語文的教案

時間：2022-06-13 16:30:34 語文教案我要投稿

語文的教案集合15篇

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的語文的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文的教案集合15篇

語文的教案1

　　第二課時

　　一、激趣導入。

　　1．播放視頻：一同學讀名著《列那狐與獵人--真假狐皮》

　　2．哦，原來是咱們班的xx同學，那我現場采訪一下，你看什么作品，這么投入？

　　能不能把作品推薦給大家？

　　(生較尷尬)

　　3．如何將作品介紹給他人，我們就得學會總結作品的梗概，今天這節課我們就來研究它。(板書：寫作品梗概)

　　二、新課。

　　1．明確什么是“梗概”。

　　“梗概”就是一篇文章或一本書的簡略的主要內容(或者是對文章內容的概括)。

　　2．回顧《魯濱遜漂流記(節選)》的梗概，你發現了什么？討論后得出結論。

　　梗概的內容：

　　作品主要在講什么。一般有文章的頭尾，然后是文章的重點段落。去除掉外貌描寫，比喻，擬人的句子，比喻的去掉后面的，保留前面的。擬人的去掉擬的對象和修飾對象的詞語，其它保留。不重要的段落去掉，有時要加上一句過渡句才會通順，能用一句話帶過的就帶過，總之最重要的是中心段。

　　3．寫作技巧。

　　(1)讀。讀懂內容，把握脈絡。通過對原文每個章節的精讀，盡可能地和文本、作者“對話”，了解原文內容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。

　　(2)抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文每個章節的段落大意。需要強調的是對一些描寫具體或是富含情感的關鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。

　　(3)連。將抽取出來的每個章節的各段大意連接起來。就是每個章節的梗概。

　　(4)理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使每個章節成為一段通順的話，就成了這個章節的梗概。最后將全書各個章節的梗概整理在一起，就是全書的梗概。

　　4．寫梗概的要求

　　(1)章節中心不變。

　　(2)章節順序不變。

　　(3)章節人稱不變。

　　(4)語言精練。

　　(5)保留主干。

　　5．嘗試習作。

　　《列那狐與獵人》梗概

語文的教案2

　　教學目標：

　　1.讓學生感受到閱讀的樂趣，培養學生的情感。在閱讀中感到北京的美麗，培養學生對美的向往。

　　2.在媒體的幫助下，理解課文內容，了解天安門廣場的布局美。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三段.

　　教學重點：了解天安門廣場的布局，熱愛北京天安門廣場的整齊美。

　　教學難點：理解課文內容，激發學生的民族自豪感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境、導入新課：

　　1、同學們，我們一年級的時候就學習過：“我是中國人，我愛五星紅旗。”你們熱愛我們的祖國嗎？你們知道我國的首都是哪兒？誰去過北京？你們愿意把你了解到的北京介紹給我們嗎？（教師相機表揚學生，肯定他們熱愛祖國的美好情感，激發愛國熱情，調動學習積極性）。

　　2、今天，老師帶你們到北京去轉一轉、看一看，你們高興嗎？（板書課題）

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、請同學們大聲地朗讀課文，注意讀準字音，不丟字、加字。

　　2、（相機鼓勵學生讀的積極性）指名讀課文，注意思考，課文都向我們介紹了什么？

　　3、反饋對課文的了解情況。

　　三、分析課文：

　　通過課文的介紹，北京的什么地方給你留下的印象最深？（給學生創造自主學習的機會）。

　　第一自然段：點明本文介紹的主要內容。

　　第二自然段：

　　1.了解廣場的建筑物的特點，布局整齊。

　　2.小組討論，畫出廣場布局示意圖。

　　3.課件演示天安門廣場。指導朗讀。

　　第三自然段：

　　1、了解路和橋的特點。

　　2、過課件演示讓學生感受北京大都市的繁華。

　　3、通過讀表示出對北京的熱愛。

　　第四自然段：

　　1、了解北京的名勝古跡。

　　2、你還知道北京的哪些名勝古跡？（擴展知識）

　　第五自然段：

　　1、了解北京的著名景觀

　　2、結尾課件，讓學生了解這些景觀。

　　3．讀指導，“到處……到處”要重讀。

　　4．、你還想要了解哪些有關北京的知識呢？

　　四、歸納課文：

　　通過今天的學習，你對北京有什么感受呢？

　　五、播放薩馬蘭奇宣布2008年北京召開奧運會的錄像。同學們，你們知道這是什么情景嗎？同學們，想一下距2008年奧運會還有年的時間，在這6年中，你準備為北京，為奧運做些什么呢？（發散思維，樹立民族自尊心）。“新北京，新奧運”，讓我們記住這個口號，更預祝北京能更加美麗。老師也祝愿同學們更加進步！

　　第二課時

　　一、回想課文講了什么？

　　二、幻燈出示帶有生字的詞語。

　　指名讀，注意讀音；齊讀。

　　三、出示生字：

　　1．想讀的站起來大聲讀。

　　2．看看哪些字是自己閱讀時認識的。

　　3．觀察要學的字再結構上有什么特點。（獨體字多）

　　4．怎樣記住這些字。（拆分法、口訣法、熟字換部件）

　　5．范字：嚴、史。

　　6．其余字，利用寫字書，學生自己仿寫，每個字寫一遍，同桌互評，哪個字寫的好，再寫一遍。

　　7．生板書：想寫哪個字就寫哪個字并組一個新詞。

語文的教案3

　　【學習目標】

　　1、通過文言斷句練習，初步探討并總結文言文斷句簡易方法。

　　2、學會歸納思維并善加實際運用，以提高語文備考復習效率。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　清朝末年掌管朝廷大權的慈禧太后請一個書法家題扇，那位書法家寫了唐朝著名詩人王之渙的詩：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”可是，那位書法家一時疏忽，寫時竟漏了個“間”字，慈禧看了大怒，認為是故意欺騙她沒有學識，把書法家問成死罪。

　　那書法家急中生智，忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用的王之渙詩意填的詞。”并當即又重新斷句吟誦道：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山，姜笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。”慈禧聽了，無言以對，只好賜銀壓驚。

　　二、考點聚焦

　　句讀含義：中國古代沒有標點，在一句話的末了用“。”斷開，叫“句”；在一句之內語氣停頓的地方用“、”斷開，叫“讀”。要讀書，首先就要識字，斷句。古人之所以重視斷句，是因為斷句正確與否，直接影響對文意的理解，斷句失誤，必然誤解古文原意。

