語文教案

時間：2023-09-12 08:04:37 語文教案我要投稿

語文教案大全（9篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的語文教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案大全（9篇）

語文教案篇1

　　教學目標

　　1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．整體感知，啦解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　4．學習課文第一、二部分，啦解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學重點

　　1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

　　2．啦解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

　　教學準備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。

　　教學過程

　　一、觀看視頻或圖片，激情導人

　　1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

　　2．說說你看到啦什么？想到啦什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕啦！

　　生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情啦。

　　生：我看到洪水淹沒啦莊稼地，人們的辛苦勞動都白費啦，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死啦。……

　　3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演啦鯀禹治水的故事。

　　4．教師板書課題：鯀禹治水。

　　5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

　　⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

　　⑵禹：即大禹，是鯀死啦三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成啦一位治理天下的君王。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

　　3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

　　4．想想這篇課文的主要內容。

　　三、自學反饋，交流互動

　　1．分段指名輪讀課文。

　　2．集體評議，及時糾錯正音。

　　3．教師強調字詞難點。

　　⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

　　⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

　　⑶詞義：

　　汪洋：形容水勢浩大的樣子。

　　息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

　　大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

　　泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

　　汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透啦背上的衣領。形容汗出得很多。

　　4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

　　5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

　　6．指名說說這篇課文主要寫啦什么。

　　（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為啦消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出啦生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服啦洪水。）

　　四、理清脈絡，練習概括

　　1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

　　2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

　　第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

　　第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

　　第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服啦洪水。

　　五、學習課文，啦解鯀治水

　　1．齊讀課文第1自然段，啦解故事發生的原因。

　　①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒啦，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

　　②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

　　a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的.悲慘與無助。

　　哀求：哀告請求。

　　祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

　　b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

　　“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），如：“人家說啦半天，他也沒有理會。”③理睬，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站啦半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

　　c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀啦，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　　2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

　　3．指名反饋，集體交流。

　　⑴鯀治水的方法。

　　①探聽秘藏息壤的地方。

　　②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出啦息壤。

　　③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退啦洪水，露出啦地面，人們回到陸地上重建家園。

　　朗讀課文第3自然段，再次啦解鯀治水的方法與過程。

　　④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退啦洪水，但最終的結果

　　又是如何呢？

　　⑵鯀治水的結果。

　　①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死啦鯀，奪回啦息壤。

　　②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

　　有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

　　六、課堂小結

　　1．學生自由交流對天神鯀的認識與啦解，感受其精神品質。

　　2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

語文教案篇2

　　教材分析：這是一寫人的記敘文，所寫人物是我國古時候的一個和尚——懷素，主要寫懷素刻苦練字成為有名的書法家的事。我們學習時要重點學習他是如何寫字的，從中學習懷素刻苦學習的。

　　課文有三個自然段，可分為兩部分。

　　第一部分：（1、2）寫懷素認真刻苦練字。

　　第二部分：（3）。寫懷素成了有名的書法家。

　　的特點：1、選取典型事件表現人物的性格特征，這課文選取了懷素練字的過程和無紙在木版上練字的事。表現懷素刻苦勤奮的`品質，事件典型，有說服力，深刻地表現了人物的性格特征。

　　2、分總的結構方式更好地揭示了文章的主題。

　　教學理念：閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。課程標準指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為此，在教學中讓學生借助拼音，利用多種形式的閱讀，促進文本走進學生心靈，利用小組合作，品讀悟性。在交流中拉進師生與文本距離，激發學生情感體驗，從而提高教學實效。

　　教學目標：1、認識文本13個生字，會寫8個生字。認識字頭。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

　　3、理解課文內容，培養學生學習懷素刻苦學習的，使學生懂得“只有勤奮刻苦，才能獲得成功”的道理。

　　教學重點：識字，寫字，朗讀，背誦。

　　難點：通過學習懷素刻苦練字，感悟只有勤奮刻苦，才能獲得成功的道理。

　　教具準備：投影片，字詞卡片。

　　教學過程：一、創設情境，揭示課題

　　（1）、用投影出示：字是心靈的窗戶，見其字如見其人。（自由讀，指名讀）

　　師：這兩句話都說明寫好字是多么重要啊！那怎樣才能寫好字呢？你平時是怎樣寫字的？今天我們就來學習一與寫字有關的課文，看看古人是怎樣寫好字的，他是誰呢？（出示懷素圖片），板書課題。

　　（2）、簡介懷素

　　二、讀通課文，初步感知。

　　（1）、教師范讀課文。

　　（2）、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標然段序號。

　　（3）、小組匯報朗讀：檢查生字讀音，注意讀準平翹舌音，出示帶生字詞語卡，評出“小小播音員”。

　　（4）、指名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

　　三、讀懂課文，入境悟情。

　　1、學習第一自然段：

　　（1）、指名讀，思考：懷素從小喜愛什么？他寫字態度怎樣？

　　大家討論一下：從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

　　請你在文中圈圈、畫畫、讀讀，“總是”一詞說明什么？

　　（2）、全班交流，朗讀感悟：

　　師：懷素從小寫字非常認真，因此他進步很快，那你能夸夸懷素嗎？

　　你今后寫字時該怎么做呢？

　　2、學習第二自然段；

　　師：懷素是唐朝人，相傳他少年時家境非常困難，家中沒錢購買紙墨，那他怎么練習寫字呢？請大家看第二自然段。

　　（1）指名讀第二自然段，師：當時紙很貴，可懷素怎么做的呢？

　　（2）讀了這段后，你想對懷素說些什么？

　　（3）聯系實際談談你學習有沒有浪費的現象，你今后會怎么做？

　　3、學習第三自然段：

　　（1）齊讀課文第三自然段，思考：“有名”是什么意思？懷素為什么能成為有名的書法家？

　　4、回歸整體，讀熟成誦：

　　有感情地朗讀課文，指導學生背誦第二、三自然段。

　　印背法：那時-------日子一長----懷素長大以后-----

　　詞語提示法：紙-----木版------寫穿-----書法家。

　　四、巧借課文，指導書寫。

　　爭當小懷素，說說準備怎么做：先看字形，記住筆順，再一筆一畫照著寫。

　　五、課文：學習了這課文，你想對懷素說些什么？今后會怎么做？回去之后把小懷素的故事講給你的爸爸媽媽聽，寫一最拿手的字準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

　　板書設計：18。懷素寫字（看清、記住，一筆一畫，——認真）

　　書法家（紙貴----木版-------寫穿---刻苦）

語文教案篇3

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　【教學重難點】

　　1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　【課程安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　故事導入，復述課文(聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?)

