語文教案

時間：2023-06-24 11:34:13 語文教案我要投稿

語文教案范文集錦9篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案范文集錦9篇

語文教案篇1

　　[教學目的]

　　一、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情，語文教案－春。

　　二、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

　　三、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景。

　　四、朗讀、背誦課文。

　　[教學重難點]

　　一、學習抓住特征、用準確的語言、抓住特征多角度地描寫景物的'方法。

　　二、文章中修辭方法的表達作用。

　　[課時安排] 兩課時

　　[教學步驟]

　　一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境，引入課題，初中一年級語文教案《語文教案－春》。

　　1、復習杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜州》

　　2、進行比較，激發(fā)興趣，引入課題。

　　二、學生朗讀全文，要求：

　　１．提出預習中不能解決的問題。

　　２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么？

　　三、講讀體會：

　　１．第一段：迎春

　　（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

　　（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

　　第二段：繪春。

　　（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

　　“一切”說明什么？

　　（２）朗讀第２節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

　　理解詞語“朗潤”

　　背誦第２節(jié)。

　　（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

　　朗讀、背誦。

　　（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

　　花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？（“鬧”）

語文教案篇2

　　教學目的

　　1．學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

　　2文言文的誦讀。

　　3．辨析文言詞語。

　　重點、難點

　　重點：

　　學習順暢誦讀文言課文。

　　難點：

　　辨析文言詞語。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1．讀準下列加點字的音：

　　太行（hang）萬仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）

　　荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應（wu）厝（cuo雍（yong）

　　2．熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。

　　二、導人

　　三、作家作品簡介

　　1、《》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

　　2．導語

　　《》一文著重塑造了愚公的形象，通過的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個故事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的.勝利。

　　四、正課

　　1、朗讀課文（可教師范讀，學生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時注意正音。）

　　2、朗讀停頓的指導。

　　（1）關于標點符號的停頓。一般來講頓號停半拍，逗號停一拍，句號、問號、感嘆號停兩拍。

　　（2）關手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長一些，一般3～5拍即可。

　　（3）關于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時感情表達的需要或換氣的需要可適當作短暫的停頓，但要以詞或短語為單位，以不念破句為標準。如遂率／子孫荷擔者／三夫。“子孫荷擔者”是一個短語，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語義的完整，這就叫念破句。

　　3、請學生翻譯課文。

　　翻譯方法指導；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實原文，字字落實。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

　　（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。

　　（2）改。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞來代替。如“切”可改為“丈”。當然，“側”的長度不等于“丈”，但這里的“萬例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬丈”來代替。

　　（3）補。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。如“二山”即“兩座山”。

　　（4）調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了！”

　　（5）省。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。在學生翻譯時，老師可穿插提問重點詞語的解釋。

　　者：相當于“……的人”。面：面向著，名詞用為動詞。畢：全。險：指

　　險峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之

　　力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是。箕畚；用箕畚裝土石，名詞

　　用作狀語。笑而止之：而，表修飾，相當于“著”。之，代詞，他，指代愚公。

　　毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。

　　四、小結

　　1．古今詞義

　　陽

　　古義：山之南，水之北

　　今義:太陽

　　陰

　　古義：山之北，水之南

　　今義：陰天

　　指

　　古義：直，一直

　　今義：手指

　　曾

　　古義：乃，并

　　今義：曾經(jīng)

　　諸

　　古義：之于

　　今義；各個、許多

　　荷

　　古義：負荷

　　今義：荷花

　　毛

　　古義：草木

　　今義：毛發(fā)

　　息

　　古義：嘆氣

　　今義：休息

　　雖

　　古義：即使

　　今義：雖然

　　已

　　古義：止

　　今義：已經(jīng)