　　關注高考新題型：文言文斷句題：加強誦讀和斷句訓練，培養文言文語感

　　全國卷—新課標Ⅰ卷從20xx年起，以選擇題形式考查學生斷句能力，分值3分。

　　【基本題型】

　　1、下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）——客觀題

　　2、請用斜線（/）給下面文言短文中畫線的部分斷句。——主觀題

　　三、考綱要求

　　1、考綱點擊

　　《考試說明》明確規定文言文閱讀考查的第三個內容是：斷句和翻譯。

　　2、命題規律

　　（1）用/給一段文言文斷句

　　（2）從四個斷句選項中選出一個正確選項。

　　四、方法指津

　　（一）考場妙招：

　　1、關注語句層次，給文言文斷句，首先要閱讀語段或要斷句子的上下文，了解文意。通讀語段或語句上下文，看寫了什么內容，想表達什么意思，有幾個層次，這樣才能準確斷句。

　　2、先易后難，先憑語感將能斷開的斷開，再逐步縮小范圍，最后再集中分析難斷的句子。

　　3、第三步：借助“特征”，尋找方法。

　　4、斷句后檢查驗證斷句的正確性。一要檢查語意是否通暢，二要檢查內容是否合理。

　　（二）自主探究：

　　探究一：試給下列語段斷句看有什么特點

　　小匡衡勤學而無燭鄰舍有燭而不逮衡乃穿壁引其光以光映書而讀之

　　結論一：借名代，定句讀和現代漢語一樣，名詞或代詞一般也常常作句子的主語、賓語和定語，因此找出文中反復出現的名詞或代詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，然后再考慮：什么人干了什么，采用什么方式，取得什么效果。以此為突破口，斷句就比較容易了。

　　小試身手漢六年正月封功臣∕良未嘗有戰斗功∕高帝曰∕運籌策帷帳中∕決勝千里外∕子房功也∕自擇齊三萬戶

　　示例3：天下事有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣人之為學有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣

　　天下事有難易乎/為之/則難者亦易矣/不為/則易者亦難矣/人之為學有難易乎/為之/則難者亦易矣/不為/則易者亦難矣/

　　結論二：竅門2、找虛詞，定句讀

　　句首的發語詞有：夫、蓋、惟、故、焉、斯等等；

　　放在句尾的語氣詞有：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉、（邪）等等；

　　在句中的虛詞有：于、為、則、而、以等等。

　　復音虛詞：且夫、若夫、乃夫、至若、于是、雖然、

　　至于、是故、向使、縱使、俄而、未幾、久之、頃之、少頃、須臾、已而等等。

　　小試身手

　　此何也/以虧人自利也/至攘人犬豕雞豚者/其不義又甚入園圃竊桃李/是何故也/以虧人愈多

　　相如每朝時/常稱病/不欲與廉頗爭列/已而相如出/望見廉頗/相如引車避匿/于是舍人相與諫曰“……”

　　提示：

　　利用虛詞標志斷句時必須注意靈活性。

　　1．“乎”用在句中相當于“于”時不能點斷。例如：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句中，“乎”用在句中相當于“于”，就不能斷句。

　　2．“也”用在句中起舒緩語氣作用，可點斷也可不點斷。例如：“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣。”“是說也，人常疑之。”

　　3．連詞“而”有時用于詞或短語之間表示并列關系，所連接的并列短語共同作句子的成分，前后聯系很緊密，一般不在其前斷開，但如果“而”是連接兩個句子，則往往要在其前面斷開。例如：“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而獨以鐘名，何哉？”

　　4．“夫”有時可作句末語氣詞，表示感嘆語氣，有時也作指示代詞（兼有舒緩語氣的作用）用在句中，有時甚至還可作名詞，這幾種情況都不能點斷。例如：“好夫似龍而非龍者也。”

　　探究三

　　沛公曰孰與君少長良曰長于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之（《鴻門宴》）

　　沛公曰∕孰與君少長∕良曰∕長于臣∕沛公曰∕君為我呼入∕吾得兄事之（《鴻門宴》）

　　龐蔥與太子質于邯鄲謂魏王曰今一人言市有虎王信之乎曰否二人言市有虎王信之乎曰寡人疑之矣三人言市有虎王信之乎王曰寡人信之矣

　　龐蔥與太子質于邯鄲/謂魏王曰/今一人言市有虎/王信之乎/曰/否/二人言市有虎/王信之乎/曰/寡人疑之矣/三人言市有虎/王信之乎/王曰/寡人信之矣

　　竅門3、看動詞（對話）、定句讀

　　在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“謂”等動詞來判斷人物的對話，進行句讀。當然，也可以根據句中的其他謂語動詞判斷停頓．（兩人對話一般第一次寫出人名，以后只用“曰”而把主語省略）

　　如：

　　馬無故亡而入胡人皆吊之

　　馬無故亡而入胡∕人皆吊之∕（句中動詞有“亡”“入”“吊”，因此可區分出兩個句子）

　　小試身手

　　上常從容與信言諸將能不∕各有差∕上問曰∕如我∕能將幾何∕信曰∕陛下不過能將十萬∕上曰∕于君何如∕曰∕臣多多而益善耳∕上笑曰∕多多益善∕何為為我禽∕信曰∕陛下不能將兵∕而善將將∕此乃信之所以為陛下禽也

　　探究四：（1）給下列語段斷句，看有什么特點：

　　返咸陽過宮墻過宮墻繞回廊繞回廊近椒房近椒房月昏黃月昏黃夜生涼（《漢宮秋》第三折[梅花酒]）

　　返咸陽/過宮墻/過宮墻/繞回廊/繞回廊/近椒房/近椒房/月昏黃/月昏黃/夜生涼（《漢宮秋》第三折[梅花酒]）

　　反復

　　小試身手

　　秦王坐章臺見相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/傳以示美人及左右/左右皆呼萬歲。（頂真）

　　探究四：（2）朗讀下列語段，看有什么特點：

　　上食埃土下飲黃泉

　　奉之彌繁侵之愈急

　　故不積跬步無以至千里不積小流無以成江海騏驥一躍不能十步駑馬十駕功在不舍鍥而舍之朽木不折鍥而不舍金石可鏤。

　　臣聞貧賤之知不可忘糟糠之妻不下堂

　　南取漢中西舉巴蜀東割膏腴之地北收要害之郡

　　對偶

　　竅門4、明修辭，定句讀

　　文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對偶、是文言文中常見的修辭方法。

　　句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點。

　　利用這兩大特點，我們就可以比較好地斷句。

　　小試身手

　　北海若曰以道觀之物無貴賤以物觀之自貴而相賤以俗觀之貴賤不在己以差觀之因其所大而大之則萬物莫不大因其所小而小之則萬物莫不小

　　竅門5、辨句式，定句讀

　　判斷句式：“……者，……也”，“為、乃、即、則”等；

　　被動句式：“為……所……”，“受……于……”，“見……于……”

　　其它習慣句式：如“不亦……乎”，“孰與……乎”，“其……乎”，“安……哉”“何……為”，“如……何”，“況……乎”，“何（以）……為”，“唯……是……”，“無乃……乎”，“得無……乎”等

　　“何……之有”（宋何罪之有？）；“如……何”（如太行王屋何？）；“唯……是……”（唯余馬首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天時，抑亦人謀。）；“不亦……乎”（不亦說乎？）；“何（以）……為”“何……之為”（秦則無禮，何施之為？）；“無乃……乎（無乃不可乎？）；“可得……歟”（可得聞歟？）；“得無……乎”（得無異乎？）；“況……乎”；“孰與……乎”；“其……乎”；“安……哉”等，可以幫助斷句。

　　如學而時習之不亦說乎有朋自遠方來不亦樂乎人不知而不慍不亦君子乎（《論語》）

　　竅門六總分斷句法：

　　子曰：“益者三友，損者三友，友直，友諒，

　　友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，

　　損矣。”