　　今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理!(板書課題《尊嚴》)

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事?

　　2、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?

　　(看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?)

　　三、自學反饋

　　1、解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　2、理清事情發生發展變化的過程，并復述。

　　四、理解課文內容，指導朗讀

　　找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　第二課時

　　一、分析第三次對話

　　1、探究問題一：

　　通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象?

　　2、探究問題二：

　　杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁?

　　二、然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話

　　三、師生互評

　　1、師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的?(“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”)你是怎樣理解這句話的?

　　2、師小結：

　　年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。

　　板書：努力

　　四、總結課文

　　是啊!年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知識延伸

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢?

　　我請大家讀一下下面的小故事：

　　師讀(出示實物投影)選擇：

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?“小朋友，你想有許多錢嗎?”中年商人低聲問道。林林不假思索的說：“當然了!”“那我給你一個賺錢的.機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的‘健腦靈’片學習才好的，我就給你一百元錢?“可是我沒吃過這種藥啊!我該怎么辦?”，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。(生生相互討論)

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴!做一個頂天立地的人!

　　【板書設計】

　　7、尊嚴

　　(自立+講原則+自強+自尊)×努力=成功

語文教案篇4

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。

　　說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么?

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的.爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣?

　　2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)

　　(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

語文教案篇5

　　一、教學目標

　　能在自讀基礎上提出疑難問題，梳理課文思路把握結構，通過朗讀、探究質疑問難，體會文章主旨和人物性格、特點。

　　二、教材分析

　　課文節選自當代女作家秦文君的長篇小說《男生賈里》。故事記敘了初中一年級男生賈里追求轟轟烈烈的人生，實現偉人計劃的曲折過程。節選部分通過賈里為實現“偉人計劃”而經歷的三次失敗，以及一次不經意之間卻意外獲得成功的經過，告訴讀者，人必須從小事做起，腳踏實地，才能一步步成就大業的道理。小說人物形象極其富有個性，生活氣息濃厚，作者的生活積淀豐厚，故事貼近生活，人物貼近生活，情節安排巧妙，敘述語言輕松活潑，詼諧幽默，不少地方采用夸張手法，讀來妙趣橫生，叫人忍俊不禁時陷入思考，對于中學生很有現實意義。因此，這樣的小說教學，應該放手讓學生走進課文，探求課文主旨，明白課文的主要創作意圖，寓教與學，賞析文章與學會寫作、怎樣做人結合起來。

　　三、教學設想

　　這是一篇生活氣息濃厚的小說，是一篇非講讀課文。內容貼近中學生生活，情節不復雜但是趣味橫生，語言輕松幽默，主題鮮明深刻但不費解。因此教師可放手讓學生自由閱讀，自由表達，理解課文主要內容，把握主要表現手法，學會自己欣賞小說語言特點。

　　因此，本課教學，適合以討論交流的方式進行，而非詳細分析，教師不宜過多講解。

　　四、課時數 2課時

　　五、教學流程

　　第一課時

　　一導入新課

　　讀了《湯姆?索亞歷險記》，你一定喜歡上了這個既頑皮，又善良，對生

　　活充滿了幻想，喜歡新奇冒險生活的孩子，那么他的身上是否具有偉人的素質

　　呢？（學生各抒己見，師引導評價）

　　（出示目標，板書課題）

　　二立足課文，整體感知

　　說一說，看誰說得好。

　　教師指導語：用自己喜歡的方式讀課文，讀出語氣語調，并口述三次經歷。

　　1.復述交流：學生小組內互相復述，再全班交流

　　2.在文章的開頭,作者設計了一段賈里的日記,他與文章內容有什么聯系?起什么作用?

　　明確：賈里的日記是對課文中賈里種種行為的一個總解釋,正因為賈里對“偉人”的理解有他自己的想法,所以他才會用他的方式來進行"偉人形象"的塑造,才會有很多出現在他身上的、讓人捧腹又不得不讓人喜歡的趣事。設計賈里的日記并放在篇首,是為了增強角色的真實感。

　　（學生小組內討論交流，班級內學生互評。）

　　三發散思維，探究主旨

　　1、賽一賽，看誰辯得清（組織學生開展辯論賽，激發探究興趣。）

　　教師指導語：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對賈里可能都有不同的看法，請同學成立兩大組，贊成賈里的作法是正方，不贊成賈里作法的是反方，雙方開展辯論賽。