　　2．詞性活用

　　險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。

　　箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。

　　面：名詞用為動詞，面向著。

　　3．一詞多義

　　且

　　年且九十將近

　　且焉置土石況且

　　4．通假字

　　始一反焉反同返，往返。

　　甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。

　　河曲智臾亡以應亡同無，沒有。

　　一靨朔東后同措放置。

　　5虛詞

　　之

　　代詞，他例：跳往助之。

　　助詞：的例：隱土之北。

　　助詞，用于主謂之間取消句子獨立性、不擇

　　例：甚矣，汝之不克。

　　而

　　表承接：不澤例：何苦而不平

　　表修飾：地、著例：面山而居

　　表轉折：但是，卻倒：而山不加增

　　其

　　代詞，他的例：其妻獻疑日

　　語氣詞加強反問語氣例：其如土石何

　　以

　　介詞：憑，靠例：以殘年余力

　　連詞，用來例：河曲智實亡以應

　　焉

　　語氣助詞呢例：始一反焉

　　暖氣代詞哪里例：且焉置土石

　　五、作業(yè)

　　1．課后作業(yè)。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、通過展示字的演變、聯(lián)系上下文、圖片、串詞等方法學習“地質勘探隊員”、“刨根問底”等12個生字，會寫“巖”“冊”“底”“質”“厚”這些字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白巖石是最大的書。

　　3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　教學重點：

　　學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文教師做好課件

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（書為什么加引號）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準生字字音，讀通課文。思考：這最大的“書”到底是什么？

　　2、學生回答。學習“巖”，并能正確書寫“巖”。

　　3、學習字詞：藏著鐵礦埋著寶藏地質勘探隊員刨根問底

　　（1）認讀第一組詞語藏著鐵礦寶藏

　　（2）那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質勘探隊員）

　　（3）刨根問底什么是刨根問底？

　　（4）齊讀這4個詞。

　　三、再讀課文，讀好川川的.問題。

　　1、請小朋友們自己讀讀1-12自然段，用橫線劃出川川問的問題。

　　2、讀好川川的六個問題。

　　（1）川川問了哪些問題？出示六個問題。

　　（2）小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。

　　(3) 齊讀問句。

　　(4) 師：川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一連提了這六個問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個詞語----刨根問底

　　四、讀好對話，感受“書”的神奇。

　　1、再讀課文，思考：叔叔是怎么回答的。

　　2、指名讀川川和叔叔的話，檢查學生是否讀對叔叔的話。

　　3、讀好對話

　　出示第一二次對話

　　（1）哪兩個人來讀一讀呀？

　　（2）出示圖片。理解一層一層的巖石就像一冊厚厚的書，讀好反問句“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　（3）那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示“巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”

　　（4）寫好生字“冊”“厚”

　　出示第三次對話

　　（1）理解“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。

　　① 腳印在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。

　　② 雨痕，波痕。雨痕是雨點留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---

　　③看圖片，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？

　　（2）什么是礦物？看圖片。這些礦物有什么特點？

　　出示第四次對話

　　（1）出示課件：巖石上的圖畫和書上畫有什么不一樣？

　　（2）這些巖石上的畫就是化石。它們是怎樣形成的呢？請學生讀一讀課后“我知道”第一條。

　　（3）多么神奇的圖畫呀！我們一起來讀讀。

　　（4）除了這些化石，你還知道什么化石？

　　（5）出示化石圖片：試著說句子：你看，這兒有_____，有______，那兒還有________

　　出示第五次對話

　　（1）看課件，知道化石的作用。學生朗讀。

　　（3）補充資料：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可知道這一片曾是大海。

　　出示第六次對話

　　（1）自由讀，說一說，巖石有什么作用？

　　（2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　五、結合板書，回顧全文

　　神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發(fā)現(xiàn)呢！

　　六、布置作業(yè)