　　課堂練兵

　　楊朱過于宋東之逆旅/有妾二人/其惡者貴/美者賤/楊子問其故/逆旅之父答曰/美者自美/吾不知其美也/惡者自惡/吾不知其惡也/楊子謂弟子曰：“行賢而去自賢之心，焉往而不美。”

　　六、課堂小結

　　七、作業布置

　　【知識鏈接】

　　常見虛詞

　　【句首發語詞】夫、蓋、且、且夫、至若、若夫、豈（豈獨）、初、唯、斯、今、凡、竊、請、敬等常用于一句話的開頭，其前斷。

　　以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句，而表轉折且后面為一個比較長和完整的句子時，而字前面要斷開。

　　有些復音虛詞大體上都位于一句話的開頭，這些詞前一般要斷句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使

　　【句尾語氣詞】者、也、矣、焉、耳——陳述句尾；乎、耶、與（歟）、邪（耶）——疑問句末尾；哉、夫——感嘆句尾。其后斷。

　　【常在句首的時間詞】頃之、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而等，也可以幫助斷句。

　　特殊情況：

　　1。“者”作“……的人”或表示間斷停頓（如，古之學者必有師）或“者也”連用其后不斷。

　　2。“也”常用在句間，表句間語氣舒緩，誦讀時不停頓（如：師道之不傳也久矣）其后不斷。

　　3。“乎”有時用在句中同“于”，作介詞（如：生乎吾前），其后不能斷句。

　　常見代詞

　　（1）人稱代詞

　　吾、我、予、朕、孤、寡人、臣、仆、妾（第一人稱）

　　爾、汝、女、若、乃、而、子、君、公、閣下、殿下、足下（第二人稱）

　　之、其、彼（第三人稱）

　　或：有的人莫：沒有誰相：互相；特指其中一方

　　（2）疑問代詞：誰、孰、何、奚、安、胡、曷、惡、安、焉、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。

　　（3）指示代詞

　　此、茲、是、斯、夫、之、其、彼

　　常見的固定句式

　　【表示感嘆的固定格式】

　　1、何其……也（譯為“多么……啊”。）2、一/壹何……（譯為“多么……啊”）

　　3、（其）……之謂也/乎（譯為“說的就是……啊！”、“大概說的就是……吧”。）

　　4、直/特……耳（只不過……罷了！）5、惟……耳（只是……罷了！）

　　【表揣度的固定格式】

　　1、得無……乎/耶/邪（可譯為"該不會/恐怕/莫不是/只怕是/莫非……吧"）

　　2、無乃……乎（耶）（譯為“恐怕……吧？”）（兼表反問）

　　3、……庶幾……歟（……或許……吧？）4、其……歟？（不是……嗎？）（兼表反問）

　　【表疑問的固定格式】

　　1、可得……歟2、孰與……乎3、如……何4、奈……何5、若……何6、何……焉為

　　7、何也（何……也）8、何哉（何……哉）9、何以……？10、何所……？11、何為……？

　　【表反問的固定格式】

　　1、何……之有2、何……為（何辭為？）3、不亦……乎（不亦說乎？）4、安……哉

　　5、無乃……乎（無乃不可乎？）6、得無……乎（得無異乎？）7、其……乎/也/耶8、況…乎

　　【表選擇的固定格式】

　　1、與其……孰若（無寧）……（可譯為“與其……哪里比得上（不如）……”。）

　　2、“不……，則……”、“不……即……”（可譯為“不是（這樣），就是（那樣）”）

　　3、……，抑……，（譯為“是……，還是……”或“……，或者……”。）

　　4、“非……則……”，“非……而……”，（可譯為“不是……就是……”，“不是……卻”。）

　　【被動句式】1、為……所…2、受……于……3、見……于……4、被5、無標志

語文的教案4

　　一、教學要求：

　　1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解，8冊語文教案——8.將心比心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重、難點：

　　引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

　　三、教學課時：

　　一課時

　　四、課前準備：預習課文、收集愛心名言五、

　　板書預設： 8*將心比心阿姨奶奶母親護士將心比心人人六、

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了，教案《8冊語文教案——8.將心比心》。面對這樣的情形，你會怎么做？今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以后，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。 2.同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。

　　3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？

　　4.齊讀課文。

　　三、細讀課文，探究明理。

　　自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

　　2.自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。

　　3.學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

　　4.有感情地朗讀第二節。

　　5.學習第三節：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎？

　　6.有感情地朗讀課文

　　四、課后拓展。

　　1.以“將心比心”為題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。

　　2.創設情境，補充對話。 ①在擁擠的公交車上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座。 ②在人來人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。 ③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。

語文的教案5

　　一、教材說明

　　這個語文園地共五項內容，分別是認字、讀標牌、比較形近字、讀句子、背古詩。

　　二、教學建議

　　第一項“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。“木”在字的不同部位，有上有下，有左有右，有兩個“木”，還有三個“木”，使學生覺得漢字很有趣，提高識字的興趣。教學時要讓學生自己認，再讀給旁邊的同學聽。認讀后啟發學生思考：怎么這些字都有“木”呢?

　　第二項“我會讀”，是引導學生在生活中認字。標牌上的字多數沒教過，但天天看見也能認識，如“年級、班、小學”。有的字，學生在路上、食品包裝上常見，也認識了一些。有的同學會在課前問問認認。課堂上，教師要給學生展示的機會，請會讀的同學讀給大家聽，請他們告訴大家是怎么認識的，激發其他同學也留心觀察周圍的事物，主動認字。最后可讓學生說說在課外還認識了哪些字。

　　第三項“比比寫寫”，共六組形近字。上面一排每組的第一個字比第二個字少一筆，下面一排每組兩個字筆畫數相同，但有一筆的樣子不同。教學時可一排一排地進行，讓學生自己看出每組兩個字的差別，說給同桌的同學聽，你說一組，我說一組，看誰說得清楚。比較之后再寫下來。因為這次寫字沒有田字格示范，教師要根據學生平時的寫字情況給予提示。

　　第四項“我會讀”，三個句子句式相同，用“越……越……”說明事物在發展、變化。這個句式在前面的課文中見過，通過再次練習達到鞏固、積累的目的。教學時先讓學生自己讀讀，再提問：發現三句話有相同的地方嗎?這種句子在哪課讀過?可把那個句子和三句話放在一起再讀讀。

　　第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩，作者李紳。這首詩描寫了農民勞動非常辛苦，告訴人們要愛惜糧食。學古詩只要求讀讀背背，教學時要讓學生自己借助拼音讀通，注意讀準“鋤、誰、知、中、餐”這幾個字。這是一首五言詩，可啟發學生回憶《詠鵝》的停頓方法，讀好這首詩的節奏。在熟讀的基礎上啟發學生邊讀邊想象，懂得糧食來之不易。

　　三、教學時間

　　教學本課可用2課時。

語文的教案6

　　【教學目標】

　　1. 在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發情感的特點。

　　2. 引導學生初步掌握環境描寫的作用。

　　3. 朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

　　4. 學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

　　【教學重點】

　　通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態度。

　　【教學難點】

　　體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

　　【課前準備】

　　1. 詞語積累

　　①注音：胳膊欽佩嘟縹緲碾悵惘坎坷嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲欽佩悵惘坎坷

　　2. 查閱有關張海迪的信息

　　【教學過程】

　　（一）導入

　　說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪，每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。

