二年級語文上冊說課稿

時間：2023-01-13 17:12:31 語文說課稿我要投稿

二年級語文上冊說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級語文上冊說課稿，歡迎閱讀與收藏。

二年級語文上冊說課稿

二年級語文上冊說課稿1

　　【說教材】

　　本節課是河南省義務教育課程改革實驗教教科書第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現了大自然的神奇偉大。

　　全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，概括地寫黃山風景區的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學的重點。第六自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結尾依據不僅交待了黃山的奇石數量多，而且有助于引發學生的思考、想象。

　　課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。

　　【說學情】

　　據調查，我班學生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，學生缺少對黃山的直接經驗。因此，在課前調動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養學生的創造性思維。

　　【說目標】

　　知識目標：學習默讀課文，了解課文內容。會寫“陡峭”兩個字。

　　能力目標：能結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。

　　情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。

　　教學重點：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養學生的創造性思維。

　　教學難點：體會黃山奇石的生動有趣。

　　【說教學流程】

　　品味課題理解“奇”字

　　導讀課文揭示“奇石”

　　默讀感知找出“奇石”

　　精讀品讀欣賞“奇石”

　　學習生字規范書寫

　　自主性作業豐富積累

　　【說教學過程】

　　一、品味課題，理解“奇”字

　　以問題導入，提問：課題中哪個字最能說明黃山奇石的特點?你覺得“奇”是什么意思?帶著你對“奇”的理解，再讀課題。

　　設計意圖：引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

　　課前教師搜集有關黃山的各類資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。

　　二、導讀第一自然段，揭示“奇石”

　　教學中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發學生積極主動學習的愿望。

　　三、默讀感知，找出“奇石”

　　教學中讓學生默讀課文，畫奇石的樣子，說自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養了學生的閱讀習慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內容學，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現了學生學習的自主性。

　　四、品讀課文，欣賞“奇石”

　　1、比較句子，體會“奇”

　　如：仙桃石

　　句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”

　　句子2就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂的石盤上�！�

　　出示兩個句子，讓學生比較這兩句話有什么不同?學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。

　　2、抓重點詞語，領悟“奇”

　　如：猴子觀海

　　教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態，多像一只看海入迷的猴子呀!

　　“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學生讀，學生對“猴子觀海”這一奇特景觀理解的更為深刻。

　　3、展開想象，感悟“奇”

　　如：仙人指路

　　讓學生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。(站伸指)

　　又如：金雞叫天都

　　在指導學生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎?結合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰啼叫。這時，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯想，課件的運用，是為了幫助學生體會作者的感受，引發情感的共鳴。

　　4、師生同讀，加深“奇”

　　引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學生接;還有有趣的猴子觀海呢：學生接;仙人指路就更有趣了;著名的金雞叫天都怎么樣!

　　5、發散思維，創造“奇”

　　在學習第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養了學生的想象力和口頭表達的能力，在這里學生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創造的樂園。

　　五、關注寫字，提高寫字習慣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。

　　六、自主選擇性作業：

　　課前學生收集了黃山風景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養學生自主選擇的意識，二是鼓勵學生初步學習收集與課文相關的資料，豐富積累。激發學生熱愛黃山，熱愛祖國之情。

二年級語文上冊說課稿2

　　【說教材】

　　本節課是人教版新課標實驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。

　　全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個自然段概括地介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時重點解決2——5自然段。

　　【說理念】

　　1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！�

　　結合基礎教育跨越式發展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，教學中王老師充分利用現代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語文學習內容，讓學生發現問題、主動學習和思考、獨立判斷，養成主動性地、創造性地探究問題、解決問題的態度。

　　2、網絡環境下的跨越式發展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。

　　對語文來說，要最終落實到“讀”和“寫”。網絡環境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內容豐富，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內容，不僅激發了學生自主閱讀的興趣，培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創作積淀了創作的源泉，讓學生在本節課的學習中，感悟語文、欣賞語文，最后還生成了屬于自己的語文學習成果。這也充分體現了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權。

　　【說學情】

　　《黃山奇石》形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但據調查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數目的篇章，較熟練掌握網上閱讀、網上打寫、網上瀏覽等信息技能；能根據學習的要求進行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時的重點是對學生創造性思維的能力培養。