　　要求：評委由班干部組成，最后要評出最佳辯手和最佳口才獎，最佳提問獎，辯論雙方可互提問題，也可直接陳述意見。

　　明確：正方的賈里：有成就偉人的志向；

　　以大師風度律己；

　　運動會上反對播放軟綿綿的流行音樂，有正義感；

　　在實施“一鳴驚人”的打工計劃中，主動推薦自己，勇于實踐；

　　在處理破書事件中，主動拿破書，不怕吃虧。

　　反方的賈里：為成就偉人不能把同學當敵人來恨，恨的對象定位錯誤；

　　矮個風度與偉人風度不相聯系，認識錯誤；

　　對偉人的成就過程并不了解，只知道要“一鳴驚人”；

　　對自己能力認識不足。

　　（教師適時點撥。）

　　2、寫一寫，看誰寫得好

　　教師指導語：從賈里的失敗和成功經歷中，我們看出他是一個不切實際，但有上

　　進心，本質不錯的人，那么你從賈里的故事中悟出了一個什么道理？

　　明確：必須從小事做起，才能干成大事。

　　（學生寫下來后小組內交流討論，班級內部學生互評。）

　　第二課時

　　一導入：直接導入。

　　（出示目標板書課題。）

　　二演讀，角色體驗

　　教師指導語：賈里個性十分鮮明，追求轟轟烈烈的人生卻又充滿幼稚，容易一時沖動。下面請同學自讀第三個打工計劃，并編出舞臺對白。

　　要求：語言旁邊要加上動作，神態，便于表演。

　　（學生編好后，小組內修改，并挑一小組模擬演出，師生共評。）

　　三折讀，妙點揣摩

　　教師指導語：本文語言幽默詼諧，非常符合人物性格和文章思想內容，請你細細揣摩，找到語言上亮點。

　　明確：

　　例如：林曉梅這丫頭最不欣賞進行曲，運動會上，她放的都是流行音樂，軟綿綿的，運動員不打瞌睡就萬幸。

　　“萬幸”一詞略帶夸張的口吻，對林曉梅作了諷刺。

　　例如：如果說需要設計師他還心服口服，連剪個線頭都不相信堂堂的賈里？他猛一下脫掉西裝，抄起把剪刀，眼疾手快地幾下消除了羽紗上的線頭。

　　幼稚、滑稽的動作使人感到賈里對自己的能力估計不足。

　　例如：“魯智勝提議拿小刀劃邱士力的車胎，這雖然解氣，但缺乏大師風度，賈里懶得去做”，在賈里心中，似乎自己已是“大師”，羞與小兒為伍，懶得去做那些小孩子才做的事情，其實自己還極為幼稚，這就產生了幽默和諷刺的效果，妙趣橫生。

　　（品讀精彩句子，體會作者筆下表現出來的輕喜劇效果。）

　　（學生在書上圈勾畫，做筆記，小組內交流討論，班級內部學生互評。）

　　四寫讀，仿寫片段

　　教師指導語：作家描繪了賈里生活中的三個片斷，記錄了他點點滴滴的感受，你能否結合自己的經歷和經驗，再依據賈里的性格，給文章再加一個實施偉人計劃的片斷呢？

　　（學生仿寫，交流，師生共評。）

　　五作業

　　你有過成為偉人的夢想嗎？你曾經計劃過嗎？請寫出你的夢想和你的計劃。

　　《偉人細胞》教案之二

　　八．教學目標

　　（1）通過小說中賈里的故事，使學生明白只有像普通人一樣，腳踏實地，從小事做起，才能成就偉業的道理。

　　（2）學習本文巧妙安排情節，人物描寫個性化和生動幽默的語言風格。

　　（3）體會注意生活積累，做生活的有心人，才能寫出好作文的`硬道理。

　　九．教材分析

　　十．教學設想

　　因此，本課教學，適合以討論交流的方式進行，而非詳細分析，教師不宜過多講解。

　　十一．教學課時

　　一課時

　　十二．教學流程

　　4．學生或教師介紹作者當代女作家秦文君及其作品。

　　5．自由誦讀小說（或分角色朗讀），劃出需要強化的字詞。

　　3．整體感知課文內容，學生自己概括小說故事情節，解決課文主要內容和主旨。

　　（1）討論：簡述賈里的“偉人計劃”前三次失敗的經過，簡評他失敗的原因。

　　* 仇人變成朋友；追求“矮個風波”的失敗；一鳴驚人的打工計劃的破產。

　　* 對同學定位錯誤注定失敗；想通過改變體型引人注目的想法本身幼稚可笑；做事沖動注定失敗。

　　（2）討論：賈里是怎樣意外獲得成功的？成功的原因何在？給你的啟示是怎么？

　　* 屢次失敗后，賈里開始思考。一件在賈里看來微不足道的區區小事，主動要走一本破損的書，卻讓班上沸沸揚揚，引起轟動效應。賈里無意中做了看來一件值得稱道的大事，反讓他做了一回“偉人”。

　　* 腳踏實地，從小事做起，從自己做起，不斷提高自己，才能成就大事。

　　* 不要一味著眼轟轟烈烈，追求一鳴驚人，不要不切實際地幻想，不做小事的人是干不成大事的。

　　（3）討論：小說的主人公有怎樣的性格特征？作者如何刻畫的？

　　* 自己以為自己才智非凡，愛憎分明，勇往直前，具有偉人細胞；做事沖動，幼稚不夠成熟，有時沒有韌性，但是有上進心。通過人物外貌、動作、語言、心理等方法刻畫的。

　　（4）小說的語言幽默輕松表現在哪些語段里？選出有代表性的語句試做欣賞。

　　* 采用大膽的夸張筆法，形成一種令人輕松一笑的輕喜劇效果。如“魯智深提議拿小刀劃邱力士的車胎，這雖然解氣，但缺乏大師風度，賈里懶得去做”，因為在賈里心中，自己似乎已經成為“大師”，羞與小兒為伍，懶得才去做那些小孩子才做的事情，其實他自己本身還非常幼稚。這樣的語言表達產生幽默諷刺效果，使文章妙趣橫生。