　　（二）整體把握課文

　　1. 朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？

　　答：全文以“吹口哨”為線索。具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學會了以積極樂觀的態度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

　　2. 根據時間順序，對文章進行結構劃分

　　第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學吹口哨。

　　第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。

　　第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

　　（三）深入理解課文

　　1. 文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

　　答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學吹口哨來排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

　　2. 文中有許多優美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

　　答：總體來說，本文環境描寫的作用：

　　①交代時間、地點、故事發生的背景

　　②烘托人物的心情

　　③渲染氣氛

　　④推動情節的發展

　　＃文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

　　（3.文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。）

　　答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

　　4.吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？

　　答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

　　5. 少女吹的蘇聯歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

　　答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實對她太殘酷，理想與現實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

　　6. 文中有多處一語雙關，寓意深刻的語句，試分析。

　　（1）木輪椅碾過鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

　　答：此句照應第七段首句，是作者對少女時代生活的總結，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

　　（2）不知不覺已經三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

　　答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。

　　（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

　　答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪啊！

　　（四）拓展與作業

　　你從張海迪身上受到了什么啟發？

語文的教案7

　　教學目的

　　1、練習聲旁，通過組詞比較形聲字

　　2、詞語搭配練習

　　3、培養學生的口語交際能力。

　　教學重點：練習聲旁，通過組詞比較形近字

　　教學方法：練習法、朗讀法

　　學法指導：引導學生自主學習

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：第一課時

　　一、照樣子寫一寫

　　1、讓學生說出自己組成的字

　　2、組詞

　　3、延伸：讓學生區別每組字

　　二、詞語搭配練習

　　1、練習課文中的內容

　　2、延伸：讓學生換修飾語。

　　三。照樣子說一說

　　1.讓學生讀文中的例句。

　　2.學生說自己造的句子。

　　3.教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。

　　4.學生互評造的句子，教師點評。

　　第二課時

　　一。自讀<塘鵝媽媽>

　　1.讓學生自己認字

　　2.大聲朗讀。

　　3.引導學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。

　　二。夸夸我們的媽媽

　　1.讓學生想xx的優點。

　　2.讓學生夸夸自己的媽媽。

　　三。給媽媽過節

　　1.了解三八節的常識。

　　2.為媽媽做件事。

　　3.練習寫留言條，寫祝詞。

語文的教案8

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1.了解寫好開頭和結尾的方法及好處。

　　2.了解托物言志的寫法。

　　3.學習外貌和神態描寫在文章中所起的作用。

　　4.積累名言。

　　過程與方法：自學、交流、匯報、點撥、拓展。

　　情感態度與價值觀：養成熱愛積累的好習慣。

　　【教學重點】

　　1.了解寫好開頭和結尾的方法及好處。

　　2.學習外貌和神態描寫在文章中所起的作用。

　　【教學難點】

　　了解寫好開頭和結尾的方法及好處并能用到習作中去。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、交流平臺。

　　1.讀讀下面的開頭，看看有什么新發現。

　　(1)《十六年前的回憶》采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。

　　(2)《藏戲》開頭運用了三個排比反問句，它的作用是強調藏戲的三個特點，強烈表達作者對藏戲藝術魅力的驚嘆。

　　(3)《草原》開頭直抒胸臆，開門見山，只用一個簡潔的短句“這次，我看到了草原”，就抒發了老舍先生為終于能看到美麗草原的奇景而感到自豪。通過景物描寫，融情于景，生動形象地寫出了草原一碧千里、明朗寬廣的特點，引發讀者的閱讀興趣。

　　2.讀讀文章的結尾，看看有什么新發現。

　　(1)《十六年前的回憶》內容前后照應，文章結構嚴謹，加深了讀者對課文的理解，從而使讀者得到更深刻的印象并受到感染。

　　(2)《匆匆》一課，作者是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前后呼應，引發讀者思考，讓我們學會珍惜時間，不能讓時間白白溜走；好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多作貢獻，讓自己活得更有價值。

　　(3)《那個星期天》結尾意味深長，引人深思。

　　設計意圖：

　　學習寫好開頭和結尾的方法，對同學們的習作很有幫助。

　　二、詞句段運用。

　　(一)聯系讀過的古詩，說說哪些事物在古詩中被賦予人的品格和志向。

　　1.先讀讀這些詩句，教師正音。

　　2.學生讀通、讀順。

　　3.學生交流理解這些詩句的意思。

　　4.教師進一步點撥：

　　(1)千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　①選自哪里？鄭燮的《竹石》。

　　②【譯文】經歷狂風千萬次的吹打折磨依舊堅硬如鐵，任憑你東西南北的狂風。

　　③作者以物喻人，實寫竹子，贊頌的卻是人。借助竹石來表現自己不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態度。

　　(2)不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　①選自王冕的《墨梅》。

　　②【譯文】不需要別人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

　　③字面上在贊譽梅花，實際上是借梅自喻，表明了自己的人生態度和高尚情操。

　　(3)荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　①出自宋代蘇軾的《贈劉景文》。

　　②【譯文】荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的'葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。

　　③這首詩寫的是初冬的景色，雖然秋去冬來，荷盡菊殘，但仍是橙黃橘綠的美好時光，用“傲霜枝”作比，歌頌了劉景文孤高傲世的高潔品格。

　　5.學生再讀，并試著背誦。

　　設計意圖：

　　理解詩句的意思，并了解托物言志的手法。

　　(二)外貌和神態描寫的作用。

　　1.學生先自讀，并交流這些句子中的外貌和神態描寫有什么作用，刪去是否影響文章的表達效果。

　　2.學生匯報，教師點撥：

　　(1)父親仍舊穿著他那件……平靜而慈祥的臉。

　　“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”--李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”--說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　如果刪去這些內容就體會不到李大釗忠于革命的精神。

　　(2)扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕……向兩邊拉。

　　“目光兇惡可怕”“雙手就像鷹的爪子”，體現了扁鼻子軍官的兇惡、可惡。如果刪除就體現不出這些內容。

　　(3)他沒有什么模樣……頭上永遠剃得發亮……脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。

　　從“臉上的精神”和外貌描寫可以看出祥子精神、健壯、樸實的性格特點。

　　3.教師總結：外貌和神態描寫能體現人物的性格特征，對塑造人物的性格和形象起烘托作用，大家在習作時可適時加入外貌和神態描寫，增強文章的表達效果。

　　設計意圖：

　　通過對這幾句話的學習，學生了解了外貌和神態描寫在文章中的表達效果，引導學生把這種方法運用到習作中去。

　　三、日積月累。

　　1.抽學生讀句子，教師幫助正音。

　　2.小組討論，大致了解這幾句話的意思。

　　3.學生匯報。教師點撥。

　　(1)有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭。

　　意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等，花卻總是不開，最后還是枯萎了；而將折

　　下來的一枝柳條隨意插在地里，從來沒有照料它，幾年過去，卻成了郁郁蔥蔥的柳樹。

　　(2)良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

　　意思是：好藥大多是苦的，卻有利于治病；而教人從善的語言多數是不太動聽的，但有利于人們改正自身的缺點。含義：這句話在教育人們要勇于接受批評。因為一個人有了過錯并不可怕，只要能夠及時改正就無大礙。

