手語視頻《感恩的心》作為我本節課的課堂小結。在欣賞視頻，感悟旋律的同時，引領學生和我一起學習“感恩的心，感謝有你”這句話的手語表達，再次調動學生的情緒，把情感推向一個高潮，使關愛他人、感恩他人的種子在學生心中穩穩的扎下根。

　　課堂的最后，我會布置這樣一個小任務：讓同學們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個愛心卡片。

　　六、板書設計

　　接下來說一說我的板書設計，我的板書主要是以一個形象的傘字貫穿文章脈絡，直觀形象，更方便學生理解。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位考官的聆聽“感恩的心，感謝有你。”

小學語文說課稿4

　　一、說理念

　　有創造地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

　　二、說教材

　　1、教材的特點：

　　《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

　　2、制定目標：

　　(1)學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　(3)理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

　　3、確定重點、難點

　　體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的'教育。

　　三、說教學策略

　　充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，采取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

　　堅持以生為本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

　　四、說教學流程

　　(一)猜讀導入，營造一種氛圍;

　　教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章，你會寫些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。)

　　(二)整體感知，升騰一種感受;

　　1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是后面教學的基礎，應讓學生直面文本。)

　　2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學生整體感知課文內容之后，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。)

　　(三)潛心會文，感悟一種情味;

　　1、批注課文，與文本對話

　　母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。(引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。)

　　2、批注交流，師生對話

　　匯報學生的感受，教師主要預設以下內容：

　　(1)母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

　　(先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么?最后指導學生朗讀)(母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。)

　　(2)這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

　　(讓學生想想母親為什么買這些處理水果?重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

　　(3)母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。

　　(母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。)

　　(4)母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

　　(母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。)

　　(5)站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到28歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

　　(對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心)

　　教學過程中，教師根據學生匯報的順序適時點撥。

　　(這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。)

　　真情訴說，與自己內心對話。

　　同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。

　　(“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變為當事者，設身處地地感受人物的內心世界。)

　　(四)總結提升，學習一種表達;

　　而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么?(注意要與原文的基調一致。)

　　(兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。)

小學語文說課稿5

尊敬的各位考官：

　　大家好!今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，是其第二課時。我會以教什么、怎樣教以及為什么這樣教為思路，和各位考官一同分享下我對教材的把握、學情的理解、教學過程的設計等幾個方面的內容。

　　先是關于教材的把握，上好一堂課的基礎就是深入了解課文，《爬山虎的腳》是人教版四年級語文上冊第二組課文中的一篇精讀課文。它文質兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。

　　其次就是我對學情的理解，挖好地基就應該填滿牢固的基石，二者相輔相成。四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。因此在授課過程中需要結合爬山虎的圖像進行講解加以學生的理解。

　　說完了教材以及學情，就可以著手處理好本課時的教學目標。上好一堂課需要制定明確的教學目標才能更好的實現教學效果，否則就是瞎子摸象，囫圇吞棗。因此結合我對教材的把握和學情的理解，我將教學目標設定為以下三個：①通過有感情地朗讀課文，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點②通過自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內容，積累精美的語言文字，學習作者觀察和表達的方法，運用到自己的寫作中③激發學生留心觀察的興趣，做生活的有心人

　　有了教學目標，那么設計好本堂課的重難點就簡單多了，重難點是一堂課的靈魂內容，也是支撐起整堂課的頂梁柱，因此，我將本堂課的重點設置為通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點;而難點則是幫助學生了解爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，而新課標要求，課堂要還給學生，學生作為主體，所以不能將課堂上的死氣沉沉，同時也為了更好的上這一堂課，我選擇通過以“讀”為核心而創設了情境教學法、以讀代講法、自主合作探究法、勾畫圈點批注，在教學過程中，為了更好的實現教學效果，提高學生的學習效率，準備了視頻錄像、圖片等相關課件以幫助學生充分感受到語文學習的樂趣。

