【推薦】語文教案范文匯總5篇

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　一、說教材：

　　（一）單元解讀：

　　蘇教版小學語文教材第六冊的第一單元安排了三篇課文：《長城和運河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》。這些課文介紹的都是我國著名的風景名勝，讓人流連忘返，令國人引以為豪。如果讓我給這個單元定個主題，我想應該是“祖國山河贊”。（加入各課側重點。）

　　（二）文本解讀：

　　《廬山的云霧》是本單元的第三課。這篇散文緊緊扣住“千姿百態、瞬息萬變”這兩個關鍵詞語，描繪了一幅美麗的廬山云霧圖。全文層次分明，總-分-總的敘述方式適合剛剛接觸習作不久的三年級學生掌握。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二自然段通過廬山山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧和遮擋山峰的云霧具體寫出了廬山云霧的“千姿百態”，作者采用比喻的手法把廬山云霧寫得十分形象、美麗。第三自然段中作者又展開豐富的想象，描繪廬山云霧“瞬息萬變”的奇幻景致。前“領”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色，這兩個自然段就采用了相同的構段方式，即“總-分”結構。它們是課文的重點段，也是學生語言積累、情感體驗和習作訓練的重要憑據。在課文的最后一個自然段，作者用“流連忘返”一詞，表達了對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛。文章情景交融，文質兼美。

　　二、說教學目標

　　1．默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

　　2．品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　3．初步認識“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。

　　4. 用“流連忘返”練習說話。

　　三、說教學重點、難點

　　引導學生品味比喻，感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。

　　四、說教法、學法

　　篇：“導學-自學”。第二、三兩個自然段的構段方式相同，都是采用“總-分”的構段方式。這是學生在三年級下半學期要掌握的重要的構段方式。因此，我采用從扶到放、學法遷移的方法，培養學生的學習能力。

　　段：讀悟結合，“讀-劃-品-讀”，使學生逐步加深對課文的感悟。具體方法：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“形態美”和“動態美”；根據學生愛動的特點，請學生作畫，加深感悟；聯系學生的生活實際進行合理想象，拓寬文本等。

　　五、說教學過程

　　（一）配樂讀詞造氛圍。

　　1．認讀《練習1》的8個詞語，說說由這些詞你想到了什么？這樣設計一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。

　　（二）引讀課文回顧美。

　　在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段。具體設計：景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。確實，廬山的云霧神奇、美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，——————）此時，你會感覺自己就象————？

　　（三）“形態美”中悟學法。

　　1．分三次讀。

　　（1）自由讀第二自然段，找出中心句，用“——”畫出來。找出中心詞，用“.”標出，理解“千姿百態”的意思。

　　（2）再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？

　　我把內容排列出來，關鍵詞加上點。先點明“總分”結構寫法。接著組織討論：你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？練習詞語運用（美、奇麗、神奇、美不勝收……）然后用“作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？”一個問題引出比喻。再說說你最喜歡的一處比喻好在哪里，請學生到黑板上畫白色絨帽和一條條玉帶。（學生在畫的時候，就要對云霧有充分的想象。其他看的學生也會把畫出來的云霧與自己想象中的云霧進行對照，這樣印象會比較深。其它兩處利用“鳳凰語文”資源庫中豐富的圖片來加深直觀感受。）

　　（3）相機逐句指導有感情朗讀，再指導學生在理解的基礎上背誦，內化積累。

　　2.回顧此段學習，小結方法：讀——劃——品——讀。

　　（四）“動態美”中用學法。

　　1．運用以上學習方法自主學習第三自然段。

　　2．檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。

　　要點：

　　（1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。

　　（2）討論：廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？

　　抓住關鍵詞：

　　眼前的——剛剛還是——轉眼間

　　明明是——還沒等你——又變成

　　改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

　　（3）用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

　　3. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。

　　4.利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。

　　5. 背誦。

　　（五）創設情境露真情。

　　情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。

　　情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。

　　分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，練習用“流連忘返”說話。

　　配樂朗讀全文。

　　（六）課后練寫固方法。

　　仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

　　六、說板書設計：

　　本文層次明，結構清，主要講出了廬山云霧“千姿百態”的形態美和“瞬息萬變”的動態美，表達出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。

