語文教案

時間：2023-11-11 08:38:53 語文教案我要投稿

語文教案5篇(精)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案5篇(精)

語文教案篇1

　　教學(xué)目的

　　1、明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

　　2、學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對革命事業(yè)無比忠誠、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文時，要注意讓他們把重點放在對人物形象的把握和理解上。

　　2、在提問時，要避免雜而碎，而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地理解小說內(nèi)容。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容時，應(yīng)抓住重點詞語和詞句，理解語言的深層含義。

　　4、充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。

　　5、課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　1、分析人物形象，理解小說主題。

　　2、運用多種描寫方法刻畫人物形象。

　　教學(xué)過程

　　一、解題

　　題目是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語。“火柴”前面加上“七根”這樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

　　作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中，我多次看見過這樣一個戰(zhàn)士的手啊，握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個細(xì)節(jié)、一點感受、一星思緒，也得從真切的體驗里得到。”

　　這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。

　　二、導(dǎo)入

　　火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來，火就成為人類生活一刻也不能離開的伙伴，甚至有時會關(guān)系到人的生存。這篇小說就講了一個七根火柴的故事。

　　三、課文分析

　　1、教師提問：這篇小說的主要人物是誰？為什么？

　　學(xué)生討論，教師評析、小結(jié)。

　　主人公是無名戰(zhàn)士。確定小說的主人公，主要看人物在體現(xiàn)小說主題上的地位和作用。無名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴，表現(xiàn)了他對革命事業(yè)的忠誠和偉大的獻(xiàn)身精神，這正是作者通過小說所要表達(dá)的主題。那么，小說為什么還要用很多篇幅寫盧進(jìn)勇呢？這有三個作用：一個是通過盧進(jìn)勇所見所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無名戰(zhàn)士的形象，他實際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無名戰(zhàn)士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說明無名戰(zhàn)士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對火的渴望，烘托出無名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊內(nèi)部的親密無間的革命關(guān)系，也正是無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動力。作者是圍繞無名戰(zhàn)士展開情節(jié)、表達(dá)主題的。

　　2、分析第一部分（開頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”）

　　教師提問：從課文中找出語句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？

　　學(xué)生閱讀、概括，然后明確：

　　①“整個草地……給遮沒了”棗荒涼

　　②“天，還是……一朵朵浪花”棗冰雹

　　③“因為小腿……他掉隊了”棗傷病

　　④“一陣涼風(fēng)……濕透了”棗陰冷

　　⑤“他下意識……‘沒有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓

　　教師提問：作者為什么要寫盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個人遇到的嗎？

　　學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對“火”的向往，同時還點明紅軍過草地時要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團(tuán)結(jié)友愛的精神，紅軍會付出更大的代價，甚至不會取得長征的勝利。由此可知，無名戰(zhàn)士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。

　　教師提問：“他也知道這是妄想棗”破折號后面的語句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？

　　學(xué)生思考、明確：破折號后面的語句起解釋、說明的作用。“妄想”一詞在這里是“根本不可能實現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強了小說的藝術(shù)效果。一個破折號，一個詞語，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。

　　教師提問：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語？各有什么含義？

　　學(xué)生思考、明確：“小心地”說明惟恐丟掉一點點，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說明糧食的意義。這些詞語的運用突出了這點糧食對于盧進(jìn)勇趕上部隊、走出草地的重大意義，同時為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊團(tuán)結(jié)友愛，即把死的危險留給自己，把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

　　3、分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”）

　　教師提問：第二部分安排了幾個情節(jié)？

　　學(xué)生分析，然后明確：三個情節(jié)，即呼喚戰(zhàn)友，拒絕幫助，托付火柴。

　　教師提問：在托付火柴之前，小說怎樣通過聲音、肖像、動作和語言具體描寫了無名戰(zhàn)士垂危的狀況？

　　學(xué)生思考、明確：

　　聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”

　　肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”

　　動作：“喉結(jié)……抖動”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開”、“嘴唇翕動”、“齒縫里擠出”

　　語言：“不，沒……沒用了”

　　這些具體、細(xì)膩、感人至深的描寫，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說明無名戰(zhàn)士怎樣頑強地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊的安危凝結(jié)成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強意志形成了強烈反差，使得故事格外地悲壯。

　　教師提問：“托付火柴”這個情節(jié)，可以分成幾個層次？有哪些重點詞語？各有什么含義？

　　學(xué)生分析并明確：

　　①“指火柴”：“睜開”“指著”“急急地說”棗指出存放部位，表達(dá)急切心情

　　②“看火柴”：“打開”“揭開”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現(xiàn)對黨的一片赤誠