　　說完了教法與學法以后，就進入到本堂課最重要的環節——教學過程。

　　巧妙的開場白，可以吸引學生注意，創設良好的課堂教學氛圍，所以教學過程中首當其沖的就是好的導入，由于本堂課是第二課時，在閱讀教學開始時，我通過生動的多媒體課件再現爬山虎的葉子，讓學生當配音演員，背誦課文中寫葉子的片段，激發學生的情感。進而引入：“同學們，世間萬物豐富多彩，美不勝收，而且有這千絲萬縷的聯系。欣賞完了爬山虎如此美麗的葉子，可你們知道在這一大片綠綠的葉子里面藏著什么嗎?”這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，我也很自然的引出了課題并進行板題。

　　通過引入“爬山虎的腳”這一個話題就可以直接進行到今天的新授環節，在這一個環節主要分為這樣幾個步驟：

　　新授第一步：自由朗讀，圈點批畫，找出寫位置、形狀、顏色的關鍵詞，并分別出示圖片加強學生的理解。通過對比喻句如“細絲像蝸牛的觸角”的分析加強學生的形象理解，也能提高他們對修辭手法的使用能力。

　　新授第二步：多讀賞析，層層推進。在這一步，首先會先讓同學們自己默讀爬山虎到底是如何爬的，仔細思考，然后小組探討演練模擬腳爬的動作，然后上臺表演，在這里我會對學生先進行鼓勵，再進行客觀的點評;其次讓學生齊讀描繪爬山虎爬的句子，再出示爬山虎的腳與蛟龍的爪子的對比圖，體會葉圣陶用詞的精準和觀察的細致，而我也會拓展提升到這樣爬體現了爬山虎的什么精神?最后全班帶著爬山虎向上攀登的精神有感情的齊讀該段，將最終解決同學們對爬山虎如何爬這樣一個難點攻克。

　　新授第三步：默讀賞析，小組分享。在這一步，我會將課堂還給學生，通過學生的默讀，運用對比的方法自己進行學習，接著和同組進行分享得出爬山虎的腳觸著墻就能活，沒觸著墻就枯萎，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關系。這樣的環節不僅體現了學生的自主學習，還構建了團結互助的氛圍。

　　說完了新授環節，就到了總結全文，升華感情的環節，葉圣陶先生之所以能把爬山虎的特點寫得如此詳細透徹、形象逼真，是他處處留心觀察，熱愛大自然熱愛生活的結果，我也會鼓勵我班上的同學去做生活的有心人，留心周圍的事物，用自己的慧眼去發現神奇，用手中的筆去描繪美好的世界。

　　最后就是布置作業的環節，由于本篇是說明文，講的是大自然的奇妙，所以為了培養學生的觀察與動手能力，我會布置一個長期作業就是觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。

　　爬山虎的腳

　　抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。謝謝各位考官，我的.說課完畢!請問需要擦黑板嗎?

　　以上為《爬山虎的腳》說課稿，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿6

　　一．說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。

　　2、理解課文內容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。

　　二．說教法學法

　　教法為：

　　1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。

　　2、結合典型事例，鼓勵學生大膽表達。

　　學法指導為：

　　通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。

　　三、說教學過程

　　我根據本課教材的特點及學生特點，為了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：

　　（一）創設情境導入，揭示課題。

　　我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，并讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。

　�。ǘz查預習，鞏固基礎知識。

　　檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內容。

　�。ㄈ┖献魈骄�，體會事例，理解“將心比心”。

　　在這個環節，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養“小老師”的講解能力。

　　此外，為了讓學生進一步對課題的理解，我小結了全文，點明了中心。為了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。

　　（四）當堂訓練

　　這個環節重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。

　�。ㄎ澹┱f板書

　　板書設計針對課文內容，我設計了這個板書（出示）

　　8*將心比心

　　阿姨為奶奶開門

　　溫暖

　　母親鼓勵實習護士

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　最后，希望各位老師多提寶貴意見，有助于我的進步，謝謝大家！

