部編版語文二年級下冊說課稿（精選21篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的部編版語文二年級下冊說課稿，歡迎大家分享。
部編版語文二年級下冊說課稿 1
一、說教材
《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。
二、說教學目標
1、認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。
2、通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，并激發學生學習古詩的興趣。
3、有感情的朗讀并背誦詩歌。
三、說教法
語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕松的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松領悟詩歌魅力。
1、初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。
2、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖讀動詩句。對于二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。
3、聽讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在了解了詩的大意后再反復朗讀就能體會到詩中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會借助錄音范讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。
4、誦讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成誦的目的。
5、演讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。
四、說教學流程
（一）導入課題。
1、課前以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接著引入正題：同學們，春天來了，自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
（二）朗讀全詩，初知大意——領略美
通過初讀課文后，我會問學生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什么，
有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的'確很美惹人喜愛該用什么語氣來讀呢？學生一定會說贊美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。
（三）質疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美
此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。
（四）自主作業，遷移能力——延伸美
乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變為簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。
總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。
六、說板書
板書力求簡潔，便于學生記憶和背誦，又能讓學生體會比喻的妙處以及贊頌春天的主題。
碧玉 —— 青翠
詠——贊美
絲絳 —— 柔順
部編版語文二年級下冊說課稿 2
一、說教材
《祖先的搖籃》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃----原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由、美好的生活的向往以及保護環境的愿望。
二、說教學目標
1.認識“祖、掏”等7個生字；會寫“祖、啊”等9個生字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節的問句。
3.能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
對生字詞的認識以及對作者思想感情的把握是重點；培養學生熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點。
三、說學情
對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所描繪的場景是學生日常生活常接觸的。可是對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。
四、說教法
1.圖片引入
為了引起學生的興趣，我用原始森林的圖片引起學生興趣，同時引入課文的學習。
2.有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。
3.在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養學生熱愛生活的情感。
五、說學法
自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結得識字方法的同時，還能學習別人的識字方法。這樣，在學習的同時還培養了能力。
六、說教學過程
1.圖片引入，激發興趣。
用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的`欲望。
2.讀詩歌，感知文本。
首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活環境里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀錯句子。
3.精讀這首詩，體悟文本。
抓住第二小節和第三小節來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發他們和環境和諧相處的愿望，激發他們熱愛生活的美好情感。
4.總結提升。
總結全詩的基礎上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發點，把學生由課內引向課外，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。
5.說板書設計。
板書設計體現了這首詩的主要內容，同時也體現出作者的主旨。
七、說預期效果和教學反思
預期效果
在這篇課文的教學過程中，我把握住了重點、難點，培養了學生們熱愛生活的美好情感，達到了預期目的。
教學反思
在這堂課的教學中，我注重學生對課文內容的把握，注重對作者的寫作意圖的把握，因此，同學們在理解了課文內容的基礎之上，達到了能力的培養。不足之處在于個別同學對寫作意圖的把握還不夠準確。
部編版語文二年級下冊說課稿 3
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、信息收集法：“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的.，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
部編版語文二年級下冊說課稿 4
一、說教材
今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學情
二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。
三、說教學目標
遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：
1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。
2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學重點、難點
依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教法、學法
為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的.學習。
六、說教學流程
我將本課的教學流程分五個環節進行：
第一個環節：激趣導入，啟發質疑
上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環節：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：
在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環節：以讀代講，品文析句
在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。
“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。
第四個環節：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。
第五個環節：總結全文，拓展延伸
這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。
以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。
部編版語文二年級下冊說課稿 5
一、說教材
《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊，第四單元的第二篇課文，它是一篇描寫兒童生活的散文，文章語言質樸、自然，想象豐富，課文圖文結合，富有童真和童趣，是一篇引導學生根據情境展開想象，寫句子的典型范本。
二、說目標
語文課程標準明確提出，培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。二年級學生的心理特征是喜歡想象，結合課程標準、教材分析和學情分析，我制定了第二課時的三個學習目標。
1、默讀課文，根據情境展開合理想象，并把想象的內容寫下來。
2、按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規范的書寫“傘”、母”2個生字、3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點句子，感受作者對喜鵲的喜愛之情。
三、說重難點
二年級以來與“想象”有關的語文要素已經出現了兩次，分別是：“展開想象獲得初步的情感體驗”，“讀句子想象畫面”，本文是第一次提出了“把想象的內容寫下來”這是對學生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。這既是難點也是重點。
四、說教法與學法
根據新課標的具體要求，結合本節課的特點和重難點，本篇課文教學，我運用多種教學方法進行優化組合。
1、創設情境法，主要是通過創設情境，讓學生進入情境中，激發學生的內在情感，為學生進行想象找到共鳴點和切入點。
