英語小班教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的英語小班教案，希望能夠幫助到大家。

英語小班教案1

　　課堂教學反饋指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它可以表現為語言表達和書面作業等形式�！读x務教育英語課程標準（20xx版）》認為科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。有效的反饋是構筑發展性課堂教學評價體系的重要基礎。

　　小班化的初中英語課堂教學環境使得學生的參與度提高，學生真正成為課堂的主人。“因材施教”、分層教學策略及小組合作學習策略等能夠提高課堂教學效率的各種策略，能更好、更恰當地被運用。因此，課堂教學中能否及時而科學地運用反饋是關系教學成敗的一個重要因素。

　　響應學校“高效課堂”活動的號召，筆者開始了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的探索與研究。在20xx年11月至20xx年6月，筆者制訂了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的實施方案，并在實踐中展開了探索研究。具體操作過程如下：

　　一、初步設想

　　在研讀了國內外相關理論著作后，筆者對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價作出了初步設想。

　　第一，科學確立反饋目標。

　　反饋目標與筆者每一節課的教學目標一致。

　　第二，精心設計反饋內容。

　　反饋一方面要針對本節課教學內容，體現本節課的教學目標，考查學生對本節課知識的掌握情況；另一方面要包括前一節教學內容，對上一節課的問題進行二次反饋，或對以前學過的相關內容的重難點進行三次反饋，以便幫助學生對已學知識再回憶和再鞏固。

　　第三，根據反饋及評價矯正知識和行為。

　　學生通過對反饋及評價結果的分析，發現自己學習中存在的問題，找到矯正措施，形成自己的錯題集，為以后的復習和自學打下基礎。教師也可以根據學生反饋及評價信息總結反思自己的教學行為。

　　第四，根據英語學科特點，采取適當形式的反饋與評價。

　　根據英語學科特點和遺忘規律，可采取以下三種反饋形式：

　　1、每節課結束前5分鐘，對學生本節課所學內容進行及時反饋。反饋形式可以是小測試、作文、分小組口頭匯報等。

　　2、每周綜合反饋一次，可以是對一周所學內容的測試，也可以是根據本周所學內容制作海報或者英語小報等。每周反饋相當于是二次反饋。

　　3、每單元學完，全年級統一進行學習反饋測試。這也就是第三次反饋。

　　在每一次反饋后，教師應對學生做出及時有效的評價。評價方法如下：

　　根據學生反饋情況，將他們分A、B、C、D、E五個等級。

　　每次的反饋紙統一收藏，定期進行等級數據整理，作為評價學生平日學習情況的依據。

　　根據評價情況制訂相應激勵措施。注重形成性評價與終結性評價相結合，既看重學生課堂中的表現，又重視每次反饋成績。

　　二、實施方案

　　為順利開展小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者制訂了四個階段的實施方案。

　　第一階段：鋪墊準備階段

　　首先，筆者將所教班級分成實驗一班七（3）班和實驗二班七（4）班。在20xx年11月，筆者進行了為期一個月的初步教學實踐，讓學生慢慢習慣這種反饋與評價模式，試探一下他們對此方案的反應。在12月初，筆者設計了一個調查問卷，請學生填寫以反饋這一個月的實踐情況及效果。

　　第二階段：完善階段

　　收集、統計及分析調查問卷后，筆者與認為課堂教學有效反饋與評價方案增加了課業負擔的學生進行了座談，發現如下原因：

　　1、老師由于沒有空余時間糾正學生的錯誤，就隨意侵占了他們的課間休息時間；

　　2、老師對于反饋的成績要求過高，學生如有失誤，老師就批評學生，導致他們對此項方案的興趣有所減弱，甚至不喜歡。

　　課堂教學有效反饋與評價由于筆者的主觀因素出現以上兩個操作失誤，導致個別學生不喜歡這個方案。針對這兩個原因，筆者深刻反省，積極向有經驗的教師求助，并大量查閱相關書籍，逐步解決實際操作中的困難和困惑，消除操作中的.不正確因素，對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的實際操作做了如下改變：