　　* 巧妙應用主人公日記片段，輕松形成幽默效果并發人深省。如文中引用了賈里的一段日記，日記內容是賈里關于自我的“偉人素質“評價與他人評價的矛盾。賈里自己認為具有“才智不凡、愛憎分明、勇往直前”等“偉人素質”，而他人卻對此“毫不察覺”，最好的朋友也只是說他“既不是偉人，也不是庸人”，賈里對此十分憤慨，認為這種評價“不負責任”。這里的巧妙引用，意在告訴大家，偉人不是自己封的，也不是天生成就的，只有腳踏實地，從小事做起，逐步鍛煉成長，才能逐漸為他人接受和承認。

　　十三．板書設計

　　偉人細胞（長篇小說節選）

　　秦文君

　　故事梗概：化敵為友矮個風波打工計劃破產意外成功

　　賈里畫像：愛憎分明稚氣沖動有上進心卻對自己要求不嚴

　　小說風格：輕松幽默情節巧妙人物形象鮮明生活氣息濃厚

　　小說啟示：從小事做起，才能成就大事。

　　十四．作業布置

　　（1）書后探究題1—3；

　　（2）導學基礎部分和閱讀題；

　　（3）作業紙（解決字詞和人物描寫難點）；

　　（4）作文（從生活小事中去找尋寫作題材）。

語文教案篇6

　　教學目的

　　1、一讀，背誦古詩，培養豐富的想象力和理解能力。

　　2、閱讀短文，注意讀懂重點詞句，提高閱讀能力。

　　3、通過開“小小新聞發布會”，養成專心聽別人講話和大膽、發言的好習慣。

　　4、留心觀察周圍的人和事，把看到的、想到的寫下來。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀一讀，背一背，了解古詩的內容。

　　1、讀古詩《送元二使安西》。

　　2、作者簡介。

　　3、讀第一句，看看說的是什么意思？（早晨，渭城那里雨下得不大，剛剛潤濕塵土就停了。）

　　4、讀第二句，看看說得是什么意思？（平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來。）

　　5、讀第3、4句，說說這是在酒宴什么時候說的話？表達了詩人怎樣的感情？（宴席即將結束時主人勸酒辭，再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友。表達了詩人強烈、真摯的惜別之情。）

　　6、這是一首寫什么的`詩？這樣寫突出了什么？（這是一首送朋友去西北邊疆的詩。突出詩人依依惜別之情。）

　　二、閱讀短文《李四光》

　　1、讀短文，回答以下問題。

　　*什么叫地質學？（研究構成地球的物質和地殼構造，以探討地球的形成和發展的科學。）

　　2、春天的郊外怎么美呢？

　　3、讀第三自然段，說說女兒怎樣找爸爸？找到沒有？爸爸在干什么？

　　4、從哪些地方看出李四光是全神貫注地觀察石頭？女兒為什么不忍心去打擾他？

　　5、看課文插圖，想象當時的情景，用自己的話說說李四光那專注的樣子。

　　三、鞏固練習。

　　1、讀古詩，說說意思，練習背誦。

　　2、作者是怎樣把春天的郊外寫具體的？

　　3、《李四光》這篇課文的開頭和結尾都是圍繞什么寫的？這樣寫好在哪里？

　　第二課時

　　（口語交際）

　　小小新聞發布會

　　一、什么是新聞？（報社、通訊社、廣播電臺、電視臺等報道的消息；指社會上最近發生的新事情。）

　　二、會前應該做哪些工作呢？（留心報紙、電視、廣播的節目，收集感興趣的新聞；還可以問別人。）

　　三、怎樣開小小新聞發布會呢？

　　1、選一名同學做主持人。

　　2、每個同學發布一則新聞，并談談對這則新聞的看法。

　　四、開小小新聞發布會，應該注意什么呢？

　　1、要把新聞講清楚，讓別人能聽明白。

　　2、聽別人發布新聞，一定要專心聽。

　　3、會場要保持安靜、有秩序。

　　五、新聞發布后，還可以怎樣做呢？

　　可以選擇最佳新聞，進行交流。

　　第三課時

　　寫一個給你留下印象最深的人

　　一、怎樣審題？

　　1、想一想，這個人為什么會給你留下深刻的印象。比如，他對你的關心、愛護和幫助；他的某些特長和愛好；他做的某一件事使你深受感動。）

　　2、只能寫一個人，這個人是你最熟悉、了解的。

　　二、怎樣組織材料呢？

　　1、先想想哪個人的哪一方面給你留下的印象深刻，為什么深刻？

　　2、再想想印象最深刻的原因是什么？

　　3、描寫人物的外貌。

　　三、本篇作文的要求。

　　1、是寫一篇人物的習作。

　　2、想好以后，把你想寫的內容先說說，然后寫下來，注意寫出這個人的外貌特點。

　　3、寫好以后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。

　　四、按要求進行寫作。

　　1、確定要寫的人物，想好寫他的哪一方面，通過他怎樣的表現來敘述。

　　2、選擇最有代表性的、最能反映人物精神面貌的一兩件事來寫，突出給你留下的印象深刻。

　　3、把寫的內容寫說說，說好再寫，寫好以后多讀幾遍。

　　教后記：

　　口語交際：新聞的內容學生能找到，但議論新聞的內容學生有一定的困難。

　　寫作方面：人的外貌學生能恰當的描寫，就是反映人的品質那件事、學生敘述不清。

語文教案篇7

　　教學目的：

　　1.認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　3.初步培養學生主動積累詞語的意識。

　　教學重點：

　　1.學習生字；

　　2.有感情的朗讀、背誦課文。

　　教學難點：

　　通過朗讀去感受春雨給大地帶來的變化，感知和感悟春天的美；展開想象，發現春天的變化。

　　教學時間：

　　3課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　認識“線、論”等11個生字，初讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣，引入新課