2、閱讀法，我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導學生感受作者對喜鵲的喜愛之情、3、練習設計法，《語文課程標準》中指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分說明了語文練習的重要性。練習有助于學生形成熟練的技能和發展學生的思維能力。因此，設計語言訓練的練習，是在培養學生的應用意識、實踐能力。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。
五、說教學環節
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，下面我重點說一下教學過程：
1、復習字詞句，激發“喜歡之情”
我堅持將識字寫字作為低段的學習重點，采用在語境中識字的方法，使識字與課文的學習有機結合在一起。在第一課時，集中識字讀準字音后，知道文中反復說的“我喜歡”指的是什么后，結合本課的學習目標一是根據情境，把想象的內容寫下來，所以，我我運用朗讀教學法，一方面對第一課時進行復習，另一方面再次激發學生體會作者的喜歡之情。本課的導入設計，首先，我用“渡這個字在文中有許多好朋友，請你讀課文，將他們圈出來。”其次，結合文中的插圖，理解“渡口”等詞語的意思，運用多媒體將詞語放到插圖合適的位置。接著，引導學生朗讀“我們村的渡口旁有一課楓樹，我很喜歡它”引導學生回顧上節課的“我喜歡的是什么”最后，借機板書出：一棵楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。
2、理解課文，感受“喜歡之樂”
課標提出低段開始學習培養默讀的能力，因此在此環節，我引導學生逐步做到，不出聲、不指讀、不動唇。在默讀中思考“我是如此的喜歡喜鵲，從那天起，我一有空，便來到渡口旁，站在楓樹下面看，我看到了什么？默讀課文五至十二自然段。”結合學習目標和重難點，我采用創設情境法和閱讀法相結合。一方面指導學生讀懂句子內容，另一方面培養學生運用語言的能力。首先，運用朗讀想象，補白畫面內容，從句末的省略號中，你讀懂了什么？喜鵲阿姨還會教小喜鵲做什么？讓學生展開豐富的想象力。
其次，引導學生進行語言訓練，用“一會……一會……一會……”說一句話。培養學生的語言運用能力，為語文園地四的相關內容打好基石。最后，指導學生按筆順書寫生字“母”。多媒體動畫展示“母”字的漢字演變，從構字規律上講解漢字，根據書寫的正確度、規范度和整潔度進行師生、生生互評。將寫字學習與課文的.學習融合在一起。
3、創設情境，體驗“知音之樂”
這個環節我主要分兩個步驟進行：第一步創設學習漢語拼音的情境。根據教材的特點，結合教學目標和重難點，本文中喜鵲的叫聲是展開想象的切入點。但如何防止課堂上混亂無序的學習喜鵲叫呢？我引導學生進入情境：看，喜鵲阿姨，正在教喜鵲弟弟學拼音呢！讓我們也一起來加入它們的隊伍學習一下吧！老師是喜鵲阿姨，你們是喜鵲弟弟。你是一只剛出生的小喜鵲，聲音小小的，我來教你學讀；你是一只，剛學拼音的喜鵲弟弟，你讀的不是很熟練，我來教你讀；你是正在認真學習拼音的小喜鵲，我來教你讀。一陣風吹來，你才發現自己不是喜鵲，此時你正在楓樹下面抬頭看，你知道它們在說？第二步進行小組合作表演看日出。開展以學生為主體的“自主、合作、探究的學習方式，一人讀喜鵲阿姨，一人讀喜鵲弟弟，一人讀“我”，一人讀旁白。同時提示：找好各角色的語言，注意標點符號，用恰當的語氣有感情地朗讀。這個環節為學生展開合理的想象，做了重要的鋪墊。為完成教學重難點寫下想象之話，做了充分的準備。讓學生做到了有話可說，有話想說。
4、展開想象，繪畫“喜歡之境”
有了前三個環節的層層鋪墊，把想象的內容寫出來，就變成了一件水到渠成的事情，根據二年級學生直觀形象思維的心理特征，多媒體出示與內容相關的兩幅圖片，組織學生先小組交流，教師重點引導學生語言的規范化、想象的合理化，新穎性。再組織學生寫下來。最后，進行小結，在楓樹下，我望著喜鵲的窩，就快樂無比，所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興啊！借機板書：簡筆畫一顆楓樹、一個兒童、喜歡。
部編版語文二年級下冊說課稿 6
一、說教材
《雷鋒叔叔，你在哪里》是人教版二年級第二單元的一篇講讀課文。本單元的宗旨是讓學生明白：有愛，才會甘于奉獻；有愛，才會樂于助人。本文是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓的向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。讀完這首詩，要讓學生明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。
二、說教學目標
1、知識目標：寫本課9個生字。
2、能力目標：有感情的朗讀課文，培養學生搜集資料的能力。
3、情感目標：通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。
目標1、2為教學重點。在教學中，可通過多讀成誦的方法讓學生在讀中體驗，逐漸能夠背誦課文。結合本課，讓學生課前搜集關于雷鋒的資料，并在上課時交流，培養了學生搜集資料的能力。目標3是難點，通過課件展示資料圖片，和課外延伸的小詩入手，使學生明白了要樂于助人，樂于奉獻愛心。
三、說教法
根據學生年齡特征，確定“情景激趣法”、“指導朗讀法”、“故事法”、“展示法”等教學方法，以及“朗讀法”、“練習法”、“小組合作法”、“歌唱法”等形式的學習方法來教、學本課。力求緊密結合課文，貼近學生心理，符合學生年齡特征。
四、說教學流程
1、導入新課，先利用課件播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，出示圖片導入，板書，并隨即講解“鋒”“叔”二字。然后，請同學們說說課前搜集到的關于雷鋒的資料，講講雷鋒的故事。
2、整體感知課文，首先利用視頻播放《雷鋒叔叔，你在哪里》，聽范讀，熟悉課文。然后自讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，勾出生字，標出小節，學生自讀課文。然后小組內自學字詞。教師只重點強調幾個易錯字的讀音：如“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音；“曾”是多音字，在本課中讀céng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。
字音讀準了，接下來讓學生把課文讀通順。同桌的小伙伴讀一讀，比一比，誰讀得好。同桌互相讀，互相正音。然后指名讀，讓學生讀出感情。
最后，請同學們再把課文讀一讀，邊讀邊開動腦筋想一想：雷鋒叔叔到過那里？他在那里做了什么好事？邊想邊做上記號。劃出有關的句子反復多讀幾遍。課文的哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助迷路的孩子？哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助年邁的.大娘？讓學生提出還有那些不懂的問題。
3、深入理解課文，有感情的朗讀課文。
首先學習第一、二小節
學習第一、二小節朗讀時，重點指導兩個“你在哪里”。講解第二個比第一個語氣加重，語調拖長，要讀出深情呼喚的語氣，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以后的詩句可適當提高音調。
邊讀邊想這兩小節中，雷鋒都幫助了誰？你從哪些地方看出雷鋒叔叔幫助了小孩兒的？體會“蒙蒙”、“冒著”的意思。
然后學習第三、四小節。法與第二小節差不多。要體會“荊棘”的意思。
下一個環節，聽老師的朗讀，閉上眼睛做想象，如果你是那個迷路的孩子，或是年邁的大娘，你想對雷鋒叔叔說些什么？學生自由發言，培養學生的表達能力。
最后學習第五小節。提示雷鋒叔叔在長長的小溪邊幫助了迷路的孩子；在彎彎的小路上幫助了年邁的大娘。他還會到哪兒呢？我們大家愿意去尋找他好嗎？引起學生興趣后讓學生把第五小節讀一讀。并指導第五小節的第一句的朗讀，要注意：讀出急迫尋覓的感覺。然后突破重點。引讀：哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。
討論：最后一句話是什么意思？雷鋒叔叔真的會出現嗎？這里的“雷鋒叔叔”指的是誰？
播放一段公益廣告，展示現實生活中“雷鋒”圖片，讓學生體會雷鋒精神一直鼓舞著人們，雷鋒就在我們身邊。懂得誰為人們做了好事，誰就是“活雷鋒”。
最后，請學生看看書上的學習伙伴，他向我們提出了一個很好的建議，讓學生找一找身邊的活雷鋒。
四、鞏固練習
積累“彎彎的小路”、“晶瑩的露珠”這樣的詞語嗎。試著用這些詞說話，或再找一些這樣的詞語，再讀一讀。體會這篇課文中語言的優美。
部編版語文二年級下冊說課稿 7
一、說教材：
1.教材分析：
這篇課文由貝類引入，講述了古人對貝的喜愛，講解了一些由“貝”衍生出的漢字，如：賺、賠、購、貧、貨等，讓學生了解漢字的起源：剛開始是用具體的事物幫助記憶、交流思想，然后依靠集體的智慧，經過時間的錘煉，就形成了漢字。
學情分析
二年級的學生對漢字的起源不了解，但這一課形象生動地講解了與“貝”相關的漢字，學生易于接受。因此，教師可安排學生在課前搜集漢字知識，在課外拓展漢字知識，這樣，學生對于漢字的起源及相關知識會有一個系統化的了解。
2.教學目標：
根據新課標要求低年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此我確定本課的教學要求：
知識技能
1.默讀課文，了解貝字的起源，貝的作用以及字形字義。
2.進一步了解漢字的意思，與偏旁有關的特點。
過程與方法：進一步認識形聲字的規律，歸納一批學習過的形聲字來學習本課。
情感態度與價值觀：通過學習，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠流長。
3.教學重、難點：
識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，教學重點：了解貝字的.起源和字形字義特點，掌握貝在左右結構和上下結構中書寫不同的特點。教學難點：有貝字推衍開去，總結形聲字形旁表義的特點。
二、說教法、學法：
所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學過程中，我確立了以學定教的思想，借助圖片，運用形象直觀的教學手段，同時采用靈活機動的教學方法，啟發學生思考。
通過觀察、談話，平等地與學生交流，創設豐富多彩的教學情境，激發學習興趣，這樣更好地突出學生的主體地位。教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，同時注重教給孩子識字方法，激發學生主動識字的愿望。
三、說教學過程
(一)談話激趣，復習導入。
出示復習字詞大屏幕出示：
貝殼、貝類、漂亮、珍貴、飾品、隨身、容易、損壞、錢幣、參與、錢財、有關、賺錢、賠付、購買、貧困、甲骨文
(1)出示本課詞語自由讀一讀。
(2)指名讀詞語師生糾正讀錯的字音。
(3)全班齊讀詞語三遍。
(4)單獨出示文中12個要求會認的生字，指名學生朗讀。
(在多讀中對詞語復習鞏固)
(二)初讀課文，整體感知。
1.想看看嗎?快打開書33頁。聽范文讀課文。要求：邊聽邊思考問題等。
①講“貝”字的起源。
②人們把貝殼當作“飾品”用以佩戴。
③人們把貝殼當作“錢幣”購買東西，同時列舉與“貝”有關的漢字。(設計意圖：初讀部分給學生作好示范朗讀，能起到很好的指導作用。讓學生切實地感知整文章。)
(三)介紹甲骨文。
甲骨文因鐫刻、書寫于龜甲與獸骨上而得名。它是中國的一種古代文字，是漢字的早期形式。(簡單介紹甲骨文的由來)
(四)貝”字是如何形成的呢?