　　1、組織和動員

　　筆者對學生進行思想上的疏導工作，和學生進行座談，向他們說明開展課堂教學有效反饋與評價方案可以促進他們上課認真聽講，及時了解自己對知識的掌握情況，有利于他們課后有針對性地學習，幫助他們形成正確的認識，引導他們積極主動地投入到小班化初中英語課堂有效反饋的實踐中。

　　2、合理地安排課堂教學有效反饋的時間及課后幫助學生糾錯時間

　　根據英語學科特點和遺忘規律，合理安排三次有效反饋時間。反饋要使完整的知識環環相扣，給學生消化吸收的時間與過程。筆者在教學中可以依據教學需要靈活地安排反饋時間。反饋后的糾錯時間由學生靈活選擇，他們可以在課余時間自己找筆者糾錯，也可以找筆者指定的學生幫忙糾錯。

　　3、合理運用課堂教學有效反饋結果，正確評價學生

　　筆者不該對學生的反饋成績要求過高，也不該因為成績不理想批評學生，而應為課堂教學有效反饋的評價制訂細化的評價等級和運用體現人文個性的評語，尊重學生，保護并激發學生學習的積極性。

　　4、做好課堂教學有效反饋與評價情況統計

　　筆者將兩個實驗班學生各劃分成六組，每組六人，輪流做組長。要求在每一次反饋與評價后，不僅教師要根據情況做統計，各組長要做小組情況的統計，各學生要做個人情況的統計。

　　5、對課堂教學有效反饋的結果及時分析和反思，并進行相應改進和完善

　　在課堂教學有效反饋與評價完成后，筆者須對學生的反饋情況進行數據分析。通過對前一次反饋和不同班級反饋的情況的比對，及時發現自身在課堂教學中存在的問題和不足，并采取有效措施，讓課堂中的“錯誤”成為寶貴的資源。同時，筆者要求學生對小組和個人的反饋情況進行數據分析，教會學生運用反饋結果進行自我評價，引導他們自己與自己作比較，找出自己的不足；幫助他們以小組為單位，分析各個組員的反饋結果，進行小組評價，學習其他組員優點，矯正自己的不足，確立下一步學習目標。通過此種方式，幫助學生學會客觀地自我評價和自主學習，每天以飽滿的精神，高度的自信投身于學習中。

　　第三階段：普及實施階段

　　筆者于20xx年12月對課堂教學有效反饋與評價方案進行了改進。20xx年1月至6月，筆者正式在兩個試驗班級啟動小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價方案的實施。

　　第四階段：思辨階段

　　通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價近半年的實踐后，筆者于20xx年6月再次在兩個班級進行了同樣的問卷調查。收集、統計及分析調查問卷后，筆者發現課堂教學有效反饋與評價首先改變了學生的學習態度，因為教師要當堂反饋，學生聽課的態度就非常認真；因為老師反饋的內容有昨天學過的，所以學生課后的作業寫得也非常認真，又因為有兩次和三次反饋，學生開始自覺地及時復習。因此，學生學習的整體狀況發生了改變。學生更加重視自己的學習了，逐步由被動學習轉為了主動學習，他們學會了自主預習和自主復習。

　　三、分析總結

　　在一學期結束時，筆者將兩個班級的四次調研測試成績進行了對比，情況如下：

　　小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比

　　由上表可以看出，筆者在兩個實驗班級對課堂教學有效反饋與評價操作正確，實驗效果明顯�！罢n堂教學有效反饋與評價問卷調查情況統計表”和“小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比表”也證明了小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價有益于學生養成良好的學習習慣，提高課堂學習效率。