　　1 出示課件：小燕子麻雀黃鶯，問：認識嗎？讀詞語，認小鳥名稱。

　　2出示課件：春天來了，小鳥們在田野里見面了，這次，它們爭論了一個有趣的問題，想聽聽嗎？

　　二、初讀，了解短文

　　1、范讀課文，說說你都聽到了什么？

　　2、板書：春雨的色彩，齊讀課題。

　　3、想讀讀課文嗎？借助拼音，自讀課文。

　　三、檢查讀書情況

　　1.課件出示詞語：

　　紡線爭論有趣題目

　　到底顏色淋灑滴歡

　　杜鵑花蒲公英油菜花

　　個別讀，正音；齊讀。

　　2.讀課文，正音。

　　第一段：個別讀，齊讀

　　第二段：分男女讀。

　　第三段：個別讀，齊讀。

　　第四、五段：同桌互相檢查，正音。

　　第六段：齊讀。

　　3.自由下位，互相檢查讀書情況。

　　四、識字

　　1.課件出示生字，問：你記住哪些生字呢？怎么記住的？

　　2.開火車讀生字；組字游戲。

　　五、作業

　　選擇自己喜歡的方法復習生字。

　　第二課時

　　課時目標：

　　正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　教學過程：

　　一、游戲，鞏固識字

　　1.出示課件或生字卡片：

　　線論趣題底顏淋灑滴油歡

　　游戲：”搶答”，看誰最先讀準生字？

　　2.出示生字卡片：

　　滴歡題線

　　游戲：“找朋友”，說詞語，看誰說得多。

　　3.說話練習：春雨是（）的。

　　二、品讀，感悟文味

　　1.春雨到底是什么顏色的？春天的田野里，一群小鳥爭論不休。

　　它們是怎么爭的？

　　2.小朋友想不想演一演？先把臺詞記熟哦！課件出示小鳥說的話，指導朗讀。

　　3.猜猜，春雨還有什么顏色？如果有別的.小鳥參加，那些小鳥還會怎么說？

　　4.演課文：自己去找搭檔，要求每四人一組。

　　5.在小鳥眼里，春雨是這樣五彩繽紛，神奇歡快，課文里怎樣寫春雨？

　　指導朗讀一、六段。

　　三、總結

　　用你喜歡的方式背課文。

　　第三課時

　　課時目標：

　　1、會寫“你、們”等6個字。

　　2、初步培養學生主動積累詞語的意識。

　　教學過程：

　　一、復習，鞏固生字。

　　1.出示課件：

　　給這課的生字歸類，可以怎么分？

　　2 .擴詞練習：

　　滴歡題

　　二、誦讀，積累語感。

　　1.配樂，朗讀課文。

　　2.指導背誦。

　　A 填空形式

　　B 自由背。

　　三、指導寫生字

　　1.認讀要寫的生字

　　2.看看今天要寫的字，你發現了什么？

　　3.重點指導：

　　亻:撇要直，不能彎；豎為垂露，要正直。

　　纟第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個的絞絲應顯得向左靠。

　　艸橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

　　4.評析學生課堂寫字作業。

　　四、作業

　　1、每個生字寫２遍，選你最滿意的三個字交給老師，全班評比。

　　2、搜集有關鄧小平爺爺的資料。

語文教案篇8

　　一、復習生字詞

　　蘆葦白鵝珍珠一只姐姐水波吹氣鮮紅

　　指名讀詞。

　　師問：大自然的事物中哪些可以用上“一只”來形容？

　　生：一只羊兒

　　生：一只鳥兒

　　生：一只鮮紅的氣球

　　生：一只彎彎的小船

　　生：一只牛兒

　　師：有哪些東西是鮮紅的呢？

　　生：鮮紅的國旗

　　生：鮮紅的紅領巾

　　生：鮮紅的花兒

　　生：鮮紅的氣球

　　生：鮮紅的血液

　　【低年級語文課的第二課時開始后，復習上一節課學過的詞語，是老師們使用的常規武器。然而，詞語的復習方法確實很多的。張華老師的詞語復習頗具特色，主要體現在：一是詞語的選擇上。哪些詞要重點強調，哪些詞只一帶而過，課前總是要斟酌一番的；二是學生讀詞語，老師的傾聽，及時點評，諸如：你讀得真好聽；聽著你讀“珍珠”這個詞，我們的眼前仿佛出現了一顆善良的珍珠；三是適度拓展，與學生的生活實際緊密結合，伺機增加學生的詞語積累……，凡此種種，恕不贅述。】

　　二、學習課文

　　1、學習課文第一自然段。

　　（1）師：小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？

　　師：春天到了，細心的你發現了什么呢？

　　生：春天到了，可愛的小燕子從南方飛回來了。

　　生：春天到了，藍藍的天上飄著幾朵白云。

　　生：春天到了，雪白的梨花開了。

　　生：春天到了，粉紅的桃花開了。

　　生：春天到了，柳樹綠了，小草也綠了。

　　生：春天到了，春筍從泥土里鉆出來了。

　　師：小朋友們的眼睛是明亮的，是啊，春天多美呀，讓我們一起去郊外找春天吧，想去嗎？

　　播放歌曲《春天在哪里》。

　　【不少語文老師上語文課時，為了烘托氣氛，把音樂帶進課堂。至于何時播放音樂，也是有考究的`。一般地說，有人喜歡先播放音樂在引領學生想象，也有人認為先交流再播放音樂，讓學生回味。不管怎樣，恰當的選擇播放一段輕快活潑的樂曲，很容易把學生帶到大自然那精彩的世界里，學生邊欣賞樂曲邊展開想象，很快就會“入境”。】