　　【說目標】

　　知識與技能方面

　　（1）復習生字詞和第一自然段的內容；

　　（2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點。

　　（3）理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什么樣的。

　�。�4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。

　　情感與態度方面

　　在體會黃山石的奇妙之時，同學們還要進一步體會黃山風景區的景色秀麗神奇，培養對祖國大好河山的熱愛之情。

　　信息素養方面

　　通過閱讀網絡資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網絡中模仿、創編的能力。

　　【說策略】

　　本課根據上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略：

　　（1）自主學習策略

　　自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。

　�。�2）創新學習策略

　　創新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合，把現代化的教學手段引入課堂。

　　【說教學】

　　在黃山奇石的教學活動中，王老師依據新課標的要求以及跨越式教學理念，注意從培養學生的想象力入手，促進學生創造思維能力的發展。

　　一、品味詞句、理解想象

　　想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養學生的想象力是十分重要的。

　　對于低年級的小學生來說，想象是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在閱讀教學的過程中，王老師注意從詞句的`比較中入手，讓學生理解想象的內涵。為了讓學生進一步體會想象的方法，王老師把句子1“就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”與句子2“就說仙桃石吧，它在山頂的石盤上�！眱删湓掃M行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是王老師抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學生聯系實際理解理想像的含義。

　　二、引導觀察、創設想象思維的情境

　　小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，王老師在教學過程中注意通過看圖來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，例如： “猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些石頭本身已充滿了想象的色彩，王老師讓學生根據這節課的學習方法，以自學與小組學習結合的方式進行學習，讓學生細讀重點句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫動態的詞語，品味想象的意境。

　　王老師讓學生結合看書上的插圖，自己在小組內交流腦海里想象到的景象。她對學生的自學情況，進行隨組式巡視和傾聽。在王老師巡視指導過程中，發現學生們有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”小組的討論交流顯得扎實有效。這時，王老師又抓住時機，讓學生將自己把看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。

　　三、想象訓練，培養創造思維能力

　　在重點學習2——5自然段的基礎上，學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學生的閱讀面，王老師讓學生進行拓展性閱讀，讓學生先了解更多有關黃山奇石的文章資料，然后再讓學生大膽地對黃山的其它巖石展開豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進行再造想象，續編新內容。

　　學生在大量閱讀了相關的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進行打寫創作。就這樣，學生把這節課對語文的學習感悟最終生成為了自己的學習成果。這使創造性思維與信息化技術有效地整合，發揮了學生的主體地位的作用，體現了開放性、自主性、探究性和實踐性的課堂學習，使學生在閱讀和創作的過程中提高了自身的語文素養。

　　王老師還認為，現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。只要我們平常在語文教學中，能這樣在閱讀教學中培養學生想象力，相信學生思維邏輯性和廣闊性會得到有效的發展，也為學生今后的創造性思維奠定基礎。

　　【說效果】

　　這節課總體給人的感覺是：落實目標扎實，教學環節清晰，學生主體性與主動性充分發揮。學生通過學習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發展。

二年級語文上冊說課稿3

　　一、說教材

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發現這一現象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發現”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發現”是誰發現的？發現了什么？有趣在哪兒？這個發現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發現有兩個層次：一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質規律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發現了什么現象和規律，他怎么會有這個有趣而重要的發現的。

　　因此，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發現是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二、說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創設，以“發現”為切入口，從生活中的“發現”，談到課題中的“發現”，進而探究課文中的“發現”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發現”，既激發了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三、說教學程序

　�。ㄒ唬I造“發現”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發現”氛圍，讓學生說說自己的發現，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環節的教學。

　　（二）初讀課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：

　�。�1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。

　�。�2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、檢查初讀：

　�。�1）一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年達爾文反復比較生存

　　容易研究著名考察因為淹死而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音。②“存、研、較”的偏旁和筆順。③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”。④用動作示范的方法理解“反復”。

　�。ㄔ~語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環節，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　�。�2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養，每段內容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發現”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　�。ㄈI造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發現了什么現象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句“他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發現了島上昆蟲的什么現象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發現”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發現？他為什么會有這個發現的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發現呢？怎么別人就發現不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發現的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結合板書，指導復述。

　　經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書：有趣的發現，營造氛圍，體驗悟理

　　翅膀大生存

　　沒翅膀風

　　翅膀小消失

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