小學語文說課稿7

　　一、說教材

　　《xx 》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的范文。

　　二、說教學目標

　　本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情。根據新課標精神，結合本課特點，特制定以下教學目標：

　　知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；

　　2、學會運用方法/技巧。

　　過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。

　　情感態度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情。

　　重點：學會技巧/方法；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

　　難點：體會作者所要表達的感情。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！币虼烁鶕菊n目標內容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性，通過學生反復讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。

　　學生通過自主學習發現問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。

　　四、說教法過程

　　1、創意境，導新課：

　　通過相關視頻、音樂、圖片及文字資料創設學習情境，激發學生的求知欲望。

　　2、初讀，學字詞（略讀法）

　　請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。

　�。宰x課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）

　　3、再讀，知結構；（跳讀）

　　跳讀課文，帶著問題去讀課文：

　　1、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什么？）

　　2、各自部分主要講了什么？

　　3、前后部分間是什么關系，有什么聯系？

　�。ㄍㄟ^跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯系，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）

　　4、細讀，明中心；（小組讀）

　　分析各部分中的重點語句及重點詞，結合這些進行提問并反復讀重點句、字詞，體會文章感情。

　　（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法�，F代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）

　　5、精讀，表情感

　　（略讀課文的教學要求:加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）

　　總結課堂收獲，升華感情。

　　五、寫板書

　　六、布置作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

　　聯系自己，寫一篇讀后感。

　�。ㄕZ文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯系生活實際，實現課堂與生活的完美結合。）

　　1、抓住文章要表達的情感，一目了然。

　　2、更容易理解課文重點。

小學語文說課稿8

　　一、說教材

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

　　《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:

　　1讀懂課文內容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

　　2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

　　3積累課文中的生動詞語。

　　二、說學情

　　三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

　　三、說教學目標

　　根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

　　1.能聯系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

　　2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　四、說教學重點、難點

　　為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

　　教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

　　教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

　　五、說教法、學法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　本著樹立以“以學生發展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統一。

　�。ǘ⿲W法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

　　六、說教學流程

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：

　　第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。

　　第二課時：感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

　　(一)課前談話，復習引入

　　1.出示圖片，讓學生進入情境，問喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受

　　放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的興趣。）

　　2.復習，加深理解課文主要內容。

　　誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學習內容，既是檢測他們對上節課學習的知識掌握情況，又是為本節課的學習做好鋪墊。）

　　(二)細讀探究，體悟情感

　　課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏�！钡倪^程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養成良好的讀書習慣。

　　1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

　　2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

　　3．交流探討。

　　伴隨著學生的發言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@一環節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

　　中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。

　�。ㄈ┛偨Y回顧，朗讀全文

　　1.總結。

　　2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）

　　3．作業設計：

　　讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業:這一環節既培養了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）

　　教學反思：

小學語文說課稿9

　　一.教材分析

　　本堂課是北師大小學語文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。

　　這首兒歌，通過想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了農民伯伯艱苦的農業勞動，詩化了農民伯伯們辛勤勞動的勞作場面。

　　這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩情畫意。讀了這首詩，要讓學生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動是美的!

　　二.學生的分析

　　小學低年級的孩子對于感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動手動腦，并有個別學生有一定的知識基礎。針對這一特點，我在教學中要注意引導和啟發學生積極思考，鼓勵學生發表見解。

　　讓學生通過對兒歌的學習，來感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。

　　三.教學目標

　　1.知識目標：學習兒歌，認讀學習生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，并能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。