　　四、反思

　　通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者和學生有如下收獲：

　　1、提高筆者備課的實效性

　　小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，有力地促進了筆者的備課，為實現“高效課堂”奠定了扎實基礎。每節課反饋，要求筆者備課要有實效性、針對性。筆者必須深鉆教材，把握好每一課的重難點，在有限的課堂教學時間里追求高效。在設計練習時，筆者充分估計學生每次練習中容易出現錯誤的情況；在教學時，不斷從學生的練習中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生技能的形成。

　　2、促進筆者教學行為的自我調控

　　筆者是年青教師，由于教學經驗不足，往往會出現一節課抓不出重點，缺乏課堂調控能力，課堂效率不高的情況。有了課堂教學有效反饋與評價后，筆者教學目標更加明確，并且不斷錘煉課堂教學語言，做到清晰、凝練、準確、生動。筆者還嚴格控制授課時間，抓準重點，合理安排練習，提高課堂效率。

　　3、及時總結反思，促進筆者與自我的對話

　　每次課堂教學有效反饋與評價活動結束后，筆者要反思自己的備課，反思自己的教學語言，反思自己的教學行為，反思課堂中生成問題的解決，真正做到反思與實踐結合，讓反思成為筆者自覺行為。

　　4、有力促進了學生的自主學習，讓“高效課堂”落到實處

　　小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，當堂反饋，端正了學生的學習態度，明確了每節課的學習目標。為了取得理想的反饋效果，課堂上學生必須全神貫注地聽講，注意力高度集中，既讓“高效”得以落實，又培養了學生良好的聽講習慣。分等級的及時評價也幫助學生在班級里形成“你追我趕”的濃厚學習氣氛。課堂教學有效反饋后，教師的評價既有細化的評價等級，又有體現人文個性的評語，尊重了學生，激發了學生學習的積極性，令學生每天以飽滿的精神和高度的自信投身于學習中。

　　在今后的研究實踐中，筆者將通過持續深入的學習，慢慢地摸索和不斷地反思，使小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價不斷得到完善，更好地為教師和學生服務，為學生學習語言的長期可持續發展打下良好的基礎。

英語小班教案2

　　的落實情況及六年級教師對打造高效課堂的實施情況，我對全縣城鎮小學進行了全面深入地聽課調研，針對課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討的氣氛中，暢所欲言，最終達成共識，收到了預期的效果。

　　一、英語教學工作發生了較大的變化

　　1、領導、教師觀念的轉變

　　大多數學校領導對英語教學工作高度重視，同時一線教師也積極參與教研活動，虛心接受指導，對教學工作認真、真誠，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失現象，形成了極大的反差。在調研期間我們發現，所有學校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，多數學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語視為“副科”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語的新變化。

　　2、城鄉英語教師素質差距在縮小

　　大部分鄉鎮英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮英語教師的水平，有的甚至高于城鎮英語教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。

　　3、教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高

　　教師的課堂教學方法靈活多樣，能激發學生的學習興趣。大部分教師有一定的.挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重點難點，同時能全面貫徹和落實新課程理念。通過對導學案的利用，打破了以往課堂教學效率低，學生課堂氣氛沉悶等現象，而教師也在力爭為打造高效課堂努力著，英語課堂教學效率明顯在提高。

　　二、小學英語教學中目前存在的問題

　　1、專業英語教師仍較匱乏。這幾年我縣招聘了不少專業英語教師，但還不能滿足教學需要，可以說，在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。

　　2、班額大，影響教學效果。利用導學案教學，多數（城鎮小學）班級學生數達到70多人，班額數量過多，活動范圍太小，影響了教學效果。

　　3、個別教師口語表達的準確性、書寫的規范性以及課堂教學藝術等方面，均有待進一步提高。

　　4、三年級至五年級一部分教師的教案過簡；六年級的導學案內容設計得不合理。

　　三、幾點建議

　　1、應積極參加學科培訓。

　　2、應深挖掘教材內容，及《義務教育英語課程標準》一書。

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