七年級上冊語文《古代詩歌》教案

　　無論是身處學校還是步入社會，大家肯定對各類詩歌都很熟悉吧，詩歌的內容是社會生活的最集中的反映。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊語文《古代詩歌》教案，希望能夠幫助到大家。

七年級上冊語文《古代詩歌》教案1

　　一、教學目標

　　①了解詩詞有關知識。

　　②品味語言，體味詩詞意境。

　　③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　二、教學重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　三、課前準備

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　一、教學內容

　　學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　二、教學設計

　　觀滄海 曹操

　　1、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　[問題組]

　　①全詩以哪個字展開來寫的?

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　學生四人小組交流學習，全班討論明確：

　　[明確]

　　①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　2、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　次北固山下 王 灣

　　1、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　2、感知內容

　　3、學生自由朗讀，思考下列問題：

　　①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　4、學生自主合作探究明確：

　　①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　4、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　錢塘湖春行 白居易

　　1、導入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　[問題組]

　　①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的'湖光山色之中了?

　　3、學生自己合作探究明確：

　　[明確]

　　①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　4、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　5、作業

　　背誦這三首詩。

七年級上冊語文《古代詩歌》教案2

　　《觀滄海》教案3

　　教學目標：

　　1、 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　2、 體會宏偉壯麗的景象。

　　3、 寫實與想象。

　　教學重點：

　　目標1、目標2。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 由寫作背景導入

　　該詩寫于東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月,詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞 ，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

　　二、 簡介作者，揭示目標

　　曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任

　　大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

　　曹操是一位杰出的詩人。

　　三、 新授內容

　　1、 師范讀，生跟讀。

　　2、 生自由朗讀，查字典解決生字詞。

　　3、 生齊讀。

　　4、 分析課文內容

　　⑴分析字義

　　臨，登上，有游覽的意思。 滄，通“蒼”，青綠色。

　　海，渤海。 觀，看，統領全篇。

　　蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。

　　行，運行。 若，如同。

　　星漢，銀河。 志，理想。

　　⑵內容

　　A、 詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？

　　敘事 合樂時所加，與正文內容無關 寫景

　　B、寫景部分采用 手法，勾畫了洶涌的 ，聳立海中的 ，島上繁茂的 ，給人以如畫的感覺。

　　C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的什么感受？

　　D、寫景表達了作者怎樣的情懷？

　　借景抒情，表達詩人博大的胸襟。

　　四、 總結課文，用自己的話說說詩的內容。

　　先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的`學識。

　　寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

　　五、 作業：

　　⑴完成書后習題；

　　⑵背誦默寫課文。

七年級上冊語文《古代詩歌》教案3

　　人教版七年級語文上冊

　　《古代詩歌四首》教學設計

　　●教學目標

　　知識與能力：

　　1．了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。。

　　3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

　　4．品味語言，體味詩詞意境。

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　●教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。 ●教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。 ●教學方法：

　　1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

　　2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

　　3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　●課時安排：二課時

　　●課前預習：

　　1．給生字注音。（10個以上）

　　2．試讀課文。（3次以上）

　　3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。

　　4．了解作者和作品，包括：

　　（1）解釋題目的含義。

　　（2）簡介作者和作品。

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、《觀滄海》

　　1.解題；簡介作家作品

　　（1）作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　（2）作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.朗讀指導與訓練

　　（1）把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

　　（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　4.合作探究

　　（1）全詩以哪個字展開來寫的?

　　（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。 “水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

　　這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　詩人面對迷人的'海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　6.背誦全詩.

　　三、《次北固山下》

　　1.解題；簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。

　　押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

　　頷聯、頸聯一定是對偶句。

　　3.朗讀指導與訓練

　　（1）把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4.合作探究

　　（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

　　初春。青山、綠水、潮平、風正、江春

　　（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情?

　　思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。

　　（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。

七年級上冊語文《古代詩歌》教案4

　　教學目標:

　　知識與能力：

　　1．了解古代詩歌體裁的有關知識。

　　2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

　　4．品味語言，體味詩詞意境。

　　過程與方法：

　　朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：

　　反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教學重點:

　　誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。

　　教學難點:

　　引導學生進入詩歌意境,運用再造想像感悟詩歌內容。

　　教法學法：誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

　　教學課時：:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、學習《觀滄海》

　　1、作者簡介：

　　曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。

　　在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出夏門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。