貝的寫法演變
(五)再讀課文，理解課文內容。
1.默讀課文標出自然段序號，想想每個自然段分別講了什么。
2.指名說明每個自然段的大致意思。
3.精讀理解，重點突破。
A.學習第一自然段
(1)第一自然段貝殼是什么?出示貝殼圖片。
(貝殼是保護動物身體的鎧甲。)
(2)在甲骨文中貝字的樣子像什么?
(甲骨文中的“貝”字，畫的就是貝殼的兩扇殼張開的樣子。)
引導學生歸納，這一段講的就是貝字的起源。
B.學習第二自然段
引導學生歸納：這一段講的是貝殼在古代的作用作為飾品。
(1)除了珍貴、漂亮，貝殼還有什么特點?
(貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞)
(2)它在古代有什么用途?
(古人還把貝殼當作錢幣。)
(3)根據這個特點，用貝字做偏旁的字，大多表示什么。
(用“貝”作偏旁的字，大多與錢財有關，比如，“賺、賠、購、貧、貨”。)
(4)除了書上列舉貝字旁的字，你還知道哪些其她貝字旁的字嗎?
(學生查字典回答)
(設計意圖：教材只是一種教學范本，活學才能活用。于是，我設計了查字典，從示范開始，再讓學生鞏固部首查字典的方法，從而激發了他們的主動學習的興趣，使學生從文本中走了出來，達到了學以致用的目的。)
部編版語文二年級下冊說課稿 8
一、說教材分析：
今天我說課的內容是《雨后》，本課是二年級語文第四冊第三單元中一首優美的敘事詩。這篇課文是著名作家冰心的詩作。這首詩主要描寫一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語言幽默，洋溢著動人的童真與童趣。細細咀嚼、品味，就會感到其中更深遂豐富的內涵。這首詩先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
在這首詩中，冰心為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖。她寓情于景，寓理于境，通過幾個小小的畫面，創造出了一個既能捉摸，又可感知的生動歡快的藝術境界。
二、說教學目標：
認知目標：學會課后田字格中的9個生字，會認綠線中的4個二類字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：通過閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂，體驗自己成長中的快樂。
教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能按照老師要求自主學習、朗讀、認字，體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情，讀出感情。
三、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在這節課中，我根據二年級學生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演，運用現代化教學手段等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。
四、教學分析：
由于本文語言淺顯，非常貼近學生的實際生活，所以，學起來比較簡單。但是，要想讓學生真正走進文本，與文本對話，還應多讀課文，創設良好的學習情境和氛圍。就是以讀為本，在朗讀中感悟，在感悟中再讀課文。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。
五、說教學時間：
1課時
六、說教學過程：
第一步：觀察圖畫，導入新課。
1、出示[夏天景色]：夏天到了，你們高興嗎？
屏幕出現幾個詞語：雨后廣場糟糕……糟糕！
學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天里發生的故事。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。我主要是想培養學生看圖說話的.能力，以及對課文的一個初步了解。
2、在學生說完以后，教師進行一個簡短的小結：著名作家冰心奶奶看見了孩子們踩水玩耍的情景，覺得非常有趣，就寫了一首詩，題目叫《雨后》。這時，教師板書課題，請學生齊讀。
第二步：初讀課文，識記生字。
1、學生活動：自由朗讀兒歌，自學不認識的字。
師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他采取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。
2、通過學習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！
[操作方式]找同學當小老師，把自己學會的字講給大家聽，教師用課件出示本課的生字、生詞，點同學讀，糾正字音，指出要注意的地方。相機點撥，有重點地指導幾個比較難認的字。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。在這一環節中，我主要是想鍛煉學生根據老師的要求自主學習的能力。
第三步：勇闖三關，朗讀課文。
1、勇闖朗讀第一關，朗讀要求：正確
學生活動：自由參賽朗讀，互相評價。
[設計意圖]讀得特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動每個學生的朗讀興趣。
[操作方式]學生互評時的標準圍繞“準確”展開：讀音是否準確，有無丟字落字。
2、再闖第二關，朗讀要求：流利
喜歡讀這首兒歌嗎？為什么喜歡呀？引導學生自由發表意見。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
屏幕出示兒歌，學生跟著讀，老師也跟著讀。
[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
四步：運用想象，感受童心童趣。
1、課文都讀熟了，想想都知道了什么？根據學生暢所欲言的發言，教師相機板書“快樂”。
2、你最喜歡課文的哪一小節，就把這一節好好地讀一讀吧！
3、在學生讀完后，教師和學生重點交流：
（一）首先感受小哥哥玩水的快樂。
1、這時，如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？請大家一邊看圖一邊自由讀第2小節，看看你又知道了什么？教師根據學生的回答板書“小哥哥”。
2、教師提出學習要求：這節內容我想讓同學們來演一演，要想演的好，就一定得把這節內容讀熟，而且，還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍，好嗎？
3、在學生充分準備的基礎上，教師請一位男生一位女生上臺表演。表演完后，請學生評一評，你覺得他們哪兒演得最有趣？
4、你們能把這種有趣讀出來嗎？學生自由練習讀，點學生讀，最后男生一起讀。
5、讀完后，教師相機采訪表演的孩子：“小哥哥，你剛才滑了一跤，覺得怎么樣？心里怎么想的？”學生肯定會說玩水玩得非常高興。
6、這時，教師面向全體學生提出疑問：老師覺得奇怪，滑了一跤的小男孩，一邊嘴里說著糟糕糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什么呢？引導學生再次體驗孩子們的快樂。
7、在學生談完體會后，把2、3小節連起來讀，通過表情朗讀來體驗小哥哥的快樂。
（二）接著再來體會小妹妹的快樂。
1、小哥哥玩得這么開心，大家看（出示課件），小妹妹也不甘示弱，請一位同學讀一讀第4小節，其他學生思考：小妹妹在干什么？在想什么？
2、小妹妹在跑的時候，有幾個動作寫得特別傳神，仔細在文中找，你發現了嗎？
3、在學生找出動詞以后，請同桌兩個同學一個人旁白一個人表演小妹妹，學生自由表演完以后，教師請一位學生演一演小妹妹，教師相機采訪小妹妹：小妹妹，你一邊跑一邊在想什么呀？學生肯定會回答：我也想痛痛快快地摔一跤。這時，老師組織全班同學討論：小妹妹為什么也想摔一跤呢？
4、你曾經有過小妹妹這樣的想法嗎？你們能把小妹妹的這種感受讀出來嗎？可以一邊做動作一邊讀，學生自由讀完后，點多個學生讀，然后全班女生齊讀。
[設計意圖]我主要是想通過小組表演，同桌表演的方式讓學生對文本進行再創造，培養學生自主探究，合作交流的能力。
第五步：朗讀第三關，要求：有感情朗讀
1、老師有感情地朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學評價老師的朗讀。
2、學生活動：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動有趣。小組表演哪一段，其他同學就朗讀哪一段。
[設計意圖]學生的表演把課文的情景再現出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。
3、附加關：背誦
剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！
學生活動：背誦兒歌，老師和學生一起試著背誦兒歌，互相鼓勵。
[設計意圖]是學生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。
第六步：總結全文。
1、現在我們把課文連起來，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰最能讀出孩子們的快樂？
2、在學生讀完后，進行一個拓展練習：下雨還給我們帶來了哪些快樂？讓學生自由發言：如捉魚蝦，打傘在雨中跑來跑去，看美麗的彩虹等等。
第七步：指導寫字。
寫字一直是低年級教學的重點，在教學中，我一直非常注重對學生寫字的指導，希望通過兩年的練習，讓學生養成正確的寫字習慣，能寫出一手漂亮的鉛筆字。因為有了一年級寫字的基礎，所以在二年級我主要采用的是“半扶半放”的方法。
首先請學生觀察一下田字格中的生字，哪個字最難寫，最需要得到老師的幫助。
學生提出最難寫的“勁”、“妹”、“粗”，教師指導學生觀察字的寫法，指導學生在書上描紅。
第八步：實踐作業。
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會怎樣做呢？
回家后有聲有色的把這首兒歌背給爸爸媽媽聽，或許他們會有一些讓你們意想不到的變化……
部編版語文二年級下冊說課稿 9
一、說教材：
本課是浙教版二年級上冊第13課，是一節“造型表現”和“設計應用”的綜合美術課，由于孩子們從小就對大樹和小鳥有著特殊的認識和情感，因此，這節課很容易引起孩子的學習興趣，可以為學生提供很大的想象與創作空間。在教學中為了給學生交流、學習、思考的空間，因而在備課上我充分考慮了教學內容與學生的實際情況，設計快樂學習的目標，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，真正體驗到學習的快樂。
教學目標：
1.情感目標：培養學生熱愛自然、觀察自然、創新生活的美好情感。
2.知識目標：了解不同小鳥有不同的窩，了解小鳥的畫法及保護的相關知識。
3.能力目標：學會表現不同形態小鳥，運用想象、創新的方法為小鳥設計一個家。
重點：學會表現不同形態小鳥的方法，了解不同小鳥有不同的窩。難點：設計出想象豐富，思維獨特的鳥窩。
二、說教法:
本課在整個教學過程中，我采用情景、交流及談話的方法，主要強調師生、生生間的互動，教師只作為活動的幫助者和引導者，本節課的基本設計思路就是以學生為主體，主要對自主探究能力的培養，讓學生保持探索、嘗試的欲望，并通過聯系實際生活，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們的創造欲望。
三、說學法:
在教學中我主要運用了以下方法：
1.情景法
2.交流法
3、說學法。
為體現學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，我采用聽、說、做、畫等的學習方法，學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。
四、說教學過程：
為了突出教學重點，貫徹落實課程標準，我按照審美激趣、賞析探究、練習感悟、評價提高四個環節來設計這節課。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
多媒體播放：被砍伐的樹林，小鳥在呼吁自己的家園。（引起學生的保護之心）你看發生什么事？——它們有家嗎？說說自己的感受。造成小鳥失去家的原因是什么？（自然災害，人為砍伐等，茂密的山林變成了禿山，小鳥無處藏身，家自然沒了）小鳥是人類的好朋友，為了朋友我們應該怎么做呢？這節課我們就一起來給小鳥安一個溫暖舒適的家（出示課題板書）
【設計意圖】通過被砍的樹林，讓學生自己想到小鳥也應該有自己的家，調動學生的愛護之心，直接進入課題。
二、談話引導、觀察感受：
1、同學們，在沒畫之前誰來描述一下小鳥的樣子？——圓圓的頭部、橢圓形的身體、三角形的翅膀和尾巴。老師邊總結邊示范。
師：你們還能說出幾種鳥的名字嗎？根據學生的回答畫出各種鳥類，并注意動態。小鳥的家又有哪些成員呢？學生回答老師總結，課件展示：——樹上、草地上、河邊、屋檐下、電線桿上、墻洞里到處都有。鳥窩有什么作用，是用什么東西做的.呢？——和我們的家一樣，是小鳥溫暖、舒適、安全的庇護所。出示板書安全溫暖
2、小鳥的家不僅作用大，它的樣子也很有趣呢！課件展示：（實物展示——鳥窩）你看，這個鳥窩像什么呢？——一個麻線球。這個鳥窩和剛才的一樣嗎？有什么特點？——不一樣，從底部進入。鳥兒不同，鳥窩就不同。世界上的鳥類有上千萬種，鳥窩呢也就有成千上萬個樣子。出示板書造型獨特
【設計意圖】調動學生主動回憶生活常識，同時讓學生知道在生活中要注意多觀察，積累豐富的生活常識。
三、思考分析，展開想象：
1、這么多新奇的鳥窩你最喜歡哪一種？為什么呢？你會為小鳥設計一個什么樣的家呢？學生回答師加以引導，畫出同學描述的造型。
2、欣賞同齡作品打開思維，出示范畫觀察分析，讓學生從色彩、線條、添加物上去學習觀察，出示板書色、線美。
3、出示本節課的作業要求：給小鳥設計美麗舒適的家，要求想象豐富，思維獨特，色彩鮮艷。
【設計意圖】重要的是啟發學生的創作感，激勵學生創作出與眾不同的小鳥的家，達到啟發想象力和創新。下面同學們拿起畫筆趕快行動吧！看誰的小鳥最可愛，誰的家最美麗、溫暖。
4、學生創作，老師巡視指導。
四、展示作品，評價小結：
同學們，請把你的小鳥的家作品剪下用雙面膠貼在這片樹林里（準備好的展板）。現在讓我們看看這些優秀的作品吧！如果你是只可愛的小鳥，你最想飛進哪個家，最想和哪只小鳥交朋友？你是怎么想的？
五、延伸拓展：
你們看，我們的大屏幕上是什么？——奧運會體育場館鳥巢。他的設計靈感來自哪？——老師今天看到大家的作品很開心，大家都很用心，相信鳥兒也會很喜歡，也希望同學們能把這樣的創意運用到生活中，并將這份愛心傳遞下去！
【設計意圖】通過延伸拓展，達到讓學生在生活中要熱愛小動物，愛護小鳥，為保護環境盡一份力！并學會將設計運用到生活中！
部編版語文二年級下冊說課稿 10
【說教材】
《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
【說教學目標】
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1.學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。
2.理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【說教學重點、難點】
課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。
【創新點】
為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：
（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；
（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；
（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣；
（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。
【說教學方法】
一、說教法
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
二、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
三、說練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的`聽說讀寫的能力。
（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；
（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
（4）布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。
【說過程】
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。
（二）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。
（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。
（四）突出重點，解決難點。
（1）通過動作表演理解課文；
（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。