　　2.能力目標：

　　朗讀、背誦、獨立識字、想像力及看圖說話能力的培養。

　　3.德育目標：

　　讓學生通過課文的學習來來感受春天，感受自然，并能體會到勞動的創造力和勞動創造美這一道理。結合學校進行的小種植活動，來教育學生對勞動的正確理解和認識。

　　四.教學過程

　　(一)看圖

　　1.看圖觀察，說一說圖上的內容，引導學生結合圖來記憶課文。

　　2.出示課題，動態的表現出“插秧”。

　　(二)課文

　　1.過渡到對課文的學習，配樂聽教師范讀，標記出不認識的生詞。

　　2.自由讀課文，學習字詞。

　　(三)學習字詞

　　1.學生自由選擇要學習的字詞，并能根據提示拼讀，組詞，理解。

　　2.學習完生字后，進行詞語的抽讀鞏固復習。

　　(四)在課文中識字

　　1.學完字詞后，返回到課文中，在文中通過朗讀來加深記憶。

　　2.請學生朗讀課文，并進行全班評議。

　　3.對于課文的理解，讓學生說說自己知道了什么?還有什么問題，提出來，教師板書到黑板上。

　　(五)難點理解

　　“插秧”怎么會插到藍天上、白云上、青山上、綠樹上?

　　通過演示課件演示來解釋現象，并請學生上來嘗試。

　　(六)色彩的內涵

　　引導學生發現圖中的色彩，并說一說自己知道的春天的顏色

　　(七)有感情的讀課文

　　回到課文中，有感情的朗讀課文，體會色彩和美麗的境界。

　　(八)課文的引申

　　1.再學生充分領會到課文(包括圖、音、語句和韻律)的美之后。進行德育教育，出示學生的美術畫、長高了的水稻等圖片來發現人們生活中創造的美。

　　2.出示學校小種植活動的圖片，讓學生們體會到，“人們在勞動中創造了美，在勞動中的人才是最美的。”這也是本堂課的主旨所在。

小學語文說課稿10

　　一、說教材

　　這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標的確定，符合大綱“培養學生觀察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

　　二、說學情

　　根據本班學生的實際，進行學習情況分析。（略）

　　三、說教學程序

　　1。課前。分兩頭準備：學生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問題，以備課中質疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，并準備課中解疑�！敖獭迸c“學”的課前準備為課中教學的有效實施打下基礎。

　　2。課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯想、贊美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

　　四、說教法選擇

　　可采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

　　五、說學法指導

　　本課側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

小學語文說課稿11

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

　　一、教材分析

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

　　二、學情分析

　　六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。

　　三、學習目標

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2、能結合上下文并結合時代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的。思想感情。

　　3、學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

　　四、教學重難點

　　體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

　　五、教學過程及設計意圖

　　設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。

　　(一)創設情景，導入新課

　　出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關系。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。

　　【設計意圖是“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識�！�

　　(二)字詞處理

　　檢查學習情況

　　1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。

　　3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　【設計意圖：可以了解學生對文章的預習情況，并進行整理，對后文的學習作一個很好的鋪墊。

　　(三)整體感知

　　1、概括主要內容

　　默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什么?

　　學生匯報，教師相機指導

　　2、歸納小標題

　　周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書;

　　設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。

　　(四)提出問題，設計方法

　　1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?學生帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，

　　2、解決方法：

　　對于敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。

　　【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】

　　(五)品析文本，落實目標

　　學習2、3兩段

　　接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?

　　學生相機匯報，我適時追問。

　　1、說說我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。

　　2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

　　【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境并進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】

　　3、總結學習方法：

　　學習4、5段

　　用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車夫和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。

　　【“學以致用”，教學本課，于引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊�！�

　　預設學生的回答

　　1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味;

　　2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。

　　【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象�！�

　　(六)歸納概括

　　1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法

　　【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

　　(七)、拓展應用，生成創新

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來;

　　2、收集魯迅的名言：

　　1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

　　2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】

　　(八)板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴趣談“碰壁”為自己想得少

　　救護車夫為別人想得多

　　關心女傭

　　【計意圖：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】

小學語文說課稿12

　　教學內容：

　　《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

　　教材分析：

　　《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

　　2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

　　3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

　　教學準備：

　　為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

　　教法學法：

　　基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

　　教學流程圖：

　　教師活動

　　學生活動

　　教學流程圖

　　創設情境激發興趣

　　引導探究

　　引導表達

　　自讀自悟

　　品讀感悟細細體味

　　賞品讀練

　　品讀感悟細細體味

　　拓展視野情感升華

　　寓學于練積累語言

　　課堂小結分享快樂

　　教學程序：

（一）創設情景，激發興趣。

　　1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)