　　(3)樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。

　　意思是：樹想要靜下來，可是風卻不停止，而子女想要去贍養父母，可是父母卻不在了。這句話是在教育子女，應該好好對待自己的親人，珍惜身邊的人，珍惜身邊的每一個機會，活在當下。

　　(4)常將有日思無日，莫把無時當有時。

　　將：介詞，在。有：富有，衣物糧食充足。無：貧乏，缺衣少食。

　　意思是：常常在富有的日子里就要想到貧困日子的艱難；不要到了一無所有時再來回想以前的美好生活。

　　(5)書到用時方恨少，事非經過不知難。

　　意思是：知識總是在運用時才讓人感到太不夠了，許多事情如果沒有親身經歷過，就不知道它做起來有多難。

　　4.學生再讀，讀通，并背誦。

　　設計意圖：

　　引導學生養成積累的好習慣。

語文的教案9

　　【教材分析】

　　“語文園地”安排了“交流平臺”，了解把握長文章主要內容的閱讀方法;安排了“詞

　　句段運用”，用學過的修改符號修改一段話，體會不同比喻句表達的不同感情色彩，并進行仿寫;安排了“口積月累”，借助插圖了解古詩《獨坐敬亭山》的大意，并背誦古詩。

　　本單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，四年級上冊提出了“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。

　　【教學目標】

　　1.與同學交流怎樣閱讀篇幅較長的文章，學會把握長文章主要內容的方法。

　　2.學習一組與古人讀書求學有關的成語，知道它們的故事和含義。

　　3.體會比喻手法能表達不同的情感，再照樣子寫句子。

　　4.積累古詩。

　　【教學重點】

　　與同學交流閱讀篇幅較長的文章的方法；積累古詩。

　　【教學難點】

　　積累古人求學的成語，感受人物品質；掌握運用比喻手法表達不同的情感的方法。

　　【教學策略】

　　1.“交流平臺”的教學中，結合本單元課文，先說說自己在閱讀時是怎樣閱讀長文章的，再與同學討論、交流，在閱讀實踐中加以運用。

　　2.對于“詞句段運用”第一題安排的成語，與古人讀書求學的故事有關，重在引導學生交流與成語有關的故事和成語的含義。對于第二題，先讓學生讀熟句子，在具體的語境中體會比喻句表達的不同感情，再仿照例句改寫句子。

　　3.對于“日積月累”，先讓學生讀熟古詩，再通過查資料、與同學交流等方法，大致了解古詩的意思，最后引導學生想象畫面，背誦積累。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.與同學交流怎樣閱讀篇幅較長的文章。

　　2.學習與古人讀書求學有關的成語，知道它們的故事和含義。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　交流平臺

　　1.回顧課文，導入新課。

　　（1）師引導：同學們，本單元我們學習了哪些課文？

　　（2）生交流后師出示本單元課文題目。

　　（3）比較3篇課文在結構上的異同。

　　①師引導：現在請大家翻開課本，快速瀏覽第六單元課文，看看3篇課文在結構上有什么相同和不同的地方。

　　②示例：相同之處在于篇幅都比較長，而且都是分成幾個部分來寫的；不同之處在于《小英雄雨來（節選）》用序號來標示每個部分，《我們家的男子漢》用的是小標題，《蘆花鞋》用的是空行。

　　2.交流學習篇幅較長的文章的方法。

　　（1）師引導：在平時的閱讀和學習中，我們常常會遇到這類篇幅較長的文章，遇上這類文章，我們應該怎樣更高效地去閱讀呢？《小英雄雨來（節選）》中給出了幾種閱讀的方法，對于閱讀長文章，你們有什么看法呢？這節課我們就進入“交流平臺”欄目去學習討論吧！（板書：交流平臺）

　　（2）師引導生學習“交流平臺”中的方法。（出示課件）

　　①生自由讀。

　　②師指名說說從“交流平臺”中學到的方法。（相機出示課件）

　　（3）師引導討論交流：你還知道哪些閱讀長文章的方法？

　　①生小組內討論交流，將交流結果簡單地記錄下來。

　　②師指名交流匯報結果，及時給予指導，相機出示課件。

　　課件出示：

　　閱讀長文章的方法：

　　略讀，只需要掌握文章的大意和綱目，不要一字一句地琢磨。

　　快速默讀，一目十行。

　　跳讀，只要抓住文章的主要部分，選讀某些自己想要看的章節。

　　……

　　3.師引導生結合自己的閱讀實際，談談怎樣運用這些方法閱讀。

　　（1）同桌互相交流，結合本單元課文和課外閱讀，談怎樣運用這些方法讀較長的文章。

　　（2）生暢所欲言后，師指名交流。

　　4.師小結：高爾基說“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義”。今天我們學到的閱讀長文章的方法能幫助我們更快、更好地閱讀。希望同學們能將這些方法運用到我們平時的閱讀中去，這樣不僅能提高我們閱讀的效率，還能讓我們對長文章的理解更透徹。

　　【設計意圖】“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂上提出的閱讀長文章的方法是理論性的，光憑說教學生是不能融會貫通的，必須結合自己的閱讀實際去理解，這樣才能更好地掌握這些閱讀方法，才能運用這些方法讀更多的文章。

　　板塊二

　　詞句段運用

　　1.學習與古人讀書有關的成語，知道它們的故事和含義。

　　（1）課件出示課本中的成語。

　　（2）生自由讀成語，做到讀準字音。

　　（3）生交流討論，弄清它們的故事和含義。

　　①小組內交流。結合課前查找的資料，小組討論交流這些成語的故事和含義。

　　②全班交流。（相機出示文字及視頻）

　　（4）拓展知識。

　　①師引導：你還知道哪些與讀書有關的成語？（示例：韋編三絕、孜孜不倦、學富五車、滿腹經綸……）

　　②師：學了這些成語，你有什么收獲？（引導生從刻苦學習，認真讀書等方面談體會）

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.在具體的語境中體會比喻句表達的不同情感，練習仿寫。

　　2.積累古詩。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　詞句段運用

　　1.課件出示“詞句段運用”第二題中的兩組句子，師引導生體會加點部分表達的不同感情。

　　(1)讀一讀。師指名讀；男女生比賽讀；全班齊讀。

　　(2)想一想。句子中加點的部分運用了什么修辭手法？（預設：運用了比喻的修辭手法）

　　(3)議一議。加點的部分表達了怎樣的感情？（生在四人小組里討論交流）

　　（4）說一說。（全班交流）

　　示例1：第一組句子中的第一個句子加點部分形象生動地寫出了雨來的機靈。第二個句子加點部分贊揚了雨來游泳本領高。這一組句子中加點的部分都表達了對雨來的贊揚之情。

　　示例2：第二組中句子加點部分形象刻畫了敵人的兇殘，表達了對敵人的憎惡之情。

　　（5）師指導朗讀，注意通過朗讀表達不同的感情色彩。

　　2.仿寫練習，強化用比喻手法表達不同的感情的訓練。

　　（1）出示課件。

　　r她跳著輕快的舞蹈。

　　r那個小偷遠遠地盯著柜臺里的珠寶。

　　（2）生自由練說；全班交流；生在課本上進行改寫練習。

　　示例：她像一只輕盈的小燕子跳著輕快的舞蹈。

　　那個小偷好像一匹饑餓的狼遠遠地盯著柜臺里的珠寶。

　　3.拓展練習。

　　（1）師引導：在學過的課文中，還有哪些句子也運用到了這種手法？

　　（2）生暢所欲言。

　　4.師小結：用比喻來描寫事物的特征，能讓事物更加生動形象；用比喻來渲染景物，能讓景物具體可感；用比喻來表達情感，能讓自己的愛憎更加分明。希望同學們在平時的閱讀學習中，積累更多的比喻句，并運用到自己的習作中，相信一定會收到良好的效果。