　　【附：板書】

　　千姿百態

　　3．廬山的云霧 令人流連忘返

　　瞬息萬變

　　教案：

　　教材分析：

　　（一）單元解讀：

　　蘇教版小學語文教材第六冊的第一單元安排了三篇課文：《長城和運河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》。這些課文介紹的都是我國著名的風景名勝，讓人流連忘返，令國人引以為豪。如果讓我給這個單元定個主題，我想應該是“祖國山河贊”。

　　（二）文本解讀：

　　《廬山的云霧》是本單元的第三課。這篇散文緊緊扣住“千姿百態、瞬息萬變”這兩個關鍵詞語，描繪了一幅美麗的廬山云霧圖。全文層次分明，總-分-總的敘述方式適合剛剛接觸習作不久的三年級學生掌握。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二自然段通過廬山山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧和遮擋山峰的云霧具體寫出了廬山云霧的“千姿百態”，作者采用比喻的手法把廬山云霧寫得十分形象、美麗。第三自然段中作者又展開豐富的想象，描繪廬山云霧“瞬息萬變”的奇幻景致。前“領”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色，這兩個自然段就采用了相同的構段方式，即“總-分”結構。它們是課文的重點段，也是學生語言積累、情感體驗和習作訓練的重要憑據。在課文的最后一個自然段，作者用“流連忘返”一詞，表達了對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛。文章情景交融，文質兼美。

　　教學目標：

　　1．默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

　　2．品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　3．學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。

　　4. 用“流連忘返”練習說話。

　　教學重點、難點：

　　引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。

　　教學過程：

　　一、配樂讀詞造氛圍。

　　1．認讀課后練習中的8個詞語。

　　（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？

　　【設計意圖：一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。】

　　過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。

　　2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。

　　二、引讀課文回顧美。

　　景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時，你會感覺自己就像——

　　【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常。】

　　過渡：確實，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，

　　我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。

　　三、“形態美”中學構段。

　　1．自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。

　　2．交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點？理解“千姿百態”的'意思。讀句子。

　　3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？

　　（1）邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。

　　（2） 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

　　① 引導學生聯系生活實際談比喻好在哪里。

　　瞧這山頭，現在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時理解“籠罩”。

　　② 看圖加深感受。

　　③ 讀出學生自己理解的感覺。

　　④ 點回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢？

　　4．抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。

　　指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。

　　5.背誦。

　　（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。

　　（2）指名背誦、集體背誦。

　　6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。

　　【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，為下段的自學提供“扶手”。】

　　四、“動態美”中促想象。

　　1．運用以上學習方法自主學習第三自然段。

　　2．檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。

　　要點：

　　（1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。

　　（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？

　　①找關鍵詞：

　　眼前的——剛剛還是——轉眼間

　　明明是——還沒等你——又變成

　　②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

　　③讀好關鍵詞，讀出變化之快。

　　（3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？

　　①找出云霧由什么變成什么？

　　②用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

　　3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。

　　敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩。看，廬山的云霧瞬息萬變……

　　過渡：廬山的云霧還會變成什么樣子呢？

　　4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。

　　（1）學生說自己的想象。（要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。）

　　（2）出示說話訓練的句式：

　　廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——

　　（3）學生寫話、交流。

　　五、創設情境露真情。

　　練習用“流連忘返”說話：

　　情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。

　　情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。

　　配樂朗讀全文。

　　【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規范的句。】

　　六、課后練寫固方法。

　　仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

　　例：

　　河邊的小樹林生機勃勃。……

　　公園里的菊花多姿多彩。……

　　美麗的街燈令人眼花繚亂。……

　　習作要求：

　　1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。

　　2.用上“總-分”的構段方式。

　　3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。

　　板書設計：

　　千姿百態

　　3．廬山的云霧 令人流連忘返

　　瞬息萬變

　　教學反思：

　　這課教什么？怎樣教？

　　如何使課堂成為高效的課堂，使學生獲益更多是老師們最為關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什么？二是怎樣教？即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法，也是讓目標落到實處的一個關鍵。

　　目標一：學會“總——分”的構段方式。

　　憑借《廬山的云霧》這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。

　　在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。

　　學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課后再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。

　　這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。

　　不過，自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想，當時著急快要派用場了怎么就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。……”這類提示，反而更有啟發性，學生也更容易著手。