　　（2）師：伴隨著歌聲，我們來到了郊外，小朋友們快快看，你看到了什么呢？

　　多媒體出示：平靜的小池塘

　　師：你看到的小池塘是怎樣的呢？

　　生：我看到的小池塘是圓圓的。

　　生：我看到的小池塘是靜靜的。

　　生：我看到的小池塘是清澈見底的。

　　（3）師：平靜的小池塘似乎還在睡覺呢，誰會來喊醒它呢？怎么喊呢？

　　生：一聲春雷“轟隆隆”喊醒了小池塘。

　　生：“嘩啦啦”的春雨喊醒了小池塘。

　　生：春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。

　　【好一個“誰來喊醒它呢”這富有童趣的兒童化的語言，恰似“轟隆隆”的春雷、“嘩啦啦”的春雨、柔美的春風姐姐，不僅喊醒了平靜的小池塘，更喊醒了可愛的孩子們。】

　　師：誰來讀讀書上第一句是怎么寫的呢？

　　師：你為什么讀得這么輕呢？這是一位怎樣的春風姐姐呢？

　　生：這是溫柔的春風姐姐。

　　生：這是有愛心的春風姐姐，就像我的媽媽一樣，輕輕地喊醒我。

　　師：說得好！溫柔的媽媽，溫柔的春風姐姐，誰還能讀出這樣的感覺？

　　再指名讀

　　師：我仿佛看到了一位溫柔的春風姐姐。

　　（4）師：春風姐姐這么輕輕一吹，小池塘發生了哪些變化呢？下面請大家讀讀第一自然段中下面的兩句話。

　　生自由讀接下來的兩句話。

　　（5）交流、學習。

　　學生回答，出示多媒體動畫。

　　師：課前布置小朋友們觀察水波了，能說說你看到的水波是什么樣子嗎？

　　生：水波是圓圓的。

　　生：水波是從里向外擴散的。

　　生：水波是一圈圈的。

　　生：那圈圈是越來越大的。

　　生：那圈圈是越來越多的、越來越密的。

　　【借助多媒體動畫演示“水波”，學生能夠更直接更直觀的感受其形成、變化的過程。因為有了這樣的直感，表述也就顯得真切、自然、豐滿。當然，生活在水邊的孩子如果學習“水波”一詞，恐怕無需這樣去做了。】

　　師：為什么水波會“一閃一閃的”呢？

　　生：因為春風姐姐在吹。

　　生：因為有陽光的照耀。

　　師：看看，為什么說小池塘像大眼睛呢？

　　生：因為小池塘圓圓的，大眼睛也是圓圓的。

　　生：因為小池塘是明亮的，大眼睛也是明亮的。

　　師：讓我們觀察同桌的眼睛，有什么共同點呢？

　　生：她的眼睛上長著長長的睫毛。

　　師：那么，小池塘的眼睫毛長在哪里呢?

　　生：蘆葦就是小池塘的睫毛。

　　師：是呀，春風姐姐一吹，池塘邊的蘆葦長起來了，就像給小池塘鑲上了長長的睫毛，真美呀！你能讀出這美嗎？

　　師評：我看到了一只亮閃閃的大眼睛！

　　這是一只水汪汪的大眼睛！睫毛可真長啊！

　　【對于課文中出現的比喻句，如何讓一年級小朋友理解，張華老師沒有就比喻講比喻，而是從一年級學生的實際出發，引導學生想象，在想象中意會。】

　　2、學習第二自然段。

　　（1）師：小朋友的眼睛也非常明亮，讓我看看，呀！我在你的眼睛里看見我了。小池塘這只水汪汪的大眼睛，會看到些什么呢？

　　（2）師：下面自由讀讀第二自然段，找找小池塘這只明亮的大眼睛里看到什么了。

　　（3）交流。

　　師：你從文中知道小池塘看到了什么。

　　①學生回答，師板書。并逐句出示動畫。

　　②理解“倒映”。

　　師：昨天你在家照臉盆里的水了嗎？

　　生：照了，我看見那里面有我自己。

　　生：我也看見了一個笑嘻嘻的我。

　　師：小池塘水很清，很靜，就像一面鏡子，很多東西都能映出來，上面有一個，水中就有一個倒過來的，這就是“倒映”。

　　【對于詞語的解釋，可能會列出許多方法，當然，不同的年級有不同的要求，張華老師課前布置學生進行相關操作，讓學生在實際動手中理解，這不失為一個好辦法，同時也增加了課堂的情趣。】

　　師：這些事物中，你喜歡誰呢？指導朗讀。

　　③師：這四種事物能同時出現在小池塘的大眼睛里嗎？

　　生：不能，白云和太陽是白天出現的，月亮和星星是晚上出現的。

　　男生讀白天出現的事物，女生讀晚上出現的事物。

　　④師：大眼睛里就只倒映出這四樣東西嗎？

　　句式練習：桃花倒映在池塘里，像（）。

　　柳樹倒映在池塘里，像（）。

　　蜻蜓倒映在池塘里，像（）。

　　倒映在池塘里，像（）。

　　【源與課文，高于課文，適度拓展，應該是我們語文教學要堅持的。小學語文教材中這一類的例子俯拾即是，作為語文教師，應隨著年級的不同，教材的不同，結合課標要求，深入挖掘教材中這類“因子”著力訓練，以提高學生的語文素養。】

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　師：是呀，明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。

　　師：“五彩”是只有五種顏色嗎？

　　生：不是只有五種顏色，是說顏色很多，很漂亮。

　　師：哪些成語的意思與五彩的意思一樣呢？

　　生：五顏六色、五彩繽紛。

　　三、背誦積累，升華感情

　　1、看插圖。

　　師：圖中小魚在池塘里游動，嘴巴也在快樂地一張一合著，它在說些什么呢？

　　師：池塘邊有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說些什么呢？

　　2、指導背誦課文。

　　師：小池塘是美的，大自然是美的，它們的美要靠我們明亮的眼睛去發現。

　　下面就讓我們把這么美的景、這么美的文字牢牢地記在腦海里吧。

　　師：先讀讀課文，然后嘗試背誦，可以自由輕聲背，也可以與同桌一起背。

　　3、指名上臺配樂背誦。

　　四、指導寫字

　　播放《寫字操》，師生共同活動關節，為寫字做好準備。

　　【自實施小班教育以來，我們要求語文課的寫字指導前，師生共同做一遍寫字操，一是讓學習了一節課的小朋友活動一下，達到放松的目的；二是活躍一下課堂氣氛；三是提供一個師生再次溝通的平臺，進一步拉近師生之間的距離。當然，也是盡力體現對學生的人文關懷。】