　　【設計意圖】新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本板塊的設計就是力圖讓學生主動參與到課堂實踐活動中，提高能力，體驗成功。

　　板塊二

　　日積月累

　　1.課件出示古詩，同時播放朗讀音頻。

　　（1）師引導學生自由朗讀古詩；師指名讀；全班齊讀。

　　（2）簡介創作背景。

　　（3）師引導生自讀感悟詩句。

　　①生自由讀詩句，邊讀邊用學過的方法理解詩句。

　　②師引導：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方，提出來與大家交流。

　　③生自由交流。

　　師小結：這是一首寫景詩，既寫眼前之景，又抒發了孤獨之感，這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人內心的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，寫出他“獨坐”時孤寂的情景。

　　2.練習背誦。

　　3.拓展延伸。

　　師：你還知道哪些寫景的古詩詞？（相機出示課件）

　　本板塊的設計目的是激發學生學習、積累古詩詞的興趣。主要通過反復誦讀詩句，了解詩人的創作背景，讓學生自讀感悟詩句意思等方法，幫助學生很快地背誦詩句，達到積累的目的，同時拓展一系列關于寫景的古詩詞。

　　【教學反思】

　　本單元的教學活動是從回顧課文內容入手的，導入新課這一環節中設計的三個問題都是關于本單元課文內容和課文寫作方法的，這種簡潔的導課方式既復習了舊知識，回顧了每篇課文的主要內容和寫作方法，又導入了新內容，做到了溫故知新，非常實用。

　　語文教學尤其是“語文園地”的教學不是填鴨式教學，教師在教學時應注重活躍學生學習的思維，發揮他們的主觀能動性。

語文的教案10

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

　　3、情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　教學重點：

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點：

　　理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料：

　　教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3、交流學習本課生字及新詞。

　　4、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　2、小組交流學習：

　　3、集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

　　子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、

　　子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1、用一句話概括船長的辦法。

　　2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？

　　3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

　　4、指導讀船長的兩句話。

　　5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　（四）創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結全文，感情朗讀

　　課后反思：

　　教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

語文的教案11

　　一、課文導讀

　　古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“托物言志”。這兩篇短文都是托物言志的名文，文字優美，意味深遠，學習時要反復誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。

　　二、文言知識儲備

　　（一）掌握下列生字詞

　　míngxīntáirútiáodúdūnyífányú

　　陋室銘惟吾德馨苔痕鴻儒調素琴案牘周敦頤蕃予

　　yūzhuóliánmànxièyīxiǎn

　　淤泥濯清漣不蔓不枝褻玩噫鮮有聞

　　（二）詞類活用

　　1、有仙則名（名：名詞活用為動詞，可譯作“出名，聞名”。）

　　2、有龍則靈（靈：形容詞活用為動詞，可譯作“顯靈，靈驗”。）

　　3、無絲竹之亂耳（亂：形容詞的使動用法，可譯作“使……擾亂”。）

　　4、無案牘之勞形（勞：形容詞的使動用法，可譯作“使……勞累”。）

　　5、不蔓不枝（蔓、枝：名詞活用為動詞，可譯作“生（長）蔓”；“生（長）枝”。）

　　（三）特指名詞

　　1、往來無白丁（白丁：本指“平民”，文中特指“沒有什么學問的人”。）

　　2、無絲竹之亂耳（絲竹：本指“琴瑟、簫管等樂器”，文中特指“奏樂的聲音”。）

　　（四）“之”的不同用法及含義

　　1、水陸草木之花（之：結構助詞，相當于“的”。）2、何陋之有（之：表示強烈的反問語氣，無實義，可不譯。）

　　3、漁人甚異之（之：代詞，它，指桃林美景。）4、蓮之出淤泥而不染（之：表示舒緩語氣，無實義，可不譯。）

　　5、無絲竹之亂耳（之：表示舒緩語氣，無實義，可不譯。）

　　陋室銘劉禹錫

　　一、作者簡介

　　劉禹錫（772–842）：字夢得，唐朝洛陽（今屬河南省）人，一說是彭城（今江蘇徐州市）人。他是唐朝著名的樸素唯物論的思想家，寫過三篇《天論》。早年與柳宗元齊名，世稱“劉柳”；晚年與白居易唱和頗多，世稱“劉白”。有《劉賓客文集》傳世。

　　二、題解：本文選自《全唐文》。陋室：簡陋的屋子。

　　三、銘：銘是古代刻在金屬等器物上或碑石上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來發展成一種文體。這種文體一般都是用韻的，形式短小，文字簡潔，內容多含頌揚、鑒戒之意。