（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
（六）角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
【說板書設計】
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言。
部編版語文二年級下冊說課稿 11
一、說教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。
二、說教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。
2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3.理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
三、說說教學法:
1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
４、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
四、說預設流程：
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
２、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課我們要學的課文就是____畫風（師板書課題，生齊讀課題）
３、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
（二）初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
（三）創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到我們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
（1）小老師領讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。
2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。
師：老師把他們的'名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？
①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？
②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）
3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
（畫風）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,
5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）
課件出示：
顯得更美了一根旗桿
風車呼呼地轉斜斜的雨絲
師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
（四）、再讀課文、感知內容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、請大家一起來讀一讀上面的句子。
7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？
師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]
（五）想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]
4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）
（六）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小詩人：編一首關于風的兒歌。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]
部編版語文二年級下冊說課稿 12
第一部分 說教材
《最愛的水果》是低段的習作訓練課。本課通過課件展示，讓學生運用普通話，按一定的順序，說說這些水果的形狀、顏色和味道，并能運用比喻的修辭手法和想象力完成寫話。
（一）教材的地位和作用
本次習作的重點是抓住事物的特點具體描寫。我們團隊認為把這一訓練完成好，可以使學生通過有目的地觀察，加深對生活中水果的認識；也能為今后進行狀物描寫提供觀察、說話的依據。
（二）教學目標的確定
根據我任教班的學生表達能力差，不善于與人交際這些情況，我確定了以下的教學目標：
1、通過觀察，細致地理解水果的顏色、形狀和味道，增加對水果的認識，培養細致觀察的習慣和能力；
2、培養說寫，準確生動地描述水果的顏色，形狀和味道，培養口頭表達和書面表達的能力。
第二部分 說教法學法
（一）說教法
教學方法是解決教與學問題的橋梁和媒介則完成教學任務的具體措施。本節課合理運用快樂教學法，以多媒體演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能并鍛煉學生的寫話能力。本節課主要采用了以下的三種教法：
1、指導觀察法。觀察是說話的前提，是寫作的基礎。本節課，教師遵照學生的認知規律，引導他們從形狀、顏色等方面抓住特點細致地觀察水果。
2、多媒體輔助教學法。這節課優美，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。
3、鼓勵欣賞法。在小組中、在班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強習作的信心。
（二）說學法
1、自主學習法。
2、合作學習法。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過老師與學生、學生與學生面對面地聽、說、問、評、議等口語交際去實現，培養學生自主學習的能力。根據交際課的特殊性，我堅持“聽”“說”“評”為主要訓練方式，把“說”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
第三部分 說教學過程
這是一節充分運用各種教學手段進行口語交際的習作課。這節課的教學指導思想是：讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話，提高他們的口語交際能力。為此，杜老師根據學生對事物的認識程度為本課設計了四個教學活動場面。
“看水果”：出示水果圖片，這是創設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維；先讓學生看一看有哪些水果？能說出它們的名稱嗎？
“說水果”可分為說詞語和說句子兩部分。
說詞語以蘋果為例從顏色、樣子、形狀等角度找出適當的形容詞，拓寬了學生的思維，教師從學生的回答中幫助總結，悄然無聲地將觀察的要求傳遞給學生。然后學生根據自己的喜好形容水果，調動學生的.說話積極性。學生還可以說說課堂外的水果，聯系生活實際，通過描述呈現水果的形象。
說句子通過猜一猜、學一學兩種形式使學生在描述水果外貌的基礎上還加上了些許生活認知和想象力。引導學生盡量把水果的顏色、形狀和味道描述完整、準確、生動，注意引導學生有意識地用上比喻的修辭手法，把句子說的更美更有趣。
“寫水果”：教師特意安排了水果展銷會這樣一個情景，學生可以根據自身的喜好自由選擇一種水果進行寫話創作。寫作氛圍輕松有趣體現了課堂的自主和以人為本的關懷。
“品習作”： 教師通過精評細改、互評互改、分享佳作三的環節讓學生逐步嘗試“品文”，以鼓勵激進的評價語，表揚范詞、范句、范文，培養孩子們對寫作的信心，激發孩子們的寫作興趣，鼓勵孩子們多寫作多創作。
第四部分 說板書設計
板書設計簡單明了，直接將本次習作要抓住的三個方面形狀、顏色和味道展示給學生足以幫助學生理清寫作思路。
部編版語文二年級下冊說課稿 13
一、說教學目標
1、會認本課生字，正確、工整地書寫課后的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫瀑布聲音、樣子的句子。
3、結合上下文及生活實際，了解文中詞句的意思，感受瀑布的壯美。
二、說教學重點
認寫生字，在讀中感悟瀑布壯觀的景色。學習作者按一定的順序觀察、抓特點展開想象的寫作方法。
三、說教學難點
按一定的順序展開想象，感受感受瀑布的壯美。
四、說教學準備
1、教師：生字卡片和教學掛圖或課件。
2、學生：收集有關瀑布的資料，有條件的準備在瀑布前的留影。
五、說教學過程
一)、創設情景，質疑，引入新課
1、教師：同學們，你們見過瀑布嗎?它是什么樣子的?