　　2、放課件讓學生欣賞大海風光。

　　小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

　　設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

　　“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“�！薄袄嘶ā币虢淌遥尅昂＠寺暋薄昂！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

　　（二）品讀感悟，細細體味。

　　1、教師配樂有感情地范讀課文。

　　2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

　　在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

　　設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

　　《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　（三）寓學于練，積累語言。

　�。�1）連一連，讀一讀。

　　藍藍的貝殼

　　金黃的小蝦

　　雪白的沙灘

　　青青的海水

　�。�2）照樣子，說一說。

　　我坐在沙灘上玩耍。

　　爸爸坐在沙發上。

　　媽媽坐在。

　　設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

　　（四）、拓展視野，情感升華。

　　播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

　　設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

　�。ㄎ澹┱n堂小結，分享快樂。

　　小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

　　設計意圖：

　　讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

　　板書設計：

　　18 、浪花

　　我浪花

　　笑

　　設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

　　把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

　　教學評價：

　　評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

　　“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

　　“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

小學語文說課稿13

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《寒食》。

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩三首中的第一篇，本文是一篇詩歌，詩人韓翃運用諷刺的手法，通過寒食節百姓家家不能點燈，而皇宮及外戚可以生火點燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現象，對當時所存在的腐敗現象進行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀點。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析，本節課所面對的學生具有以下特點：小學六年級的學生具有直觀性思維，邏輯思維、創造思維也在快速地增長，已經形成了一定的總結與歸納能力，在對于詩歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩歌的總結歸納的能力。本文是一首詩歌，因而重心在朗讀上，通過朗讀來品讀詩歌情感的表達。在教學過程中，我將結合學生的情況，適當的結合朗讀的形式從而理解詩文內容。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.認識并會寫生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解作者的基本情況，理解詩文主要內容。

　　2.通過朗讀感悟、小組討論，學生能夠理解諷刺在詩文中的運用。

　　3.學生能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現象的諷刺之感。

　　四、說教學重難點

　　依據新課標的要求，根據教材特點和學生實際，我確定了如下教學重點和難點：

　　教學重點：能夠理解諷刺在詩文中的運用。

　　教學難點：能夠體會到詩人韓翃對當時腐敗現象的諷刺之感。

　　五、說教學方法

　　為了解決重點，突破重點，我的教學方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話法。

　　鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴�；谶@點，開課之初，我首先運用了談話法這一教學方法進行導入，引導學生思考自己日常生活中所知道的節日。我是這樣導入的“同學們，大家都知道什么節日呢?在這些節日我們都會做些什么呢?本節課我們就走進一個大家比較生疏的節日，看看在古代這個節日，人們都是怎么度過的?”從而引入本節課的學習，并且板書課題：寒食。采用這樣的導入形式，既可以引導學生最快速地感知文本內容，同時形成較強的閱讀期待，從而提高學生的學習興趣。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　對于學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，所以我先讓學生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著我會進行示范性朗讀，同時請學生標注讀音，并且結合學生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學生一起翻譯本篇詩文的內容，幫助學生理解全文內容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎。

　　接著，我會播放本篇課文的朗讀音頻，讓學生跟著音頻一起讀課文，同時學習輕重音、語音語調、停頓位置等朗讀技巧，提高學生朗讀能力。

　　最后，引導學生大聲讀課文，同時思考本篇詩文中主要描述了什么內容?學生通過對全文內容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩文中主要描述了在寒食節這天的白天和夜晚的景象。