　　四、課文翻譯

　　五、課文解析于《論語子罕》篇。

　　1、⑴作者認為“陋室”不“陋”的原因是什么？⑵與“陋室”主人交往的都是些什么人？⑶表現與“陋室”主人交往之雅的句子是哪句？

　　（⑴“陋室”不“陋”的原因是“惟吾德馨”。⑵與“陋室”主人交往的都是“鴻儒”。⑶表現與“陋室”主人交往之雅的句子是“談笑有鴻儒，往來無白丁。”）

　　2、作者用“仙”和“龍”來比喻什么？

　　（作者用“仙”和“龍”來比喻品德高尚、志趣高雅的人。）

　　3、⑴“何陋之有”一句引自何人？⑵把它用在文末有何作用？

　　（⑴“何陋之有？”一句引自孔子。⑵把它用在文末起畫龍點睛的作用。）

　　4、表現作者愜意閑適的生活情趣的句子是哪些？

　　（表現作者愜意閑適的生活情趣的句子是“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”）

　　5、本文運用了大量的對偶修辭，你能把它們一一找出來，并翻譯嗎？（略）

　　6、本文表現了作者怎樣的思想感情？

　　（本文通過對“陋室”的生動描繪和高度欣賞，表達了作者保持高潔傲岸的節操和安貧樂道的人生態度。）

　　愛蓮說周敦頤

　　一、作者簡介

　　本文選自《周元公集》。周敦頤（1017–1073）：原名敦實，字茂叔，謚（shì）號元公。道州營道（現在湖南道縣）人。北宋哲學家。著有《太極圖說》《通書》等。

　　二、說

　　說是古代的一種文體，可以說明事物，可以發表議論，也可以記敘事物，或用來說明道理。

　　三、課文翻譯

　　四、課文解析

　　1、⑴像征君子身處污濁環境而不同流合污的句子是：“出淤泥而不染”。

　　⑵像征君子的莊重，不嘩眾取寵、不炫耀的句子是：“濯清漣而不妖”。

　　⑶像征君子內心通達，行為正直，不結黨營私的句子是：“中通外直，不蔓不枝”。

　　⑷像征君子的高尚品德并遠揚四方的句子是：“香遠益清”。

　　2、文中的“蓮”有什么像征意義？（略）

　　3、⑴從“蓮之愛，同予者何人？”一句來看，作者意在感嘆什么？⑵從“牡丹之愛，宜乎眾矣。”一句來看，作者意在諷刺什么？

　　（⑴作者意在感嘆無人仰慕君子的德行。⑵作者意在諷刺追名逐利，趨炎附勢的世風。）

　　4、文章以“蓮”為歌頌對象，為什么多次寫到牡丹和菊花？

　　（這里使用了襯托手法，目的是用菊花的隱逸和牡丹的富貴來襯托蓮的種種美德。）

　　5、本文除了使用襯托手法以外，還用了哪些修辭手法？試舉例說明。（略）

　　6、文中把“蓮”比作“君子”，那么作者認為“君子”應是怎樣的人？

　　（“君子”應是不與世俗同流合污，品行端正，廉潔正直，通達事理的品德高尚的人。）

　　7、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（表達了不慕名利、潔身自好的高尚情操，同時也批判了當時趨炎附勢、追求榮華富貴、爭名奪利的世風。）

　　8、作者在寫“蓮”時，有對蓮外形的描寫，也有對蓮精神的贊頌。請引用原文，說說哪些是寫蓮的外形美，哪些是贊美蓮的精神美？試作簡要分析。

　　（⑴外形：“中通外直，不蔓不枝”和“亭亭凈植”是寫蓮的外形美。

　　⑵精神：“出淤泥而不染”是寫它在惡劣的環境中不同流合污，始終保持高潔的志向。“濯清漣而不妖”是寫它在美麗的環境中不炫耀、不妖艷、不嘩眾取寵。“香遠益清”是寫它香氣四溢，美名遠揚。“可遠觀而不可褻玩焉”是寫它雖然美麗，卻非常端莊、潔身自好。）

　　五、主題思想

　　本文通過對蓮的可貴品格的贊美，含蓄地表達了作者的人生態度：既不像陶淵明那樣消極避世，又不像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。

　　研討與練習

　　一、背誦并默寫這兩篇短文。（略）

　　二、反復品味文章的寓意，研討下列問題。

　　（所謂“寓意”，主要是指作者的志向和抱負，這是托物言志文章的核心，必須抓住這個核心，才能達到整體感知；此外，也包括對文中某些重要語句的理解。）

　　1、《陋室銘》結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？試聯系全文內容作具體分析。

　　（《陋室銘》的全篇主旨是從孔子的“君子居之，何陋之有？”這句話生發而來的，作者以此結束全文，顯得立意高遠，無懈可擊。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因為“君子居之”的意思已經包含在全篇之中，略去后才有余味。）

　　2、《愛蓮說》中稱蓮是“花之君子”，試根據課文說說作者心目中的君子應當具有哪些美好的品質。

　　（這是一道開放性的試題。作者心目中的君子有種種美德，我們無法盡知，而只能通過“蓮”的形象來探求。因此，在討論前應當指出，這是一種藝術概括方式，要善于運用聯想把“蓮”的形象跟君子的形象融為一體，不要搞機械的“對號入座”。本題切忌統一答案，重在培養同學們的聯想能力。

　　如：作者心目中的君子，既不像陶淵明那樣消極避世，也不像世人那樣趨炎附勢、阿諛奉承，而是要在污濁的世間獨立不移。他要像“蓮”那樣身處污濁的環境而不同流合污、不隨波逐流、不嘩眾取寵，也不炫耀自己；而是潔身自好、質樸、莊重、清逸、卓然挺立、純正無邪、端莊嚴肅、品格高尚，因而聲名遠揚，為人敬重。）

　　3、下面幾句話都有言外之意，試做分析。

　　⑴無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

　　（可以先回答：作者是否不喜歡音樂？（從“調素琴”可以得出否定的答案。）“調素琴”跟“絲竹之亂耳”有何區別？由此逐步引導到作者對官僚們尋歡作樂生活的批判態度上來。）

　　⑵牡丹，花之富貴者也……牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　（作者這種寫法頗似“一字褒貶”。文中只說牡丹是“花之富貴者也”，此外別無貶詞，但從“宜乎”一語卻可以看出他對世風的鄙視。為了引起討論的興趣，不妨先讀讀白居易的《買花》詩，此詩淺顯易懂，費時不多。）

　　三、“之”有時相當于“他（她、它）”“這（那）”，有時相當于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法。

　　1、水陸草木之花，可愛者甚蕃。（之：結構助詞，相當于“的”。）

　　2、予獨愛蓮之出淤泥而不染。（之：表示舒緩語氣，無實義，可不譯。）

　　3、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（之：表示舒緩語氣，無實義，可不譯。）

　　4、孔子云：何陋之有？（之：表示強烈的反問語氣，無實義，可不譯。）

　　5、漁人甚異之。復前行，欲窮其林。（之：代詞，它，指桃林美景。）

語文的教案12

　　教學目的要求：

　　1。通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

　　2。學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　3。能用“有的……有的……有的”寫話。

　　4。指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點難點：

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

　　教學思路：

　　這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引題。

　　1。板書課題，讀題。

　　2。析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關荷花的知識。）二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

　　1。荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？2。白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？

　　3。滿地的白荷花開得怎樣？

　　4。圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關系。

　　三、初讀課文，讀通句子。

　　1。小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？

　　2。通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

　　3。并聯系上下文，理解下列詞語意思：

　　（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。（6）破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

　　四、再讀課文，理清脈絡。

　　①我看荷花

　　討論：看提綱；給課文分段。

　　2。總結：第一段（1，2）寫“我”一進門就聞到花香。

　　第二段（3）寫荷花美麗、我愛荷花。

　　第三段（4，5）寫“我”看著滿地漂亮的荷花

　　仿佛自己也變成了荷花。

　　3。分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。

　　五、總結學法。

　　1。回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。（看圖學文。）

　　2。提示方法：我們該怎樣去學習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。）

　　小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。第二課時

　　一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

　　二、細讀課文，深究文意。

　　1。精讀第1部分。

　　（1）教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

　　（2）自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用“”畫下來。

　　（3）再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）

　　（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）

　　（4）質疑：

　　①荷葉是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：

　　A。分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

　　B。指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

　　C。課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

　　②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

　　A。這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。

　　B。“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

　　③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）

　　（5）出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？

　　（6）練習：①剛開的白荷花（）。

　　②全開的白荷花（）。

　　③將要開的花骨朵（）。

　　小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

　　2。導讀第3自然段。

　　（1）指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

　　（2）“看作”是什么意思？（當作）

　　（3）這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用“”畫下來。

　　（4）用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

　　3。自學第4、5自然段。

　　（1）默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？

　　（2）（再次出示圖）學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

　　（3）思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

　　（4）第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

　　三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　四、提導書寫生字。

　　五、作業：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

語文的教案13

　　學習目標

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前。雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前。雷雨中。雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備