　　目標二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。

　　此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。

　　在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。

　　在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。

　　說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，（課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構段，不宜太難。）而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。

　　“總——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。（像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大眾”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧？）

　　另外，內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發現，如果一堂課的容量太多，就會處理不好細節，使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發現存在這樣的問題。于是，我將訓練內容進行整合，將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個“說”（還有一處是用“流連忘返”說話）改成了一“說”一“寫”，并將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。

　　課文是教學的主要憑借，謹防步入教教材的誤區。明白了要教什么，就可以從課文中找到可憑借的依據，使之成為學生學習的“扶手”。明白了怎樣教，才可以將文本化為學生的內涵，使之成為課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要為具體的目標尋找與之相應的具體方法（這方法也可能是一組方法），使兩者相匹配。

語文教案 篇2

　　【教學目的】

　　通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會詩人懷才不遇的憤懣與煩憂。

　　【教學方法】

　　誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感悟。

　　【預習要求】

　　1.根據注釋理解詩作以及詩中的典故。

　　2.查找資料，了解李白的生平。

　　【教學結構】

　　誦讀詩—畫讀詩—品讀詩—讀唱詩

　　【教學過程】

　　(一)誦讀詩

　　1.看CAI課件，聽讀本詩。聽出輕重、節奏、感情。

　　2.學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。

　　3.學生齊聲朗讀詩歌。

　　(二)畫讀詩

　　1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。

　　棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。(低)

　　長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。(高)

　　蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。(高)

　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。(高)

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(低)

　　人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。(低)

　　2.畫出詩人情感變化的曲線。看看像什么?

　　像山峰，像波浪

　　3.體會詩人情感的跌宕變化。

　　(1)詩的感情基調是什么?從哪句詩中可以看出來?

　　明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。

　　(2)詩人為什么會煩、會憂、會愁?(展示詩的寫作背景)

　　明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。

　　(3)詩人的感情有幾次變化?是怎樣變化的?

　　明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧。”“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。高潮過后是什么呢?我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實世界之中，現實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。

　　(4)詩人最終選擇的結局是什么?

　　明確：“散發弄扁舟”(教師在圖上添畫一葉扁舟)

　　(5)以李白的性格，他會一直過著這樣“散發弄扁舟”的歸隱生活嗎?(學生自由回答)如：

　　生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。

　　生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”可以在圖上添畫帆的圖形。(請同學添畫白帆)

　　小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現了詩人內心無法排解的煩憂。

　　4.看看這幅畫中還能添畫什么內容?(圖見后文)

　　秋雁、明月、高樓(請學生說出添畫的內容)

　　5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢?

　　明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。

　　(三)品讀詩

　　1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方?

　　2.學生質疑：(1)作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。(2)這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現。3.引導學生誦讀、感悟。

　　(1)請學生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導學生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。

　　明確：文章開頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。

　　(2)這幾句都用了一種什么修辭?明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果?誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。

　　明確：有一種復沓的節奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。

　　4.教師小結。

　　(四)唱讀詩

　　1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。

　　2.學生跟唱、學唱。

　　(五)課堂小結

　　(六)布置作業

語文教案 篇3

　　一、教材分析

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、教學目標

　　1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制能力。

　　三、教學重點

　　認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

　　四、教學難點

　　通過本文的學習，使學生養成環境保護意識。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、教學過程

　　[第1課時]

　　一、聯系實際，談話導入

　　1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)

　　2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?

　　二、初讀課文，識字認字

　　1、教師范讀、領讀生字。

　　2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發音。

　　3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區別，并說說怎樣讀?

　　4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記?

　　5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

　　6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

　　7、指名分段讀課文。

　　三、分段學習課文

　　(一)學習課文第一段

　　1、指名認讀第一段。

　　2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

　　3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

　　4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

　　5、兩岸的風景怎樣?請找出描寫風景的句子。

　　6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美?

　　7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文，想一想這句話有什么作用。

　　(二)學習課文第二段

　　1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

　　2、指名朗讀，認真聽其發音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

　　3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

　　4、提出問題：

　　(1)小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么?

　　(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

　　”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?

　　5、組織學生交流。

　　6、小潔的面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)

　　(三)學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。“請大家思考一下這句話是什么意思?

　　3、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識記?說說相應的同義詞。

　　4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處?

