【精品】語文教案6篇
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目的
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情懷
教學重點
一、課文的思想內容
二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象
教學難點
“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解
教學設想
一、誦讀的準備指導
二、誦讀和領悟互相推進
三、.總結陶潛的隱士情懷教學
設計說明
新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”
本單元的教學目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點，特確定兩個教學目標——誦讀和領悟。
為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。
在研習課文的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當地引用陶潛的其他詩句，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內涵的領悟。
在教學方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的`形式中，主動發表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。
輔助手段
幻燈片
教學安排
1課時
教學內容和步驟
預習準備
1、明確誦讀要求——讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意
2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意
教學過程
一、導入課文
同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會？
（齊答：陶潛）那么，關于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
（板書課題、作者）
二、教師范讀課文
要求：注意聽語頓的特點——三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
（一）、讀悟第1段
在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：
幻燈片1
設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權貴，鄙棄官場，向往田園的隱士情懷。
（二）、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：
1、歸家途中的迫切體現在哪里？
2、抵家時的欣喜有體現在哪些語句當中？
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？
明確：
1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”
語文教案 篇2
教學目標：
1．認讀9個生字，讀準字音。
2．會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。
3．會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
4．讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。
教學過程：
課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。
一、檢查預習，明確要求。
1．認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）
2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。
3．提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發言，師貼動物圖片。）
4．提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
二、朗讀感悟，想象體驗。
1．學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
（1）學習“神氣極了”一句。
①比較：“神氣”和“神氣極了”。
②課件演示。（將課文插圖改造為動態課件）
③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
⑤指名上臺演讀。
（2）學習“議論紛紛”一句。
①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
（3）學習“叫苦連天”一句。
①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
②學生發言，體會“叫苦連天”。
2．學習第三自然段。
（1）指名試讀。生評議。
（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
（4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
3．學習第四自然段。
（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
（3）生討論、合作解疑。
（4）朗讀訓練。
（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）
4．學習第五自然段。
（1）齊讀。
（2）課件演示（將課文插圖改造為動態課件，并配樂）。
（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？
三、學寫生字，初步感受漢字的'形體美。
1．課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2．指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3．課件：字的比較、調整。范寫。師邊寫邊講解。
5．生練寫；投影展示，評議、欣賞。
附板書設計：
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直搖頭
小猴子 歡呼
語文教案 篇3
1.專有名詞
蒲公英：別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等。屬菊科多年生草本植物。頭狀花序，種子上有白色冠毛結成的絨球，花開后隨風飄到新的地方孕育新生命。蒲公英有豐富的營養價值，可生吃、炒食、做湯，是藥食兼用的植物。蒲公英的花中午開，早晨和傍晚不開放。在鄉間，它也叫布谷英。
豌豆：豌豆屬于豆科，蝶形花科，豌豆屬，屬長日性冷季豆類。春播一年生或秋播越年生攀緣性草本植物，因其莖稈攀援性而得名。圓身的又稱蜜糖豆或蜜豆。扁身的別稱很多，又稱為青豆、荷蘭豆等。
豌豆作為作為人類食品和動物飼料，是世界第四大豆類作物。我國是僅次于加拿大世界第二大豌豆生產國，在世界豌豆生產中占有舉足輕重的地位。
2.背景資料
騎白馬的蒼耳
刺猬先生像一位管理戶籍的警察。
他每天夾著個小本，調查著這塊草地上小花小草的來歷。
他知道，蒲公英的種子，是撐著小傘，由風婆婆送來的`。
他知道，鳳仙花的媽媽了不起，結的果實像個小炸彈，太陽一曬，果皮爆裂了，會把種子像子彈一樣射出去，射得老遠老遠的。
至于那棵小櫻桃樹，就更有趣了。那是一只貪嘴的小鳥，吞下了櫻桃，把櫻桃核和鳥糞一起拉了出來，掉到草地上，櫻桃樹苗就這樣長出來了。
近來，他發現，草地上悄沒聲兒地長出了兩棵蒼耳，在蒼耳的綠枝上，還結出了好多蒼耳子。刺猬先生感到很奇怪：
“小蒼耳，你們的模樣挺像我的！你們是怎么到這兒來的？”
小蒼耳們看看刺猬先生也都樂了，他們是挺像的。
正巧這時一只小白兔跑過，他向刺猬先生問好并請他有空去做客。
當小兔離開時，刺猬先生發現，有三顆小蒼耳子，已經把自己的小刺鉤在了小白兔的毛上，并快樂地唱起了歌:“小蒼耳，騎‘白馬’，沒腿也能跑天下，告別媽媽和故鄉，快到遠處去安家……”
刺猬先生樂了，他終于懂了蒼耳是怎么來的。