　　出示生字：姐

　　1、認讀。

　　2、觀察結構以及書寫時的注意點。

　　3、師范寫。

　　4、生描紅。

語文教案篇9

　　［教學目標］

　　1、理解文章中心內容；

　　2、深入探究，質疑思辨，理解重點語句的含義；

　　3、引導學生深入思考人生意義，加強自身修養。

　　［教學重點］

　　深入探究，質疑思辨，理解重點語句的含義

　　［教學難點］

　　深入思考人生意義

　　［教學方法］

　　師生討論

　　［課時安排］

　　一課時

　　［教學過程］

　　第一課時

　　預習：自讀課文，積累下列詞語：佇立挑剔伉儷慰藉暮靄風燭殘年（比喻人到了接近死亡的晚年）格格不入（形容彼此不協調，不相容）風雨不蝕多愁善感（經常發愁和傷感，形容人思想空虛，感情脆弱。）

　　完成課后第一大題；并劃分全文結構。

　　（目的意義：整體把握全文，做好名言摘抄）

　　教學過程

　　一、學生交流《人生的境界》讀書筆記，由此思考人生的意義。

　　二、解題：標題“人是什么”，好像是要給“人”下定義，其實是論述人生的意義。

　　三、解決課后第一大題

　　愛因斯坦：人的本質是由社會規定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配，人是社會的。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。

　　評論：這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。

　　雨果：生命是短暫的。評論：非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。

　　歌德：我這一生基本上只是辛苦地工作。

　　評論：詩人的一生實在是富有偉大創造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。

　　康德：人是借助想像力創造文化的生物，人就是不斷地進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。

　　評論：康德的回答是他一生從事創造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。

　　孔子：生無所息。

　　評論：不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。——新時代的人應該為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏，生無所息。

　　討論：愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師在談論“人是什么”這一問題時的態度有什么區別？

　　雨果、加繆兩人的觀點是憂郁、悲觀、消極的。而歌德、康德、愛因斯坦、孔子等人的觀點是積極樂觀的。

　　討論：作者說這些東西方哲學家竟有如此一致的見解，這個一致性體現在哪里？

　　他們的共同點就是人活著就要工作，就要創造，就不能停下來。

　　四、劃分全文結構

　　全文共分為兩大部分。

　　前一部分列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對“人是什么”這個問題的回答。中心點是，人生的意義在于不斷工作。

　　這一部分實質上就是把握現時，后一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態度為什么在于把握現時，不斷工作。

　　對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯系：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來?這樣一問，就知道后一部分正是回答這個問題的。

　　（也可以這樣理解，前一部分是引用名人格言說明人生的意義；后一部分是闡述自己的觀點，人應該是什么，人生的意義應該是什么。或：第二部分是在前人論述的基礎上，用過去、現時、未來的思路闡述“人是什么”，闡述人生的意義在于不斷追求，不斷工作。）

　　作者將人生劃分為以往、現時和未來三個部分，認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現時的把握和對未來的憧憬”，作者對三個組成部分一一展開論述。

　　學生劃分出這三個部分。

　　思考討論：

　　對往事的追憶，有好幾層意義。第一，回憶給人慰藉和快樂；第二，回憶增強憧憬未來的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁，能給人最高的美學享受；第四，回憶又是許多文藝作品創造心理動機之一，是構成文藝作品的一大內容，這樣的作品能夠勾起人們對往事的回憶；第五，追憶往事可以彌補現時生活中的缺陷和不足，也是愿望的實現。

　　對未來的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類的一切活動，不斷追求，充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。不斷的追求，使人感到真正幸福和滿足。

　　對現時的把握，就是要珍惜并牢牢地把握現時每一分鐘，努力工作。把握現時是實現希望的前提和保證。

　　對往事的追憶、對現時的把握、對未來的憧憬，三者有不可分割的聯系。失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。把握不了現時的人則不成其為人。回憶固然有其意義，畢竟是遠了、暗了的暮靄，對未來的希望才是近了、亮了的晨光。

　　五、重點語句的理解（質疑思辨）

　　1、“我們吃別人種的糧食”一段話中，愛因斯坦究竟認為“人是什么”呢?

　　從這段話可以看出，愛因斯坦認為，人的本質是由社會規定的，人的物質生活和精神生活完全為社會所支配。

　　2、雨果的回答是什么意思?

　　用我們的話來說，人都是要死的，生命或長或短，都是暫時的。雨果是在悲嘆生命的短暫。

　　3、“歌德在論及西西弗斯的時候，幾乎是另一種調子”，這“另一種調子”是什么樣的?

　　加繆論及西西弗斯，情調是悲觀的，無可奈何的；歌德論及西西弗斯，卻是為自己能像西西弗斯那樣勞碌一生而感到滿意、自豪。

　　4、“在生活中達到了(絕對)滿意——這本身就是一個征候，它表明這是一種無所事事的安謐，一切動機都已停止，感覺以及與此相關的活動也遲鈍了。但是，這樣一種狀態就像心臟在動物機體中停止了工作一樣，是與人的精神生活格格不入的。”這段話是什么意思?