　　2、寫作背景：

　　東漢末年，正當軍閥逐鹿中原之時，居住在遼西一帶的烏桓強盛起來，他們南下攻城掠地，成為河北一帶的嚴重邊患。建安十年（205)，曹操摧毀了袁紹在河北的統治根基，袁紹嘔血而死，其子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結烏桓貴族多次入塞為害。當時，曹操處于南北夾逼的不利境地：南有盤踞荊襄的劉表、劉備，北有袁氏兄弟和烏桓。為了擺脫被動局面，曹操采用謀士郭嘉的意見，于建安十二年夏率師北征，五月至無終，秋七月遇大水，傍海大道不通，后接受田疇建議，斷然改道，經徐無山，出廬龍塞，直指柳城，一戰告捷。九月，勝利回師，途經碣石等地，借樂府《步出夏門行》舊題，寫了這一有名的組詩。詩中描寫河朔一帶的風土景物，抒發個人的雄心壯志，反映了詩人躊躇滿志、叱咤風云的英雄氣概。

　　3、朗讀詩歌，理解詩句

　　東臨碣石，以觀滄海。Jié 臨：登臨 以：來,表示東臨碣石的目的是觀滄海

　　這是本詩的第一層，交代了觀海的地點，顯得很質樸。

　　水何澹澹，山島竦峙。Dàn sǒng

　　何:多么 竦峙：高高挺立

　　海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　再寫草木，仍是靜態描寫，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　這是本詩的第三層，詩人借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概這是寫詩人的主觀感受。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　樂府詩原來是可以歌唱的。這兩句是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　觀海目的，直陳其事，質樸。

　　全景：動靜結合，顯示大海的遼闊、威嚴和浩蕩氣勢。

　　欣欣向榮，側面寫大海的生機勃勃。

　　聲勢驚心動魄

　　虛寫表現了大海有包容大地、吞吐日月星辰的氣概，顯示了詩人博大胸懷和統一中國建功立業的抱負。

　　4、詩歌品析

　　詩句 內容 情感

　　敘事 東臨碣石 觀海地點和目的 興味盎然，勝券在握

　　以觀滄海

　　實寫 水何澹澹， 總寫大海景象 動蕩變化的時局需要

　　山島竦峙。總寫山島景象 一個主宰沉浮的偉人

　　樹木叢生，特寫山島之景 勃勃生機

　　百草豐茂。突出欣欣向榮景象 樂觀情懷

　　寫景 秋風蕭瑟，特寫海面之景 席卷宇內，蕩平諸侯。

　　洪波涌起。 突出驚濤拍岸景象 驚天動地

　　虛寫 日月之行， 想象之景

　　若出其中；突出大海吞吐日月， 開闊胸襟，

　　星漢燦爛， 包蘊萬千的景象一統中國的抱負

　　若出其里。

　　感情：

　　本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

　　寫法：

　　借景抒情，托物言志。

　　虛實結合，動靜結合。

　　《觀滄海》怎樣總寫？怎樣分寫？最能反映作者博大胸襟的是哪幾句？

　　全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開觀海所見、所聽、所感。詩人先勾勒水和山的全景，再寫樹木、百草分承山景，寫秋風、洪波分承水景。最后寫所感。

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　5、小結：

　　本詩的前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的.表現，詩里洋溢著飽滿的激情，思想又很含蓄。

　　二、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1、作者簡介

　　李白,唐代詩人.字太白。號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人.他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱.著有《李太白全集》。

　　2、自主：題解，作者。

　　1.題解。

　　（1）聞：聽到，聽說。

　　（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

　　（3）龍標：今黔陽。

　　整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。

　　2·作者。

　　李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

　　3.王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。

　　3、讀詩品詩

　　指導朗讀詩歌

　　4、感悟詩意

　　楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！

　　5、品詩欣賞

　　首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

　　6、總結

　　楊花 漂泊無定

　　寫景 離愁別緒

　　子規 不如歸去

　　明月 陪伴友人 抒情 關懷、思念

　　主題:表達了朋友的關切和同情

　　探究

　　1.在詩中找出與懷化有關的內容。

　　答：龍標、五溪、夜郎。

　　2.作者為何要寫楊花與子規？

　　答:寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

　　3.作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？

　　答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

　　這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

　　4.本詩主題是什么？

　　答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。

　　第二課時

　　學習《次北固山下》

　　1、聽錄音朗讀

　　2、【注釋】

　　①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

　　⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

　　3、問題探究

　　問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?

　　這是詩人的想像，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。

　　問：潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?

　　在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中

　　問：你能想象出船行的圖景嗎?

　　問：為什么要特地提到“潮平”?

　　為下句“江春入舊年”張本(鋪墊）

　　問：這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?

　　殘冬臘月

　　問：為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?

　　由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。

　　名句賞析

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”

　　1、先說這兩句所寫的景象。

　　2、這兩種景象有相同的地方嗎?

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替。（都描寫了時序交替中的景物。）

　　3、這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

　　提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?