　　推薦書目：《自然百科全書》《十萬個為什么》

　　推薦觀看中央電視臺：《神奇的地球》

語文教案篇4

　　第一課時：

　　一、教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確認讀。

　　2、在想象中感受彩虹美，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學重點：

　　熟讀課文，感受彩虹美。認識生字。

　　三、教學難點：

　　理解課后題。

　　四、教具準備：

　　生字卡片、小黑板。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課。

　　1、聽兒歌《彩虹》。

　　2、誰見過彩虹，說一說彩虹的形狀、顏色。

　　這節(jié)課我們來學習一首兒歌《美麗的彩虹》。

　　（二）學習新課。

　　1、自讀課文，圈出生字。

　　2、互教互學生字。

　　3、出示生字卡片指名讀。

　　虹、晴、空、神、遙、銀、仙、女、戴、定、頂、滑、巨、顏、淡。

　　4、給生字找“鄰居”。

　　5、熟讀課文。

　　6、分角色讀課文。

　　7、說一說丁丁的眼里的'彩虹像什么？冬冬的眼里的彩虹像什么？小弟看到彩虹想到什么？小妹妹看到彩虹想到什么？

　　8、他們的眼里彩虹這么美？你覺得彩虹像什么？

　　9、學生自由想象，然后說一說。

　　（三）鞏固復習。

　　1、讀課文。

　　2、開火車游戲。（看生字卡片組詞）

　　3、找朋友游戲。（音節(jié)和生字）

　　（四）課堂總結：這節(jié)課我們學習了美麗的彩虹，你喜歡彩虹嗎？回家以后畫一幅彩虹圖。

　　（五）板書設計：

　　美麗的彩虹

　　虹晴空神遙銀仙女

　　戴定頂滑巨顏淡

　　第二課時：

　　一、教學目標：

　　學習寫字。

　　二、教具準備：

　　課件。

　　三、教學過程：

　　（一）復習：

　　1、指名讀課文。

　　2、出示生字組成的詞語，指名讀。彩虹晴天天空神奇遙遠銀河仙女戴上一定頂上滑下巨大顏色越來越淡

　　（二）學習寫字。

　　出示生字：美麗空河定七巨筆

語文教案篇5

　　1、游戲激趣

　　師：同學們，咱們來放松一下吧！看，這是什么？（師在屏幕上投放手影）

　　生：是大燕在飛。

　　生：是小鴨子。

　　生：是小狗在叫。

　　生：小兔在蹦。

　　師：剛才的手影游戲有趣嗎？想不想學？

　　生（齊）：想學！

　　（學生跟著教師學習玩手影游戲。學生興趣濃厚，興致勃勃。）

　　2、拓展思路

　　師：手影游戲真好玩，你還看到過影子的哪些現(xiàn)象？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有太陽的時候，上午影子長，中午影子短。

　　生：河邊柳樹的影子倒映在水里，風吹過水面，影子就動了。

　　生：晚上，我走在路燈下，看到了自己長長的影子。

　　生：我在照鏡子時，鏡子里也有我的影子。

　　生：人的眼睛里也有影子。

　　……

　　3、編寫謎語

　　師：小朋友們真是有心人。是啊，生活中的影子可多啦！那么，你們能不能根據(jù)影子的現(xiàn)象編個謎語？

　　（生思考后交流）

　　生：有個小黑人，全身穿黑衣，不哭也不鬧，默默跟著我。

　　生：有個好朋友，整天跟著我，和我一個樣，就是不吃飯。

　　生：我不走，它不走，時時刻刻陪著我，掉進水里淹不死，摔在地上它不痛。

　　生：有時長，有時短，有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，常常跟著我，就是不說話。

　　生：月下伴我走，沉默不開口，你停它也停，你走它也走。

　　……

　　師：小朋友們真了不起，不僅學會了《影子》這篇課文，而且還編出了這么多有關影子的謎語，回去后把謎語說給你的好朋友和你的爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜，你一定會得到夸獎！

　　點評：

　　教學此環(huán)節(jié)，教師胸懷大語文觀，引導學生走出教材、課堂方寸天地，拓展語文學習的空間、內(nèi)容，把語文學習營造成培育創(chuàng)造力的土壤。教師先用玩影子游戲激起學生的`濃厚興趣，然后趁勢拓展思路，引起學生對生活經(jīng)驗的回憶，再運用語言創(chuàng)造性地描述生活經(jīng)驗，編成謎語。最后在課外猜謎語的活動中獲得成功的喜悅，享受創(chuàng)編的樂趣。

語文教案篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】認讀“殘忍”“艱澀”等11個生字詞，借助工具書了解“按圖索驥”“忐忑不安”等詞語的含義。