2、老師也收集到了瀑布的資料，和大家一起分享。(播放音像資料。)
3、請學生談感受。
4、師：剛才我們所看到的就是位于貴州省的.，我國的瀑布——黃果樹瀑布。(板書課文題目)
今天，我們就隨著京京同學一起到貴州去看看這壯美的黃果樹瀑布。(齊讀課文題目。)談話導入
5、出示學習目標
1)、學會本課生字。
2)、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3)、結合上下文及生活實際，了解文中詞句的意思，感受瀑布的壯美。
二)、初讀課文，自主識字
1、出示自學提示一：小組內趕快讀一讀這篇課文，在讀的過程中標出自然段，并圈出生字娃娃，多讀幾遍。小組內說識記方法。
2、小組內學習。
3、反饋評價
1)、出示帶拼音的生字卡片：這些生字娃娃就是今天大家要認識的新朋友，請你和你的小伙伴一起小聲地拼讀幾遍，注意把生字娃娃叫準。
2)、你認為哪些生字娃娃容易讀錯，給大家提個醒，再教教大家。
教師注意指導讀準翹舌音“駛”、“濕”、“衫”、“扇”等字。
3)、教師：調皮的生字娃娃呀，摘掉了它們的拼音小帽，跑到了你們的生字卡片上，看看還認識它們嗎?
(各小組在小組長的帶領下用生字卡片采用搶讀、輪流讀等方式認字，并交流識字方法。)
檢驗識字效果。(玩蹺蹺板的游戲：蹺蹺板的兩頭各有8個生字，分兩組對讀或男女生對讀。)
5、教師：怎樣才能記住生字娃娃的樣子呢?誰愿意把自己好的方法說給大家聽呢?
6、反饋識記方法
三)、初讀課文，了解大意。
1、出示自學提示二：
用自己喜歡的方式讀，(或齊讀、或同桌互讀，或小組內互讀、或自己朗讀)，找出文中主要介紹了什么內容?
2、反饋評價
指生回答，師生評議。
四)、鞏固生字，指導書寫
1、學生讀一讀要求會寫的生字。
2、要寫好這些字，應該提醒大家注意什么呢?
3、教師重點指導“迎”、“挺”、“旅”3個字的書寫。
4、學生描紅，書寫，相互評議。
部編版語文二年級下冊說課稿 14
【說教材】
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這個單元的閱讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示范性和啟發性。只要教師盡可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。
【說學習目標】
根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：
1、會認7個生字，學會12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。
【說教學重點、難點】
1、重點是讓學生劃出人物對話的內容并指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的.創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
【說教法、學法】
《新課程標準》指出：閱讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
【說設計理念】
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
【說教學過程】
教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。
我準備從以下幾個環節說明教學過程。
（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）
1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請我們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？
指名板畫：房子、小樹、太陽、烏云等，構成一幅畫。
2、猜謎語：“看不到，摸不著，沒有顏色也沒味道”是什么？（風）。
3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？—
4、揭題板書：《畫風》。
（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）
（二）認識生字、鞏固識字。
1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試著讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。
2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。
3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要采用觀察、聯想、比較、替換等方法]
4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。
5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規范、美觀]
（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）
（三）縱深閱讀、感悟理解
1、范讀課文，糾正讀音，初步感知。
2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）
3、指導角色朗讀，體會思想感情。
4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗桿，旗子在空中飄著。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。），并品讀句子，領悟其中創意。
5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什么疑問嗎？
（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀后質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）
（四）源于文本、超越文本。
這個環節我采用課堂的前后照應過度引入，分別從改、想、說、畫、議幾個方面進行。
1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫并說明理由。并預設思考：為什么宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏云？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯系）
2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？說說你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）
3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）
（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源于文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）
部編版語文二年級下冊說課稿 15
一、說教材
《泉水》是魯教版二年級下冊第二單元的第一篇課文。本組課文是用愛心串起來的課文，它們潛移默化地熏陶孩子,不但接受別人的幫助，也要學會關愛別人。
《泉水》一課以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。共有四幅場景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。課文用詞準確，語句生動形象，字里行間中讓讀者感受泉水的熱情與助人為樂。
二、說學情
二年級下學期的小學生學生依然很喜歡童話色彩的文章，《泉水》一課生動地賦予了泉水生命，伴隨泉水一路的快樂之旅，小學生很容易親近文本，與作者對話，心中涌起像清泉那樣大方、寬容、幫助別人的渴望。朗讀能幫助學生走進文本，但課前經過充分的學情調查發現，學生在第一課時正確、流利地用普通話朗讀，把泉水的幾句話讀出自己的感受還有些困難，分析原因一方面是生字成為部分學生讀正確的攔路虎，另一方面是是因為朗讀方法不科學所致。
三、說學法
我從學情出發設計教學環節，把該學段字詞句的教學重點貫穿聽說讀寫之中，適時補充資料聯通課內外閱讀、情景鼓勵等方法激發學生的學習積極性，運用恰如其分的評價語言順學而導、指導識字學詞和朗讀并及時提煉學習方法，學生學得主動，學得有效。
從導入入手，我設計了聽歌曲、看圖片激趣的方式，讓學生輕松愉快地進入課文，與泉水交朋友。
本課需認7個生字，我們采用適合學生認真規律的隨文識字的形式，熟字換偏旁、加一加、探尋漢字演變、圖文對照等多重方法識字，突出第一學段識字教學重點。
本文結構清晰，語言優美，在朗讀指導方面，我們從學情出發，采用學生喜歡的方式指導學生讀正確，做到普通話讀準每個字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；能讀出句逗和段落之間的停頓，語氣比較連貫，節奏自然，讀流利；重點語句朗讀時通過輕重變化把自己的感情傳達出來。最終實現入情入境地讀，自然而然地背誦。
寫字方面培養學生良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
讓學生在課堂上快樂地全面參與學習的過程，讓每個學生在課堂上輕松的在不同程度的得到發展，是我追求的`目標。
四、說教法
本課我制定了如下的教學目標：
1.隨文認識6個生字，觀察“股、腰、脆”三個字的結構特點，并能對照字貼寫好。
2.在讀正確的基礎上，用“讀出輕重變化”和“邊讀句子邊想象畫面”的方法讀流利。
3.知道泉水流經的地方，了解泉水“多、清、甜、美”的特點，感受泉水樂于助人的熱情，背誦泉水的話。
4.仿照“來吧！來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔！”的句子樣式說話。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學是這樣表述的：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學中我精心設計和組織不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。本課教學在對話中主要完成三大教學任務：多種方法隨文識字，落實第一學段字詞句的教學重點；有梯度地教給學生用普通話正確、流利地朗讀課文，重點語句通過掌握“輕重變化”和“邊讀邊想象畫面”的方法，讀出自己的感受；掌握漢字書寫規律，把握結構特點，寫好主筆，課上學寫“月”字旁的三個字。
五、教學流程
（一）查閱資料，導入新課：
欣賞歌曲《泉水叮咚響》，看圖片，直觀認識泉水，感知泉水的清澈、活潑。進而板書課題。
（二）隨文識字學習第一自然段，引入課文：
通過“你看到了多少泉水？”這個問題，學習生字“股”，進而學習“一股清泉”這個短語，由字到詞，由詞讀句子，指導學生讀出輕重變化，感受到了泉水的力量很大。
（三）學習朗讀方法初讀課文，理清脈絡：
通過自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子；接讀課文，把課文讀正確，讀流利。交流：泉水都流到哪些地方了？分別遇見了誰呢？理清文章脈絡。
（四）邊讀邊想，品讀泉水流經山腰時的語言：
四個場景，四個自然段，內容不同，結構卻很相似。因此教學中，我設計精講第一個場景——山腰的水池，通過圖片理解感悟——隨文識字學詞朗讀——想象畫面背誦，引領孩子學習課文中句子的表達藝術，理解泉水為山里的姐姐提供泉水，熱情幫助，不求回報，與山里的姐姐交上了好朋友。