語文教案 篇4
一、教學目標
1、理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續奮斗，才是真正的“堅強”。
2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
3、能夠領悟突破挫折和成功、以平和心態面對現實和過去、以積極心態迎接未來的人生境地。
4、體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。
二、教學重難點
1、讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。
2、能夠準確而深刻地理解“堅強”的雙層內涵。
3、認識到個人的成功、事業的勝利和國家的榮譽之間的關系。
三、教學方法
自由、合作和探究
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
第一課時
一、教學內容
1、整體感知兩封信的情感
2、研讀第一封信
二、導入
從游子思鄉的詩詞導入。 在以前，通訊工具并不象現在這么發達，書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷，在他的長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。
今天，我們就來閱讀其中的兩封信，感受父親對孩子的牽掛。
三、整體感知
1、檢查“讀一讀，寫一寫”
庸碌
憑吊
諛詞
扶掖
大驚小怪
廓然無累
重蹈覆轍
涕泗橫流
自知之明
氣吞斗牛
2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用？
[明確]
第一封信，從“我在第八封信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應該是寫在兒子精神消沉時。從“你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又在哪里去發泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時寫這封信想鼓勵兒子振作起來，以平和心態去面對人生重點挫折，樂觀地迎接情感的創傷，做一個勇敢的人。
第二封家書，是寫與兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術。”“我們因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂。”
作用：
第一封信，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之。
第二封信，寫在兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。
3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？
融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。
四、研讀第一封信
再次閱讀第一封信，思考下列問題：
1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
（提示學生：寫回信時，要考慮到對方的心情、生活狀態等）
[明確]
稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。
2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?（提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。）
[明確]
首先是寬慰兒子，不必為父母擔心。不必擔心父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。
其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。
最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
3、傅雷運用太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰場的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?
[明確]
太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，過與不及都不好。
憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聰自己的理想結合，也是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經歷許多挫折，關鍵在于勇于面對，學會解決問題。
總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。
4、選擇學生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學生劃出所受感動最深的句子。可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的涓涓教誨。
如：“這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。”
五、小結
著名學者傅雷在兒子傅聰遠赴歐洲學習音樂后，從父親、朋友、師長的角度出發，用筆記錄下分別的日日夜夜，訴說自己在生活、學習中的體會，寄托對兒子的惦念和牽掛，給兒子留下了動人心弦的文字。今天，我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學們課后先研讀下一封信。
六、作業
摘抄所受感動最深的句子。（可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的涓涓教誨。）
七、板書
1、檢查“讀一讀，寫一寫”
庸碌
憑吊
諛詞
扶掖
大驚小怪
廓然無累
重蹈覆轍
涕泗橫流
自知之明
氣吞斗牛
2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用？
3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？
堅強、勇敢
第二課時
一、教學內容
1、研讀第二封信
2、理解“堅強”的雙層內涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導入
新年大家總可以從長輩那收到禮物，或是一件新衣服，或是一份紅包。那么你們也送給長輩什么禮物呢？
傅聰在新年給家里寫了一封信，我們一起來看看當傅雷收到這封信時，他是怎么比喻兒子的信的？
三、研讀第二封信
1、第二封信，寫在傅聰獲獎之后。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現了什么樣的感情?
[明確]
比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。
[明確]
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：
父母對孩子的成功感到幸福；
欣賞藝術的喜悅；“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術”
為了祖國的榮譽而激動。“我們也因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂！”
毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了！”
3、傅聰的成功，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?
[明確]
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的'成功減少對藝術的探索和追求。
4、在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么?你能夠找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接解說嗎?在傅雷看來，堅強的最高境界是什么?