　　③“數(shù)火柴”：“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說”棗清楚地交待，認(rèn)真的`態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常

　　④“交火柴”：“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望

　　教師提問：為什么要特意寫出“記住，這，這是，大家的！”這句無名戰(zhàn)士說的話？為什么一詞一頓？

　　學(xué)生思考、明確：這是無名戰(zhàn)士對盧進(jìn)勇的囑托，也明確地揭示了無名戰(zhàn)士保存七根火柴的思想基礎(chǔ)：大公無私。這一句話表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士高度的政治覺悟和不可動搖的革命信念。

　　一詞一頓，既表明了無名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點，也表明了話語意義的嚴(yán)肅和鄭重。

　　教師提問：無名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？

　　學(xué)生思考并明確：不矛盾。“模糊”是寫盧進(jìn)勇對戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。

　　4、分析第三部分（小說結(jié)尾）

　　教師提問：結(jié)尾有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？

　　學(xué)生分析、明確：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點明托付火柴的舉動和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火，點明火柴給部隊帶來生機和活力，暗示火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌無名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進(jìn)勇遞交火柴，并特意重復(fù)數(shù)火柴的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常和重大價值，重現(xiàn)無名戰(zhàn)士的崇高形象。

　　四、小結(jié)

　　1、第一部分寫盧進(jìn)勇處境的惡劣是為下文的展開作鋪墊，盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦暗示出無名戰(zhàn)士的頑強意志。無名戰(zhàn)士垂危的狀況與托付火柴的情節(jié)形成鮮明對照，小說結(jié)尾點明了火柴的巨大意義，從而歌頌無名戰(zhàn)士的崇高品德。

　　2、小說刻畫人物運用了多種描寫方法，在分析人物形象時要抓住情節(jié)的安排和重點詞語與語句。同時要透過語言的表層理解它的深層含義。

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　1、緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法。

　　2、烘托和映襯的寫法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　這篇小說所以寫的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外，還采取了有效的寫作手段。

　　二、分析寫作方法

　　1、以小見大的寫法。

　　教師提示：火柴雖小，人們也習(xí)以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無比忠誠的崇高品質(zhì)，這就是以小見大。

　　教師提問：小說是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？

　　學(xué)生分析、明確：小說中有六處寫到火。

　　“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。

　　前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個人到戰(zhàn)友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。

　　2、緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法。

　　“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。

　　教師提問：請把小說中直接寫到火和火柴的地方找出來，分析一下它們的作用。

　　學(xué)生分析、明確：

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　盧進(jìn)勇需要無名戰(zhàn)士無名戰(zhàn)士點燃篝火盧進(jìn)勇

　　有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

　　由此看出本文構(gòu)思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火，對火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強調(diào)火柴的價值與作用。

　　3、映襯手法的運用。

　　教師提問：小說有兩個人物，盧進(jìn)勇貫穿全篇，但無名戰(zhàn)士是主人公，那么盧進(jìn)勇在小說中起什么作用？

　　學(xué)生分析、明確：盧有進(jìn)勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節(jié)發(fā)展，刻畫無名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。

　　①盧進(jìn)勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝述性得到了充分的體現(xiàn)。

　　②第一部分明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。

　　③盧進(jìn)勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰(zhàn)士一樣，是千萬紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對戰(zhàn)士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現(xiàn)在無名戰(zhàn)士身上，他對戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰(zhàn)士所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。

　　4、自然環(huán)境描寫的烘托作用。

　　教師提示：小說中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。

　　第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。

　　三、小結(jié)

　　小說采用以小見大的寫法，是賦予司空見慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說的深刻主題。“七根火柴”是小說的線索，線索的延伸就是情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展，就是小說主題的不斷深化和升華。

　　小說采用的不同寫法各有不同的作用和體現(xiàn)，但目的是一個，就是塑造人物形象，揭示人物的內(nèi)心世界。

語文教案篇2

　　【設(shè)計理念】

　　現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了個性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

　　【教材分析】

　　1．地位和作用：

　　本單元主要體現(xiàn)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個很好的藍(lán)本。

　　2．文本簡析：

　　的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　【學(xué)情分析】

　　初一學(xué)生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓(xùn)練。以上幾點主要是從學(xué)生的`現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識歸納的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識與能力：

　　2．過程與方法：

　　3．情感態(tài)度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點是：

　　2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點是：

　　【教學(xué)方法】

　　1.教法：

　　【教學(xué)手段】

　　采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　一課時（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學(xué)過程】

　　一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

　　（一）課前預(yù)習(xí)