圖文對照學習“塔”字，探尋漢子文化學習“罐”字。想象山里的姐姐用瓦罐打水回去要干什么的場景和畫面，品味泉水是如何和山里的姐姐交上朋友的語言。通過“我的水很多”和“我的水很多很多”的對比，體會泉水的熱情與大方。
（五）默讀課文，用想象畫面的方法讀泉水其他三個場景說的三句話，隨文識“脆”字。
讀四個場景時，通過泉水熱情的話語感受泉水的助人為樂、關愛別人。因此教學的關鍵就在于抓住泉水的四次發言，感受泉水對誰都是熱情的口吻，體會泉水語言的魅力，并試著積累下來。品讀“很（）很（）”重復的詞語表達形式，了解到泉水多、清、甜、美，的特點
（六）積累運用，仿照課文說話：
品讀之后，男女生比賽背泉水的話，積累語言。
大膽地想一想：泉水還能流到哪里去？又會看見誰呢？泉水又會說什么呢？說話。
泉水流到了，它看見了，泉水說：“_________。”
（七）課堂小結，提煉方法，檢查識字：
1.齊讀六、七自然段，感受泉水流向大海的歡樂。
2.小結讀書方法：注意了輕重的變化，還想象著畫面來讀。
3.課件出示生詞，學生齊讀。
（八）指導發現結構特點，靜心寫字：
1.觀察“股、腰、脆”這三個字結構上的共同點。
指導：月字在旁細又長，右邊主筆要找準。自己在書上把這三個字各寫一遍。
2.展示字，生評價。不滿意的再寫一個。
語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，以上是本課設計的思想和思路，希望在我的課堂上逐一落實，幫助學生學習語言、積累語言、習得方法，靈活運用。
部編版語文二年級下冊說課稿 16
一、說教材分析：
1、教材的地位與作用：
本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇于創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。
為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：
2、教學目標：
（1）、會認7個生字，會寫4個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
（3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。
二、說學生分析
二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還確實存在著——對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。
三、說教學理念
1、教學方法
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我采用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。
2、教學手段：
我運用了多媒體、生字卡片、圖片。
四、說教學流程：
下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。
1、激趣啟思導入新課
二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。
2、初讀課文學習生字
引入新課后，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的`“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。
3、讀文探究深層感悟
課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。
（1）初讀課文，把字音讀準；
（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；
（3）指名讀文，感知全文內容；
（4）帶著“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；
（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；
（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最后全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組里互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。
4、拓展應用設計作業
在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。
這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。
部編版語文二年級下冊說課稿 17
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題。
第二環節：學習課文。
第三環節：鞏固練習。
第四環節：玩游戲。
第五環節：總結。
第六環節：布置課外作業。
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學的課余生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的.課余生活是怎樣的。現在請同學們打開書P22識字二（板課題）。
（這樣通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完后老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生復習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨著學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完后，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕松環節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什么？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接著再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
為了讓學生課后去復習功課，教師布置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家后有目的地復習功課。）
部編版語文二年級下冊說課稿 18
一、說教材
《吃水不忘挖井人》是S版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文為我們講述了偉大領袖同志為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了當地村民吃水難的問題，讓我們深刻感悟到主席一心為人民服務，為民著想的好思想，好品質，激發學生對革命先輩的崇敬之情。
二、說教學目標
根據《標準》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定一下教學目標：
知識與能力目標：
①認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等8個生字。
②正確，流利，并且有感情地朗讀課文。
德育目標：
初步懂得飲水思源的道理。
三、教學重難點
1、認識“主”、“席”等12個生字，會寫“士”、“忘”等8個字。
2、能正確，流利地朗讀課文，在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義，初步懂得飲水思源的道理。
四、說教學教法
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考"，在讀中"感悟"，在讀中"想像"。
2、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助現代化的教學手段，利用形象、生動的［視頻］課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的`心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開始的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。
除了以上方法外，在本堂的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等。我力求學生在讀中受到情感和熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
五、說教學課程
在教學過程中，我將圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想。我將從以下幾個方面進行我的教學過程。
1、圖片導入，激趣引入課文
同學們看過這幅圖么？里面畫的是什么？
那碑里還有字呢！是什么字呀？
看來同學們觀察的真仔細！其實這幅圖有
一個非常難忘的故事呢！同學們，讓我們一起來學習吧
2、初讀課文，解決生字詞語
在低年級的階段，二年級的學生已經能過根據漢語拼音正確讀準字音，讀通句子，具備初步獨立識字的能力，第一次讀課文，要求學生把課文讀對讀通順，把自己不認識的生字劃出來學習。在學習完后通過標拼音，開火車讀詞語的方式進一步鞏固生字詞語的學習成果。
3、再讀課文，感悟文章
一堂成功的語言課必然充滿朗朗的讀書聲，在解決基本的生字詞之后，將更好的幫助學生理解課文。在這里，我采用分組朗讀，自由讀等多種朗讀方法，使學生在讀中理解，在讀中感悟，同時積極引導學生，加深學生對課文的感悟。
4、拓展小結
打好自主學習語言的基礎，《語言課程標準》強調“在語言教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對于學生的發言只要言之有理，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生語言表達能力。因此，在課堂延伸中，我設計了2個問題，鼓勵學生積極發言：
（1）思考：“毛主席是一個怎樣的人？”你們明白“吃水
不忘挖井人”的意思么？說說你的理解
（2）小朋友們，在你們的學習生活中有沒有被人幫助或幫助別人的事，說一說你的想法。
六、板書設計
板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。
七、作業設計
（1）抄寫“士”、“忘”等八個生字各一排，并組詞。
（2）給曾經幫助過你的人寫一句話。
（3）課外時間搜集關于毛主席的故事。
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一、說教材
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節。第1小節由爺爺的話引出“原始森林是祖先的搖籃”的說法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產生了豐富的想象，而這些想象又都源于“我”真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使“我”的思緒回到現實中來，并與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。
二、說教學目標
1.會認7個生字，會寫9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3.展開想象，仿照課文內容說一說。
4.學習準確使用動詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
三、說教法