[明確]
原文中，找到信中關于“堅強”的解說：
第一封信中“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據)，只要你能堅強，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅強有兩個方面的表現，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界。創造許多心靈的朋友！”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完
美”。
作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分
傅雷作為父親是偉大的，他的兒子則是幸運的。或許，我們會羨慕傅聰有這么一個關心他、愛護他的父親，同時又感嘆自己的父親沒傅雷那樣偉大。請同學們認真想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父親的愛了？
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。
六、作業
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經寫過，把它找出來，重溫當時的情景。
七、板書設計
傅雷家書兩則
寵辱不驚
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花
堅強、赤子之心
語文教案 篇5
教學目標：
知識目標
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文
技能目標
在對話，交流，質疑中，引導學生朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機智，沉著的品質。
情感與價值觀
目標學習江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智；激發學生提高自救意識合安全意識。
教學重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。
教學難點：
在閱讀中展開聯想，學習江凡冷靜，機智的品質。
教學過程：
一、導入
師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災現場，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家帶領到一個火災現場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來記錄下這個關于火災場上的故事。”
師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現場吧，請同學們一起來讀課題。”
師板書課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語
師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關的小朋友可不能當上記者呢。”
師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的最佳小記者。”
生讀
師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質。現在就請我們班的小記者們前往火災現場吧。請同學們默讀第二自然段，思考，當火災發生的時候火勢如何？人們又是怎么表現的？”
三、精讀 第二 第四
1、學習第二自然段。
師：“看著同學們認真考察的神情，老師相信你已經能將現場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”
師貼“注意逗號和句號”
師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語。看誰才是合格的小記者。”
師：“有哪一位小記者畫出來了？”
師：“你有一雙善于發現的眼睛。”
師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊！這場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的`夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）
師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”
抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。
2、學習第四自然段。
師“從外面看，樓層已經非常危急了，那樓層內部又是一番什么樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師： “從這一段里，我們可以看出當時人們的處境已經刻不容緩了，行動已經受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊！據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括（驚慌）”
抓住重點詞句。
3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？”（播放圖片）
“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。再次齊讀這兩段話。”
師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀 第三、第五自然段
師：“此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？”
師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？
生：“不是，他很鎮靜”
師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”
指名回答。
師： “江凡的本能反應也是害怕，他迅速地就讓自己鎮靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災現場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）
師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上（）在地上，接著（——沿著墻腳一點一點摸索），用了一個動詞是什么（摸索）因為煙霧已經擋住了他的實現，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了（木板），根據以往的經驗。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 （推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人啊？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學們讀最后一個自然段。”
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
四、相機學習對比
相機點出“對比”的手法
師： “面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮靜，這種的手法就叫做：“對比”。請同學們跟老師一起讀（對比）。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是最有創意的那一。”
五、拓展延伸，充當小記者
相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個小記者，現在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩句。
六、拓展延伸
火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節課，就到這里，下課！
語文教案 篇6
教學目標：
1、掌握字的間架結構，能在田字格中正確書寫。
2、能根據漢語拼音正確書寫詞語，鞏固漢語拼音。
3、培養學生時間觀念，從小養成愛惜時間的好習慣。
教學過程：
一、描一描，寫一寫。
悲 紙 使 勁
方法：（1）先說一說這幾個字的`結構。
（2）討論：書寫時應注意什么。
二、拼一拼，寫出詞語。
Shíiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
方法：（1）先讀音節，讀準確（自讀、小組讀）。
（2）把正確的詞語寫在書上。
三、猜一猜。
看不見，摸不著，跑得快，又沒腳。
一去永遠不回頭千斤萬斤買不到。
（時間）
方法：（1）先自讀內容，讀通順，指名讀。
（2）猜一猜。
四、討論：一分鐘能做什么？
方法：（1）提問：一分鐘有多長？感知時間概念。
（2）小組討論：一分鐘能做什么。
（3）親自實踐。
第二課時
教學目標：學會本課的生字及由生字組成的詞語。鞏固練習。
教具準備：生字卡片
教學過程：
一、檢查復習
1、有感情地朗讀課文
2、評讀
3、思考：小鬧鐘找到朋友了嗎？誰是它的朋友？
二、學習生字：
1、認讀字音：卡片出示
2、識記字型
用學過的識字方法選擇生字，進行識記
重點指導：紙 使 勁
紙：左右結構，右下沒點
使：左右結構，右邊一不要丟
勁：左右結構，左上不能寫成又
3、擴詞練習
4、書寫生字
三、課堂總結：結合寫字，進行指導
板書設計：
小鬧鐘
nazhngzhǐzaǒxíshǐìnchuáng
鬧 鐘 紙 早習使勁 床
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