　　“心臟在動物機體中停止了工作”，便是死亡。“在生活中達到了(絕對)滿意”這樣一種狀態就等于死亡。“達到了(絕對)滿意”，就是自滿，停頓下來不再前進，什么事也不想做了，“一切動機都已停止”了。正面的意思就是，一件事做好了，就要再干一件事，“人就是不斷地進行創造性的工作”“工作是使人得到快樂的最好方法”。

　　5、“圓明園的秋天里的春天”是什么意思?

　　圓明園是廢墟，所以把它的春天，說成“秋天里的春天”，這個“秋天”并非自然的季節，而指廢墟的景觀。

　　6、為什么說“‘現時’的經驗是人所專有的東西”，在物理學中不可能出現?

　　在物理學中，時間不斷推移，“現時”的任何一個瞬間馬上就成為“過去”了，可以說無所謂“現時”。人們把眼前一段時間稱為“現在”，只是人們的一種觀念，所以說這種“經驗是人所專有的東西”。

　　7、作者把現時看成1，對未來的憧憬看成是0，是為了說明什么?

　　要說明只有把握現時，努力工作，才能實現理想。理想越是遠大，工作越是努力，數值越是巨大。這是要說明憧憬未來與把握現時要緊緊結合起來，既要有遠大志向，又要努力工作。

　　8、為什么說“失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時”?

　　探究學習：對往事的回憶一方面是對歷史的總結和借鑒，有利于讓人看清現時，意識到當前的處境，才能更好地把握現時，展望未來；另一方面，通過回憶過去的美好，可以用來彌補現時生活中的缺陷和不足，從而促使人們更好地認清和把握現時。對未來的希望就是理想，就是追求，是一個人生命力旺盛的標志之一。有對理想的.追求才能激勵人更好地把握現時，努力奮斗。反之，如果失去了對往事的回憶和對未來的希望，失去了反照現時的鏡子，就難以看清當前的處境；失去了對未來的希望，失去了對理想的追求，就沒有了努力奮斗的動力，當然就難以把握現時了。

　　9、作者為什么用“往事”“現時”“未來”這樣的思路來闡述“人是什么”?

　　往事——現時——未來，是生命的進行曲。人是有思維的，追憶往事、憧憬未來，是生命思考的兩個方面，正是這兩個方面的思考，決定著怎樣把握現時。所以用“往事——現時——未來”這樣的思路來闡述“人是什么”，可以從生命的過程上去闡明問題，可以從想和做的結合上闡明問題，可以把前人關于這個問題的回答闡述得更加深入，可以結合時代的要求闡明我們應該怎樣憧憬未來，把握現時，為振興中華而奮斗。

　　補充：

　　1．本文一開頭就引用了愛因斯坦的三段話。這些引語表明了愛因斯坦怎樣的觀點?為什么說這是“有關‘人是什么’的質樸見解”?

　　探究學習：愛因斯坦的觀點是，人是偉大人類社會的一個成員，社會始終支配著他的物質生活和精神生活。這一見解之所以“質樸”，是因為從最基本的層次上解釋了“人”的哲學意義，即人是社會的，離開了社會就沒有人的意義。

　　2．文章在引述了歌德同愛克曼交談時的一段話后說：“——讀者，這就是人哪!”這句話是什么意思?

　　探究學習：歌德的那段話的中心意思是，自己的一生基本上只是辛苦地工作，就像西西弗斯推石頭上山，但是對自己一生所經歷的路程并不挑剔，無可抱怨。然后作者說“這就是人哪!”意思是告訴讀者，這就是歌德對于“人是什么”的回答，這就是“人”的人生意義。

　　3．“東、西方哲學家竟有如此一致的見解”，這“—致的見解”指什么?

　　探究學習：西方哲學家康德認為：人就是不斷地進行創造性的工作；工作是使人得到快樂的最好方法。歌德說自己的一生只是辛苦地工作，愛因斯坦說：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，從此你的工作和生活都會有點奇異的色彩。”東方哲學家孔子說“生無所息”。可見，無論東方哲學家還是西方哲學家，他們都一致認為人活著就要工作，就要創造，就不能停下來。

　　4．“在我們……時代，不妨把‘生無所息’這句格言賦予嶄新的含義。”這里所說的“嶄新的含義”應是什么?

　　探究學習：為我們中華民族騰飛于世界而奮力拼搏；只要還活著，就應該奮斗不已。

　　5．為什么說“失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時”?

　　探究學習：對往事的回憶一方面是對歷史的總結和借鑒，有利于讓人看清現時，意識到當前的處境，才能更好地把握現時，展望未來；另一方面，通過回憶過去的美好，可以用來彌補現時生活中的缺陷和不足，從而促使人們更好地認清和把握現時。對未來的希望就是理想，就是追求，是一個人生命力旺盛的標志之一。有對理想的追求才能激勵人更好地把握現時，努力奮斗。反之，如果失去了對往事的回憶和對未來的希望，失去了反照現時的鏡子，就難以看清當前的處境；失去了對未來的希望，失去了對理想的追求，就沒有了努力奮斗的動力，當然就難以把握現時了。

　　教后記：

　　1、劃分層次應該利用好課文前面框題里的提示，這樣，學生就可以很快明白前后兩個部分之間的關系了。

　　2、對第一部分的理解可以結合課后第一大題的解決同時進行。板書設計為：

　　愛因斯坦：人是社會的

　　雨果：人生是短暫的————共同點：

　　加謬：人生是辛苦的————憂郁、悲觀

　　歌德：人生辛苦但無怨

　　康德：人生是不斷的創造——共同點：人生=不斷的工作、創造

　　孔子：生無所息

　　這是第一部分的板書設計。

　　3、第二部分

　　抓住文章的關鍵性標志性的句子。如“對往事的追憶，有好幾層意義”，“至于希望和對未來的憧憬，在本質上也是幻想，也是夢”，“再讓我們來談談構成人的最重要部分——對現實的把握吧”等，就可以很容易的分清楚三部分的層次了。