1.識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生交流寫字的方法。
2.采取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應該通過范讀的方式指導學生注意語句中的停頓。
3.以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學生根據對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃
四、說教學流程
1.解析“搖籃”導入，并板書課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）
2。范讀
3。學生自學：出示自學要求
（1）朗讀課文。
（2）自學生字新詞。
（3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？
（4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
4。檢查自學情況
（1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
（2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
（3）提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
（4）學習動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蟈蟈 看夕陽 賞明月 數星星
5。初讀課文，了解祖先的搖籃
（1）自讀課文，讀準字音。數一數這首詩共有幾小節。
（2）指名讀課文第1小節，其他同學思考：祖先的搖籃是指什么？
（3）分組討論：第1小節寫了祖先的搖籃的什么特點？
（寫了祖先的搖籃很大。）
（4）再讀課文，找一找有關句子，說說課文中為什么把原始森林稱為“祖先的搖籃”？
（5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
（6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的.感覺？（學生自由發言）
（7）教師范讀第2、3小節，引導學生讀好問句。
（8）學生練讀第2、3小節。
（9）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節。
（10）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節，說一說。（分組討論，自由發言）
五、拓展延伸
1.想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！
2.如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？
六、說板書
祖先的搖籃
摘野果 和野兔賽跑
掏鵲蛋 看蘑菇打傘
逗小松鼠 捉紅蜻蜓
采野薔薇 逮綠蟈蟈
原始森林 蒼蒼茫茫
七、教學感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養成獨立學習的良好習慣。
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一、說教材
我說課的內容是人教版二年級語文下冊第二單元第六課《千人糕》。本學期共安排了八個單元，大體圍繞“春光”“愛心”“傳統文化”“童話“哲理”“科技”“故事”“歷史”等主題編排。而《千人糕》就是屬于“愛心篇”的第二課，課文借父親給孩子介紹千人糕的制作過程，讓孩子體會勞動的艱辛，養成勤儉節約的習慣。
二、說學情
通過一年半的語文學習，二年級學生已經認識了一定量的生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展，培養了一些基本的學習習慣。但學生的學習自覺性較差，讀書、寫字等習慣的養成有待于加強和培養，學習興趣有待于引導、激發。
三、說教學目標
教學目標我分三部分來說，知識目標：要求學生能正確、流利、有感情朗讀課文；能力目標：能夠口述“千人糕”的制作過程；情感價值目標：讓學生體會勞動的艱辛，培養學生勤儉節約的習慣。
四、說重、難點
根據二年級學生的年齡特點，我把本課的教學重點定為：學生了解“千人糕”的制作過程；而教學難點是：通過了解制作過程的不易，使學生明白在生活中要養成勤儉節約的習慣。
五、說教法
本文故事性強，在教學中我會運用多媒體課件、圖片、視頻等教學手段引導學生進入課文的故事情節，把自己當成文中的孩子與爸爸進行對話，結合實際生活來理解千人糕的制作過程，達到事半功倍的效果。
六、說學法
在本課內容的'學習中，朗讀部分學生通過播放多媒體來學習朗讀方法，在學習制作“千人糕”的過程時，采用學生自主學習的方式進行。
七、說教學過程
興趣是最好的老師，讓學生在抓氣球游戲中復習第一課時學習的生字，達到鞏固生字，激發學生學習興趣的目的。低年級學生喜歡聽故事，我采用多媒體播放課文朗讀的方式吸引學生再次熟悉課文內容并進入這節課的主題。在教學過程中，我緊扣爸爸與孩子的對話，培養學生對課文內容的概括能力和對知識的自主探究能力。采用鼓勵、表揚等方法讓學生結合自己的認識和經驗，大膽說出自己的感想。將課堂教學與生活聯系起來，讓學生真切感受到語文就在身邊，從而更樂意學習語文知識，學習語文教學生做人的道理。
最后，以播放兒童歌曲的方式結束本節課，讓學生體驗到語文學習是一件輕松而快樂的事!
八、說板書設計
板書設計我是以“千人糕”在制作過程中運用到的材料、制作方法為主線，最后點明中心：“一塊平平常常的糕，經過很多人的勞動，才能擺在我們面前”讓學生的情感得到升華，打到培養學生勤儉節約的習慣。
我的說課到此結束。謝謝大家！
部編版語文二年級下冊說課稿 21
一、說教材
《揠苗助長》位于本冊教材的第七單元，本單元教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富，意在引導學生通過學習，懂得做事要善于動腦思考，要正確地認識自己。《揠苗助長》是一則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。作者安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會這個故事中的道理，懂得做事要踏踏實實，不能急于求成學習本課的重點和難點。本課我準備用一課時來完成。
二、說教學目標
1。認讀本課“焦、喘、截”3個生字，會寫“焦、望、費、算”4個字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語。掌握由本課生字組成的詞語。
2。讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。
3。朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
三、說教法
1。自主識字法：
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。
2。情景教學法：
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，
3。朗讀教學法：
生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
四、說教學流程
（一）創設情境、激趣導入。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
開始上課先播放《揠苗助長》的動畫視頻有效地集中了學生的注意力。然后引出課題：我們剛才看的動畫片有個名字叫《揠苗助長》，是一個寓言故事。接著在學生討論什么是寓言的基礎上我簡單介紹：寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄托的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理。使人受到教育和啟發。那么揠苗助長這個寓言故事中包含這什么道理呢？就讓我們一起走進這個故事吧。以此激發了學生的興趣和好奇心，順利地帶學生進入文本的學習中。
（二）自學字詞，整體感知。
1。自主識字，交流方法。《課標》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就必須先幫助學生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語文學習之中，才能引發他們的探究欲望。不過本課生字并不多，而且二年級學生已經有一定識字能力，所以先我引導學生先自主學習，然后通過小組討論，全班交流，互教互評，教師點撥等方式，鼓勵學生采用多樣方法來識記生字，如：區別比較法、部件分析法，動作演示法、自編兒歌法等。
2．學生再讀課文，并把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學聽，師生共同評議。這一設計意在引導學生進一步熟悉課文，同時體現尊重學生選擇，以生為本，體現個性化閱讀。
3。出示古時候有個人，因為想讓禾苗……，就把禾苗……，結果……。引導學生用這個句式，說說自己對課文的初步理解。這樣學生對課文會有一個整體上的感知，有了這個淺層次的`理解。為下面深層次的學習打下基礎。
（三）品讀課文，悟出寓意。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我準備引導學生從課文內容和種田人心情變化兩個方面展開學習與討論。抓住幾個主要問題，讓學生自主學習基礎上交流討論，同時以讀貫穿始終。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長得快些，畫出有關的詞語”，再如“此時，農夫的心情如何？請帶著這種著急的心情讀一下”如：課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會怎樣對他的父親說”“而農夫聽了兒子的話，看見枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，他會說些什么呢？”。就這樣通過品詞析句、通過朗讀指導、通過想象補白等方法，逐步引導學生從中體會種田人的急切、興奮、得意、后悔；從中培養學生的語言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。
在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。這樣設計與安排，能夠讓學生在朗讀中理解文本內容；在想象創造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進地展現在學生面前。
（四）演演比比，加深理解。
在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是中低年紀的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，同時為學生復述課文降低了難度，三全其美。
（五）文本延伸，訓練語言。
在課末，通過“復述故事”、“運用詞語”的設計，既訓練了學生的復述能力，又培養了學生的創新能力。
四、板書設計
板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復述。
五、說效果
在實現目標的過程中，我認為我的這課時設計注重培養孩子們的語文學習能力，突出了四個亮點：
1、引導學生在情境中識字，提高了認字能力。
2、注重書寫指導，培養了良好書寫習慣
3、以讀為本，提高了學生的閱讀能力。
4。注重語文實踐，培養了學生的聽說、表達能力。
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