　　1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

　　整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析（22分鐘）

　　四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價。

　　（一）研讀入境品語言

　　展示例句，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。

　　（二）賞讀入心悟情思

　　讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo)。

　　（三）涵詠入理勇質(zhì)疑

　　這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個疑問可以是預(yù)習(xí)課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，

　　四、萬水千山總是情（8分鐘）

　　（一）拓展遷移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。

　　（二）課堂總結(jié)

　　打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。

　　（三）作業(yè)布置

　　【板書設(shè)計】（略）

　　【教學(xué)反思】（略）

語文教案篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．能在閱讀過程中獨立認(rèn)識10個生字；認(rèn)識部首示字旁；能在老師的指導(dǎo)下描摹并書寫漢字“坪；正、’弱、林、保；禮”；能用音序查字法查“弱、禮、保”等漢字。

　　2．正確、流利地朗讀課文，做到不加字、不漏字，不頓讀；按標(biāo)點停頓。背誦課文。

　　3．能聯(lián)系生活實際，為綠化設(shè)計標(biāo)語牌。

　　4．懂得保護(hù)公共綠化人人有責(zé)。

　　重點和難點：

　　1．能獨立認(rèn)識生字的字音，并能通過查字典認(rèn)生宇“弱、禮、保”；認(rèn)識示字旁。

　　2．通過閱讀，明白“巨人”的含義，人類應(yīng)該用自己強大的'力量成為保護(hù)大自然的巨人。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題。

　　1．多媒體引入，同時出示生字：草坪、藏、森林、婚禮(借助媒體演示)

　　2．如果你來到了這塊草坪上，休會有些什么感想呢?請用一、二句話向大家介紹。

　　3．．出示：巨人(1)指名拼讀(2)學(xué)習(xí)“巨”的筆畫(學(xué)生書空)(3)“巨人”是怎樣的?

　　4．(補全課題)齊讀課題，有什么問題想問?

　　二、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1．帶著問題自學(xué)課文：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2．交流自學(xué)情況。

　　(1)抽讀詞語，特別讀準(zhǔn)帶點字的字音。草坪、巨人、森林、正在、舉行、彈琴、地震、親情、藏(讀準(zhǔn)前后鼻音)

　　(2)誰來做做小老師帶領(lǐng)大家識識這些生字。

　　(3)出示：弱小、保護(hù)

　　3．檢查讀文。解決剛才提出的問題：課題中的“你”是指誰?

　　4．自己輕聲讀讀課文，為什么說“我們?nèi)祟悺毕窬奕?找到有關(guān)的內(nèi)容好好讀一讀。(讀好1、2節(jié))

　　5．交流朗讀。

　　(1)指名讀

　　(2)和同桌一塊兒讀一讀

　　(3)師生配合讀

　　(4)配著媒體比賽讀一讀

　　(5)讀一讀課文第三節(jié)，想一想：我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這一節(jié)?

　　6．用自己的話來說說讀了這一節(jié)了解了什么。

　　7．小結(jié)。

　　三、熟讀成誦，感受體會。

　　1．你們愿意做怎樣的巨人呢?齊讀全文。2．學(xué)習(xí)了課文，你懂得了什么?3．試背課文。

　　四、游戲鞏固，課外拓展。

　　1．美麗的大自然(出示各種花、草、動物，帶有詞語)

　　2．多媒體：公園里有翠綠的草坪，美麗的花壇，請為它們設(shè)計一條宣傳標(biāo)語。個人思考，小組交流。

　　3．希望你們回家后為小區(qū)的綠化也設(shè)計一條宣傳標(biāo)語，提醒小區(qū)里的居民都要保護(hù)綠化。。

　　五、指導(dǎo)書寫。

語文教案篇4

　　《三個小伙伴》第一課時的教學(xué)，能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點：

　　一、設(shè)計新穎。

　　萬老師先讓學(xué)生猜謎，將猜出的三種小動物的圖片貼在黑板上，引出課題（三個小伙伴）然后問學(xué)生這三個小伙伴要去干什么？（上山種樹）你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再問：三個小伙伴的任務(wù)完成了嗎？讓學(xué)生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？我認(rèn)為這樣設(shè)計效果比較好，先了解故事的開頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹的過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的`發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計比按照課文的次序來教學(xué)效果要好得多。

　　二、教學(xué)方法得當(dāng)。

　　萬老師在教學(xué)第二自然段時，提了這些問題并出示：

　　1、沒有鋤頭挖坑怎么辦？

　　2、沒有籮筐運肥料怎么辦？

　　3、沒有水桶提水怎么辦？

　　學(xué)生根據(jù)課題自學(xué)課文，并根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放引導(dǎo)，學(xué)生變接受為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺?/p>