　　探究：

　　讀了“海日生殘夜，江春入舊年。”一句，你還有什么新的感受？

　　“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前。

　　比較賞析：

　　“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”------崔顥《黃鶴樓》 低沉、纏綿

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”--王灣《次北固山下》 并不低沉

　　“海日生殘夜，江春入舊年”跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。

　　提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?（有一種積極向上的精神。）

　　看誰能首先會背誦。

　　四、學習《天凈沙 秋思》

　　1、聽錄音朗讀

　　2、作者簡介

　　馬致遠 元代戲曲作家。號東籬，一說字千里。大都（今北京）人。曾任江浙行省務官（一作江浙省務提舉）。又曾加入過"書會"，并與書會才人合編過雜劇。生平未詳，但從他自己的散曲作品中可以了解到，他在年輕時"寫詩曾獻上龍樓"，熱衷過進取功名。然而他仕途并不顯達，因此動了"終焉計"，晚年退隱山林，以詩酒自娛。著有雜劇15種

　　馬致遠是個享有盛名的戲曲家。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，后人認為近似詩中李白、詞中蘇軾。雜劇以《漢宮秋》為代表。

　　3、了解關于曲的知識。

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。散套由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。《天凈沙》《山坡羊》都是有標題的小令。

　　文學常識

　　散套

　　散曲

　　元曲 小令

　　雜劇

　　4、朗讀指導

　　讀一讀：提示：注意節奏

　　天凈沙·秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹/昏鴉。

　　小橋/流水/人家。

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　5、以詩作畫

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　天凈沙·秋思

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家， 九種景物 渲染悲涼的氣氛

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下， 直抒胸臆 道出天涯游子之悲

　　斷腸人在天涯。

　　寓情于景，表現了長期流落異鄉的人的悲哀

　　6、賞析

　　純用白描勾勒出多幅圖景，極具藝術特色。曲的前三句只用了十八個字，便描繪了九種景物。

　　第一句的枯藤、老樹和昏鴉，構成了一幅蒼涼圖畫。第二句寫作者所見的小橋、流水、人家，這一幅畫因為有人家而更有生氣，流露出作者對此情此景的羨慕之情。第三個畫面是：在西風勁吹的茫茫古道上，一頭疲憊的瘦馬在行進中。與“小橋流水人家”形成了強烈的對比。至此，作者把這三幅畫面又巧妙地組織在了一個大的圖畫當中，就渲染了一派凄涼蕭瑟的晚秋郊野風情，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