　　四、小結

　　1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發言的同學。

　　2、布置作業：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

　　[第2課時]

　　一、復習引入，通過復習鞏固課文

　　1、請學生背誦課文。

　　2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

　　3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

　　4、請大家帶著對課文的理解，齊讀課文。

　　二、談感想，小結

　　1、請學生談談學習了本課有什么感受?

　　從中受到了什么啟發?今后自己該怎樣去做?

　　2、老師點評。

　　三、認讀課文生字

　　1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

　　2、指名學生認讀課文生字。

　　3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

　　4、板書多音字：得為卷

　　請學生組詞認讀。

　　四、指導寫字

　　1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

　　2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

　　3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

　　4、請學生描紅”我會寫“一題。

　　5、爭做”小醫生“。

　　(1)教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

　　(2)同桌互查，比較欣賞。

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課7個生字，正確書寫11個生字。

　　2、有感情地課文，背誦課文，了解課文的主要內容。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、展開討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　向往大自然的愿望、融入大自然的心境和熱愛大自然的感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境、激情引入

　　1、先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。

　　2、利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。

　　3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

　　（學生暢所欲言。）

　　4、師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！

　　5、完成課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、學生自由讀詩，做到不多字，不少字，正確流利。

　　2、出示文中的生詞，先指名認讀，后開火車讀。

　　3、理解詞語。

　　4、分自然段讀課文，聽者給予評價。

　　三、分步解讀、品悟詩情

　　1、引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺。

　　2、引導學生交流讀后的感受。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

　　（1）、第一小節講的是孩子們怎樣走進大自然。可以引導學生想象在走進自然的過程中，孩子們會看到什么？聽到什么？摸到什么？聞到什么？……體會他們歡快愉悅的心情。抓住“追著……追著……追著……”進行品位，體會孩子們走進自然的急迫而熱切心情。

　　在此基礎上進行感情朗讀，讀出孩子們走進自然的歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。

　　（2）、第二小節講的是孩子們投身于自然。引導學生抓住“扣醒山石”、“訪問花瓣”、“網住斑斕的秋天”等詞語體會在孩子們眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他們的朋友，他們對這些大自然中的朋友充滿了向往與追求。

　　進行感情朗讀。

　　（3）、第三小節講的是孩子們融入自然。在前兩小節的感情基礎上直接引導學生進行感情朗讀，通過多種形式的讀來抒發自己對大自然深切的愛。

　　4、回顧全文，美讀中品位，達到背誦。

　　四、記憶字形，指導書寫

語文教案 篇5

　　學習目標

　　1．通過交流平臺，引導學生進行方法的小結，培養學生搜集信息、處理信息的能力。

　　2．積累詞匯，豐富語言的同時，加深學生對愛國主義思想的感悟。

　　教學過程

　　一、交流平臺

　　1．讀題，了解要求。

　　2．討論：通過閱讀課文和搜集資料，你對舊中國所受的屈辱和新中國取得的成就有哪些了解？

　　獨立準備；分組交流。

　　3．交流：在資料的搜集和運用方面，你有哪些新的收獲？

　　引導學生從搜集、處理、運用等方面進行小結，注意點撥：

　　⑴資料分類的方法：主題分類法──根據每個單元不同的主題對資料進行分類；項目分類法──本單元“勿忘國恥”可分“列強欺辱”“中華兒女抗爭”等。

　　⑵學會建立自己的資料目錄。

　　⑶養成定期整理資料的習慣。

　　⑷從多種渠道獲取資料。

　　二、日積月累

　　1．自讀成語，讀準字音，了解這些成語的共同點。

　　2．同桌對讀，分組比賽，熟讀成誦。

　　3．任選一個成語為同學做講解。

　　4．勾畫出講解后仍不懂的成語，查詞典解決（家庭作業）。

　　5．拓展：嘗試說同類的其他成語。

　　三、展示臺

　　1．學習本組課文，你有什么收獲？

　　學生暢談收獲，引導歸納出需要展示的項目。

　　以下活動可結合班隊會活動在平時進行：訪問老紅軍、抗日老戰士；參觀烈士陵園等。

　　2．根據學生具體的準備情況，課堂上可進行以下活動：

　　抗戰英雄故事會、手抄報評比等。

　　3．評選活動：

　　評選各項活動的能手；評出最有創意的活動小組；評出最佳作品，如手抄報。

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