　　【過程與方法】通過朗讀、合作探究的方法，學習作者對人物的語言、心理描寫，體會母親情感的變化。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過學習本文，感受母親對孩子深沉的愛意，激發(fā)自身在生活中面對困難的斗志。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。

　　【教學難點】感受母親對兒子的磨練和深沉的愛意。

　　三、教學方法

　　朗讀體會法、合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　情境導入，帶領學生回憶當自己生病的時候父母會作何反應，由此以設疑形式回到課堂內(nèi)容，談談文中作者不一樣的教育方式，激起學生的學習興趣，開始新課的學習。

　　(二)整體感知

　　1.自由朗讀課文，標記出不熟悉的生字詞，同桌互相交流。

　　2.教師在ppt上出示生字詞，強調(diào)讀音和寫法。

　　3.教師范讀，引導學生劃出描寫母親心理的句子，談談母親的感情變化過程。

　　明確：決定讓兒子獨自看病—猶豫—后悔—擔心—自責—勇氣又回到心里

　　(三)深入研讀

　　了解課文的基本內(nèi)容結構之后，將班級分成三個小組，在老師引導下對課文的重點詞句進行合作理解探究。

　　1.文中提到“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”你是怎樣理解這句話的?

　　明確：因為擔心、心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足以看出母親對兒子的愛有多深。(板書“度日如年”)

　　2.作者在結尾部分說“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”為什么要說“磨練自己”呢?(板書“磨練自己”)

　　明確：讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗;但與此同時，作為母親的作者飽受著擔心與痛苦的'折磨，所以說也是對母親自己的考驗，因此作者說“磨練自己”。

　　3.分角色朗讀課文并總結：讀完文章你體會到了什么?你覺得母親是個什么樣的人?

　　明確：體會到了母親對兒子的良苦用心以及深沉的愛意;母親是一個愛孩子、有智慧的人，她雖然和所有母親一樣關心著兒子的病情，但她的偉大之處在于克制自己的感情，抓住讓孩子成長的機會，做到了“會”愛孩子。

　　(四)拓展延伸

　　各小組分別討論：你還看過哪些有關母愛的文章?哪一些給你留下了深刻的印象?各自談談感受，并派小組代表發(fā)言。

　　(五)小結作業(yè)

　　引導學生回憶自己和母親之間所發(fā)生過的感人至深的故事，把這些值得記憶的難忘經(jīng)歷記錄下來，寫成小作文。注意學習課文中作者所運用的語言描寫和心理描寫的手法。寫完之后以小組為單位收上來，優(yōu)秀習作放至班級“作文園地”展示交流。

　　五、教學反思

　　這篇文章是記敘性的散文，我采用的教學方法是利用對重點詞句的理解達到掌握整篇文章的目的。回憶我剛才的教學，其實對課文的結構講解比較粗略，可以把分角色朗讀安排在課堂的開頭，并引導學生自己找出作者的語言描寫和心理描寫，再進行分析，這樣會讓學生的理解更加深刻。

語文教案篇7

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學重點、難點：

　　通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　　師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3．長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1．初讀。

　　請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長相思》。

　　(師出示課件《長相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學分上下闋讀看看。

　　（男女分角色朗讀長相思）

　　二.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　三．全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究合作學習

　　生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導

　　2.反饋交流、引領提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對比引讀：

　　（播放琵琶語）

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的'故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　四：背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。

語文教案篇8

　　知識儲備點：

　　1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，體會詩歌優(yōu)美的意境。

　　能力培養(yǎng)點：

　　賞析絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。

　　學習描繪秋天的手法，背誦詠秋的名句。

　　情感體驗點：

　　培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　教學重、難點：

　　1．體會詩歌優(yōu)美的意境。

　　2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

　　課前準備：

　　課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。

　　教具準備:投影儀、收音機

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、導人新課

　　著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié)）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

　　師配樂范讀課文

　　[要求]

　　a．朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　b．學生正確劃分詩歌的停頓。

　　二、生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

　　出示問題組：

　　a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

　　b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　　c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。