　　1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前。雷雨中。雷雨后景象的課件。

　　2、生字詞卡片。

　　第一課時

　　聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片。（黑沉沉。亂擺。迎面撲來。彩虹。蜘蛛。蟬。越來越響。垂。壓）

　　3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5、分組朗讀，老師隨機指導。

語文的教案14

　　教學目的：

　　1、引導學生將語文課上學到識字方法運用到生活中，拓展學生識字的空間，讓學生感受到學語文真有用。

　　2、積累詞語，開始學習用恰當的關聯詞語表情達意。

　　3、了解風的形成和作用，培養學生用辨證的眼光看待大自然中的萬事萬物。

　　4、將傳統的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統文化的魅力。

　　教學重點：

　　1、引導學生將語文課上學到識字方法運用到生活中，拓展學生識字的空間，讓學生感受到學語文真有用。

　　2、積累詞語，開始學習用恰當的關聯詞語表情達意。

　　3、了解風的形成和作用，培養學生用辨證的眼光看待大自然中的萬事萬物。

　　教學難點：

　　1、積累詞語，開始學習用恰當的關聯詞語表情達意。

　　2、了解風的形成和作用，培養學生用辨證的眼光看待大自然中的萬事萬物。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、引導學生將語文課上學到識字方法運用到生活中，拓展學生識字的空間，讓學生感受到學語文真有用。

　　2、積累詞語，開始學習用恰當的關聯詞語表情達意。

　　教學重、難點：

　　積累詞語，開始學習用恰當的關聯詞語表情達意。

　　教學過程：

　　一、讀一讀

　　1、學生自由讀韻文，讀準字音。

　　2、請學生再仔細地讀一讀，看看有什么發現？在學生充分發表意見的基礎上，師生共同總結出姓氏介紹的有趣方法。

　　3、引導學生看學習伙伴的泡泡語，激發學生進行創造活動的興趣。請大家嘗試用這樣的方法介紹一下自己的姓和自己知道的姓，把兒歌接著編下去。

　　二、游戲“照樣子，說詞語”

　　1、創設開火車的情境，自由讀小火車中的詞語，讀準字音。

　　2、說一說你在讀的過程中發現了什么？

　　3、試一試，以小組為單位玩開火車的游戲，并在全班進行開火車的小組競賽。

　　4、齊讀詞語，選擇自己喜歡的詞語抄寫在書上，不會寫的字可以用拼音，也可以用畫圖畫。

　　5、鼓勵學生下課繼續玩這個游戲。

　　三、讀一讀

　　1、讓學生充分朗讀兩個句子，讀出“……也……”的語感來。

　　2、引導學生聯系生活實際，試著說一句話。說話時要注意拓展學生思維，鼓勵學生說不一樣的話。

　　第二課時

　　教學目的：

　　１、了解風的形成和作用，培養學生用辨證的眼光看待大

　　自然中的萬事萬物。

　　２、引導學生通過觀察、比較，發現事物間的不同特征。

　　教學重、難點：

　　１、了解風的形成和作用，培養學生用辨證的眼光看待大自然中的萬事萬物。

　　２、引導學生通過觀察、比較，發現事物間的不同特征。

　　教學過程：

　　一、讀風的科普小短文，交流讀書感受

　　1、生結合插圖讀一讀故事，大致了解故事的主要內容，試著講一講故事，引導積累語言。

　　2、指導學生聯系自己的課外知識和生活經驗談談風的作用和危害。

　　3、讓學生談談讀了這篇小短文以后的感受，引導他們樹立保護自然，和大自然平等相處的觀念。

　　二、探究與發現

　　1、根據圖進行觀察，發現動物的不同特征。

　　a)引導學生按照圖下的提示，先說說每個動物的

　　最主要的特征，再說說其他特征。

　　b)引導學生在不同動物之間進行比較，發現不同

　　動物的不同特征。

　　２、寫一寫

　　a)在寫含有撇畫的三個字時，引導學生發現:

　　a“升”字的起筆是“平撇”，書寫時宜短、平，讓出一定的空間，留給下面的筆畫，使字的比例更協調、更勻稱。

　　b“后”字的起筆是“平撇”，短而平；第二筆是“豎撇”，形似月牙狀，上半部直中帶曲勢，下半部彎度大。

　　c“步”字的最后一筆是“直撇”，寫這一撇時，撇長且斜，整個撇面向左上微彎，撇尖富有仰意。

　　b)在寫含有捺畫的三個字時，引導學生發現:

　　a“入”字中的捺畫，筆畫約呈45度，一曲三折。順著撇畫的收筆筆勢落筆，稍橫行轉向右下行筆，邊行筆邊按筆，由輕而重，至捺腳，重按稍駐，向右方徐徐出鋒。

　　b“這”字中的末筆是平捺。平捺同樣呈一波三折之態，筆畫舒展流動，筆勢要平，托起全字。

　　c)學生書寫生字，教師糾正學生不正確的寫字姿勢，寫完之后，互相評一評。

　　第三課時

　　教學目的：

　　將傳統的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統文化的魅力。

　　教學重、難點：

　　將傳統的中國卷軸書畫形式與學生寫字結合起來，引導學生體驗中國傳統文化的魅力。

　　教學過程：

　　一、欣賞作品，激趣導入

　　i.引導學生欣賞一、兩幅卷軸書畫作品。

　　ii.教師激趣：今天，讓我們也來當小小書法家，把你們最想寫的詩句抄寫在卷軸上，成為自己的作品。

　　二、學生書寫作品

　　學生在寫字的過程中，為學生配上舒緩、優美的音樂，將音樂之美、文字之美、文化之美相融合，讓學生身心愉快地寫字。

　　三、欣賞作品

　　學生書寫完后，組織學生相互欣賞，可以讓他們主動將自己的作品拿到講臺上展示，在欣賞的過程中教師進行相機評價，讓孩子們感受到成功的喜悅和分享的快樂。

語文的教案15

　　一、教材簡析：

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　二、教學目標 :

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、重點難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　四、教學過程：

　　(一)導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句?請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月(齊讀課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　(1)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　(2)自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　(3)再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　(三)再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫賞月外還寫了什么?

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段?提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句?

　　第一段(1—2 )：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段(3—13 )：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段(14—20)：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　(四)課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。光點( ) 凝望( )驚奇( )封閉( ) 聚集( ) 幻想( )清幽( )閃耀( )

　　4、抄寫詞語。

　　(五)學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來?學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的?

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　(六)學習課文第二到三段

　　1、自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子? 學生交流后板書：聰明好學愛幻想

　　2、學習第二段

　　3、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點? 學生自由讀后交流。

　　4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢?

　　5、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

　　6、分角色朗讀課文。

　　了解詩句的意思。

　　(1)學生解釋。

　　(2)教師點撥理解。

　　7、指導讀詩，背誦。(出示整首詩讀讀、背背)

　　8、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎?(學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)

　　9、教師口述，引入情境：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　10、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　11、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　12、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么? 正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　(七)學習第三段

　　1、過渡：他的聰明好學還體現在哪里?愛幻想又體現在哪里?讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　五、教學結束：

　　布置作業

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

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