　　“夕陽西下”，天之將黑，千里奔波的游子，家在何處?作者沒有說出，卻只道“斷腸人在天涯”，留給人無盡的想像。

　　正面： 枯藤老樹昏鴉 古道西風瘦馬 夕陽西下

　　側面： 小橋流水人家

　　對比映襯手法

　　曲子的 寫作手法：

　　描寫 借景抒情

　　抒情 情景交融

　　7、比較探究

　　天凈沙 白樸

　　孤村落日殘霞，

　　輕煙老樹寒鴉，

　　一點飛鴻影下。

　　青山綠水，

　　白草紅葉黃花

　　體會這首曲的意境，說一說這首小令與馬致遠的小令哪一首更能打動人？說說你的理由。

　　8、作業

　　1、背誦這首詩。

　　2、體會詩的意境，模仿《天凈沙·秋思》做一首小令。

　　板書設計

　　觀滄海 曹操

　　詩句 內容 情感

　　敘事 東臨碣石 觀海地點和目的 興味盎然，勝券在握

　　以觀滄海

　　實寫 水何澹澹， 總寫大海景象 動蕩變化的時局需要

　　山島竦峙。總寫山島景象 一個主宰沉浮的偉人

　　樹木叢生，特寫山島之景 勃勃生機

　　百草豐茂。突出欣欣向榮景象 樂觀情懷

　　寫景 秋風蕭瑟，特寫海面之景 席卷宇內，蕩平諸侯。

　　洪波涌起。 突出驚濤拍岸景象 驚天動地

　　虛寫 日月之行， 想象之景

　　若出其中；突出大海吞吐日月， 開闊胸襟，

　　星漢燦爛， 包蘊萬千的景象一統中國的抱負

　　若出其里。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白

　　楊花 漂泊無定

　　寫景 離愁別緒

　　子規 不如歸去

　　明月 陪伴友人 抒情 關懷、思念

　　主題:表達了朋友的關切和同情

　　次北固山下 王灣

　　“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”------崔顥《黃鶴樓》 低沉、纏綿

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”--王灣《次北固山下》 并不低沉

　　天凈沙·秋思 馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，九種景物 渲染悲涼的氣氛

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下， 直抒胸臆 道出天涯游子之悲

　　斷腸人在天涯。

　　寓情于景，表現了長期流落異鄉的人的悲哀

　　教后反思

七年級上冊語文《古代詩歌》教案5

　　教學目標：

　　1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。

　　2、理解并掌握詩歌中字詞的釋義。

　　3、品味鑒賞詩歌，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生鑒賞詩詞的能力。

　　4、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

　　教學重點、難點：

　　1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。

　　2、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　詩歌小常識

　　1、按內容：

　　送別詩、抒情詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、戰爭詩、敘事詩

　　2、按形式：

　　①古體詩，包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。

　　②近體詩，包括律詩和絕句

　　格律詩分為絕句（每首四句）和律詩（每首八句），字數有五言和七言。律詩注重格律，對偶工整。每一首分為首聯、頷聯、頸聯和尾聯四部分。

　　③詞

　　④曲

　　二、作者簡介及寫作背景

　　王灣：唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽（今屬河南）人。現存詩10首。其中最出名的是《次北固山下》。這首詩是他這次途徑北固山去游吳中，“江春入舊年”，快到除夕的時節，雖然江南山水如畫，但時近年關，遠離家親人，旅次北固山下，船下江水東逝，頭頂南雁北歸，不能不催人鄉關何處之思，于是寫下了這首傳 世佳作。這首詩格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。

　　三、朗讀：停頓按意義單位分

　　客路/青山外，行舟/綠水前。

　　潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。

　　海日/生殘夜，江春/入舊年。

　　鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

　　四、理解詩詞大意

　　首聯：客路青山外，行舟綠水前

　　游客在青山之外，航船在綠水中前行。

　　頷聯：潮平兩岸闊，風正一帆懸

　　潮水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛

　　頸聯：海日生殘夜，江春入舊年。

　　當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未褪去，江面上已散發出春天的氣息。

　　尾聯：鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　家鄉的音訊什么時候能到達呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

　　五、簡要概括詩中四句話的內容。

　　1、首聯寫旅途所見的大江兩岸的景色。

　　2、頷聯寫春潮涌張、江水浩渺，波平浪靜、視野開闊的景色。

　　3、頸聯寫在江上行舟即天亮時的景色。

　　4、尾聯用“鴻雁傳書”集中表達作者思鄉之情。

　　六、描繪：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　湖水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛。（寫景名句，以大景傳小景之神。）

　　賞析："平”、“闊”、“正”、“懸”四個字用得好，“潮平”兩岸才顯得寬闊，“風正”帆才有懸空的態勢。這四個字生動形象地寫出了景物闊大和作者放眼山川的博大胸襟。

　　七、“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選擇一角度，作簡要賞析。

　　1、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。

　　2、表現了時光匆匆、光陰荏苒，身在他鄉的游子頓生思鄉之情。

　　3、把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現了作者積極、樂觀、向上的思想感情。

　　4、“生”“入”用了擬人的手法，富有情趣。

　　5、兩句詩對偶工整，形象生動。

　　八、用自己的話描述“海日生殘夜，江春入舊年“所展現的畫面。

　　在殘夜將盡未盡之際，一輪紅日已經從海上冉冉升起，舊年還未過去，江面上春天已悄然而至。

　　九、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？哪兩句詩句集中表達了這種感情？

　　明確：思念故鄉之情。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　十、請從內容和感情的角度，談談你對“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的理解。

　　詩人希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽，表達了濃濃的鄉愁。

　　十一、主旨

　　本詩寫詩人泊船北固山下時所見江南的景色及感受，抒發了詩人思鄉之情。

　　十二、寫作手法

　　1、寓情于景，即景生情。詩人善于借用景物特征表達情思。如“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”中的“闊”字，抓住了江湖這一景物特征；“生殘夜“入舊年”中的'“生”與“入”，寫拂曉日出，突出表現江南早春的特征，表現了詩人的思鄉之情。寫法生動、傳神。

　　2、景中出情，景中出理。“海日生殘夜，江春入舊年”一聯中“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，但“日”“春”卻具有新生美好事物的品質。作者本意說理，但寫景抒情的句子里卻蘊含理趣，妙不可言。

　　3、語言清新，意境開闊。詩人用淡雅的文字描述了途中大江兩岸的青山綠水，為讀者勾畫出一幅江南舟行圖，表現出江南風光壯美的一面。

　　十三、作業。

　　十四、板書設計：

　　首聯：青山綠水難掩旅途的抑郁之情

　　頷聯：寫景名句，以大景傳小景之神。

　　頸聯：哲理名句，時序變遷，季節更替

　　尾聯：主旨句，思鄉之情

【七年級上冊語文《古代詩歌》教案】相關文章：

古代詩歌四首七年級上冊教案08-25

古代詩歌四首七年級上冊教案08-25

古代詩歌08-01

古代詩歌08-01

高考古代詩歌鑒賞教案08-26

古代詩歌鑒賞06-15

古代詩歌鑒賞06-13

古代詩歌大全04-13

中國古代詩歌鑒賞教案06-22