　　[明確]

　　a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　c．天的喜愛、贊美的感情。

　　三、研讀賞析：

　　展示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

　　a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　b．作者是按什么順序寫景的?

　　c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

　　學生四人小組討論明確三個問題。

　　a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

　　農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的.漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　b．由遠及近的順序。

　　c．優(yōu)美語句賞析：

　　先找出優(yōu)美的語句

　　學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

　　主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

　　伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

　　四、齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

　　五、課堂小結：

　　本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

　　六、拓展延伸：

　　比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

　　七、布置作業(yè)

　　1．寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

　　2．摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點評。

　　八、板書設計：

　　九、教學后記：

　　本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維、情感體驗，很好地激發(fā)了學生的興趣。拓展延伸部分進行比較閱讀，將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄的習慣，訓練學生篩選信息的能力有效方式。

語文教案篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的意境。

　　3.理解詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內(nèi)涵。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。

　　教學難點：

　　領會詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內(nèi)涵。

　　課時安排：六課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《使至塞上》

　　一、導入

　　我們都知道，我國的詩歌碩果累累，詩人文豪倍出，李白被稱為“詩仙”，杜甫被稱為“詩圣”，那么，被稱為“詩佛”的是誰呢？

　　二、作者介紹

　　王維，字摩詰，唐代詩人、畫家，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。他的詩現(xiàn)存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。王維的大多數(shù)山水田園之作，在描繪自然美景的同時，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評論詩人兼畫家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準確地評價了王維詩歌的藝術特色。

　　三、寫作背景。

　　此詩為王維邊塞詩的代表作。開元二十五年（737）春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問，居河西節(jié)度使幕中。此詩即出塞途中所作。

　　四、文體介紹

　　《使至塞上》是一首格律詩，關于格律詩，同學們都了解哪些文學常識？

　　關于格律詩：

　　詩歌的一種。格律詩是指唐以后的古詩，分為絕句和律詩。按照每句的字數(shù)，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規(guī)格，音韻有一定規(guī)律，變化使用也要求遵守一定的規(guī)則。

　　結構特點：

　　1.四句為絕句，八句為律詩，長于八句叫長律，也叫排律。

　　2.各句字數(shù)相等。（五言或七言）

　　3.一韻到底，必需押平聲韻。

　　4.中間兩兩對仗（首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)四聯(lián)中，指頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。一般情況下，頸聯(lián)要求工對，頷聯(lián)可以為寬對。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗，但不要四聯(lián)全對仗。還有一種變體是首聯(lián)對仗，頷聯(lián)不對仗，這叫偷春格）

　　5.合乎平仄（即必須按律詩平仄格律）

　　6.也稱近體詩

　　五、朗讀課文

　　1.聽范讀。仿讀。

　　2.學生自由讀。

　　3.全體學生齊讀詩歌。

　　六、理順詩意

　　1.結合注釋，試譯詩歌。

　　2.交流難點，理順詩意。

　　參考：

　　我輕車簡從要視察邊疆，要去的地方遠過居延。

　　我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。

　　大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。

　　走到蕭關恰好遇見騎馬的偵察兵，前敵統(tǒng)帥正在燕然前線。

　　七、研討詩歌

　　1.蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學者的肯定。請同學們展開聯(lián)想和想象，用自己的'語言描繪詩歌中的畫面。

　　參考：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。一望無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。

　　2.品味賞析首聯(lián)：“單車欲問邊，屬國過居延。”

　　明確：交代詩歌緣何而作，以及寫作的地點。詩于記事寫景之中微露失意情緒。

　　3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？

　　明確：古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相呼應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　4.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

　　明確：“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。

　　八、主旨歸納

　　本詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆。

　　九、拓展閱讀

　　邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情；可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨；可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷；可以宣泄對黷武開邊的不滿、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風光和民風民俗。

　　《從軍行》

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　十、布置作業(yè)

　　1.背誦這首詩。

　　2.充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詩中的畫面。

　　板書設計：

　　使至塞上

　　王維

　　首聯(lián)——緣由、地點

　　頷聯(lián)——激憤、抑郁

　　頸聯(lián)——意境雄渾，視野開闊