　　通過這樣的設計形式，幫助學生能夠在最短的時間內初步感知本篇詩歌的基本內容，為了學生深入品讀文本打下了基礎，更好地幫助學生全面理解本文。

　　(三)深入研讀

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環節，我是這樣來設計的：

　　首先，引導學生自讀課文，并且思考：“春城無處不飛花”中的“飛”換成“開”好不好，為什么?這一問題，學生通過對于動詞的對比分析后，可以得出：“開花”和“飛花”都是表示動作的詞語和自然景物的結合，“開花”只是表示自然界中最自然的狀態，而“飛花”更能表現出強烈的動態感，最大限度的體現出生機勃勃的春天景象，寫出了在春天里落花隨風起舞的美麗景象。我會同時板書“飛”這一內容，旨在加強學生對于詩歌中意象的品析。

　　其次，我會請學生默讀詩文，并且思考：在“寒食東風御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問題，通過上一題的品讀字的學習形式進行再次學習，從而得出：通過“斜”字可以看出將無形的“東風”化為有形，這東風既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來，描摹了這樣一個暮春時節的白日景象。同時板書“斜”，旨在提高學生對于煉字的學習方式的掌握，同時加強對于本篇詩文的理解。同時板書：斜。

　　再次，我會講解寒食的節日習俗，并且引導學生思考“寒食節的夜晚王公貴族是如何度過的?”這一問題，學生通過詩文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點燈來度過這一天”這一內容。

　　接著，引導學生朗讀課文，同時思考“從哪里可以看出權貴豪門也可以這樣過寒食節的?看到這樣景象百姓心里會有什么想法?”這一有關情感主旨的問題，學生可以明確：通過“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權貴豪門可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來過寒食節。我會同時板書“權貴豪門”這一內容。

　　最后，通過引導學生進行小組討論，探討“從這里可以讀出詩人對當時制度什么樣的態度?”這一問題，學生在討論的過程中，我會進行巡視指導，不斷地聆聽學生的回答，不斷地引導分析，觀察學生討論的情況，最后請小組代表總結回答內容“通過全文的學習，可以感受到詩人對封建統治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩人內心的洶涌澎湃之情�！保視M行板書“諷刺”，從而通過語言幫助情感提升的感知。

　　通過這樣由淺入深的問題設計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學生高度理解、概括、感受詩文中的內容與情感，同時學習詩歌學習的方法，實現了本節課的教學重點、教學難點的學習與掌握。

　　(四)延伸作業

　　語文是人文性與工具性的統一，那么在感知和研讀環節了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業環節我將這樣設計：

　　首先，我會配樂引導學生進行集體朗讀，同時做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問題。

　　接著，再由學生進行總結，對于總結缺漏之處我會進行補充，從而共同得出：通過本篇詩文的學習，可以學習到寒食節的相關知識，還可以看到不同的人在寒食節是如何度過的，更體會到了詩人對當時貴族階級的諷刺與不滿，學習到了諷刺手法。

　　最后，引導學生在課下背誦本詩，并且搜集詩人韓翃的其他詩篇，品析寫作內容的異同。

　　七、說板書設計

　　好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容，我的板書就是本著這樣的原則進行設計的：xxx

　　我的說課到此結束，感謝各位老師的耐心聆聽。

小學語文說課稿14

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　�。ǘ┥钊肜斫猓M行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫�？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

小學語文說課稿15

　　一、說教材

　　《天窗》是我國現代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創造力。內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯。?

　　二、說教學目標

　　1、認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

　　2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。

　　3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。

　　4、能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情。

　　課文所表現的天窗給孩子們帶來的快樂學生理解起來不難，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學重點，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情作為難點。

　　三、說教法學法

　　本課我采用了品讀感悟法、質疑探究法、想象描述法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難、自主合作的局面。

　　本節課指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　四、說教學過程

　　（一）情境導入

　　以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。

　　（二）學習生字詞

　　我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，指導重點交流的字。

　　（三）初讀感知

　　1、學生自由讀課文，啟發思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。

　　2、學習1—3自然段，探究來歷。