研修總結與反思

時間：2024-09-25 07:40:13 研修總結我要投稿

研修總結與反思15篇[必備]

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以促使我們思考，為此我們要做好回顧，寫好總結。總結一般是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的研修總結與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

研修總結與反思15篇[必備]

研修總結與反思1

　　通過我省組織的這次教師網絡研修，無論從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩的講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣不斷的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。

　　我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的資料，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：在研修中學習、在研修中進步、在研修中快樂，在研修中促進教育發展！通過這次學習，讓我懂得：只要我們認真對待，研修就會大有收獲。對于此刻已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加用心、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學潛力，同時還和其他老師用心參與，以促進學校、學生的發展。同大家一齊在網絡研修中健康、快樂的成長！讓我們與網絡研修同行！讓網絡研修因我們而精彩！讓網絡研修使教育大放異彩。

　　在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對初中語文教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都和本期研修同學們進行了探討，同時按時完成了作業。用心參與交流，廣泛閱讀了同學們提交的作業及發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的`每一個案例，對案例中教師所講的資料和授課形式都作了認真的記錄。

　　參加這次研修活動，因為我深知團隊中有許多優秀的老師，他們有許多可取的教育教學經驗。因此每個視頻講座和文本資料我都認真學習、仔細記錄。在這6天中聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念，與同行互相交流，學到了不少好的教學經驗和方法。通過學習找到了自身的差距，讓我開拓了視野，充實了自己，在今后的教學中我就應更加努力學習，提高自己的業務水平，不斷更新教學方法。

　　本次活動我能廣泛閱讀同學的作業文章，用心投入到網絡教研的學習當中去，它不僅僅給了我與同行應對面交流的機會，讓我得到了很多的啟發和實用性的推薦和意見，同時也讓我感覺到了自己和其他優秀的教師差距還很大，讓我感受到了自己的專業知識和非專業知識的欠缺，激發起我努力學習，不斷向前的動力，樹立了終身學習的思想。

　　本次研修工作使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學工作從此都能努力做到從挖掘教材入手來激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，同時還常常對自己的教學實踐活動進行剖析，努力提升到必須的理論高度。

　　通過和全省語文教師的交流，我更加深深的認識到，各位老師他們對教育那種發自肺腑的熱忱和反思態度，讓一貫自詡為對工作認真負責的我對自己又有了重新的定位。感謝這次遠程研修，是她，把我從近乎迷茫和自得中解救了出來。今后我將用全新的激情和眼光去應對我的學生、應對我的同事，我也將用全新的思想和認識來應對我所從事的語文教學。

研修總結與反思2

　　研修活動即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，給我們留下了刻骨銘心的記憶，它引發了我們許多的感悟和思考。

　　一、“磨課”磨出“教研”之風

　　對于“教育科學研究”，我們曾有過難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。

　　從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的人就緊緊團結在了一起，網上修改教案，備課研討，到評課、觀課、議課等。在每一個環節中老師們各抒已見，不斷地討論、商議，廢寢忘食。

　　二、“磨課”磨出“轉變”之風

　　在我們平時的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學生的學，教師說的多，學生說的少，學生缺少發現、探究、經歷、體驗、感悟等過程，是研修讓我們轉變了教育觀念。

　　在磨課的過程中，我們把更多的目光放在關注學生的學而不是教師的教。在《認識厘米》這一課中，讓學生合作探索，經歷觀察、比較、猜想、驗證的思維過程，由小組合作的`形式化、簡單化逐漸走向科學化。每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學生成為學習的主人。

　　三、“磨課”磨出“寫作”之風

　　我們組的數學教師都不是很擅長寫作，有幾個老教師甚至十幾年沒舞弄過筆墨。研修的快節奏，逼他們上了梁山。

　　退縮不是我們的風格，我們不僅要寫，而要寫出高質量的文章，我們的多篇作業被指導教師推薦。學的多了，悟的多了，反思的多了，寫的也就多了。

　　在全體數學教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績，不僅所有組員的全面素質得以提高，而且也全面展示我校數學教師的優秀風采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網上磨課流程去研究教學，改進傳統的教學方式，讓基于網上磨課的混合式研修，在校本研修中發揮更大的作用。

研修總結與反思3

　　教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。

　　一、教學設計的首要任務——備課

　　1、備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。

　　2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。

　　3、教學開始時首先展示單元或本課總體結構。

　　4、新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

　　二、教學設計的第二點任務——講授

　　教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。

　　三、教學設計的第三點任務——提問

　　“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的`、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環節。新問題是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

　　四、教學設計的最后一個任務——反思

　　教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

研修總結與反思4

　　三年來，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。現將我校三年來的校本研修工作總結如下：

　　一、研修目標

　　依據學校實際發展的需要，三年來，進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　二、特色與成效

　　1、活動有方案。能根據學校實際和上級要求，制定好學校校本研修活動方案，以及學校和學科組小班化教學主題研修活動推進方案。

　　2、活動有步驟。能夠根據學校校本研修活動方案，兩個學期重點開展了小班化教學主題研修活動，學校和學科組活動方案分階段開展活動，各個學期期中之前，先由各學科組圍繞各自主題開展了研修活動，期中之后，開展學校層面的研修活動。

　　3、活動有成效。通過學校和學科組小班化教學主題研修活動的開展，教師的教學理念得到了提升，在小組合作學習有效性方面的實踐研究取得了一定效果，學生學習的主動性的得到了更多的空間保證。

　　三、管理機制

　　1、建立組織領導機構

　　組長：

　　副組長：

　　指導教師：

　　2、建立保障機制

　　1)學校成立由教務主任和教研組長組成的校本研修領導工作小組，校長任組長。領導小組負責校本研修工作計劃的制定、組織、實施與評價，對各年級組、學科教研組開展的.各項活動進行定期檢查，跟蹤聽課、商討對策措施。

　　2)為確保校本研修工作有序開展，真正達到校本研修的目的，學校建立完善有序的規章制度，建立校本研修評價管理制度，學期末對每一位教師進行考核，將考核結果記入教師業務檔案。

　　3)經費投入

　　把校本研修各項指標納入年度目標考核體系，學校撥出一定資金用于教師個人檔案的配備，嚴格管理，專款專用。

　　3、規范管理制度

　　1）建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料歸檔，便于審核和管理。

　　2）嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正，認真進行全面總結，以提高研修效率。

　　3）建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業務檔案，作為評優和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態度、學習成績等與考核直接掛鉤。

　　四、研修形式

　　我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

　　1、集中培訓與教師自訓自練相結合：集中培訓由學校統一安排。各教研組專門從實踐等方面進行自訓自練。自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

　　2、本次的校本研修中，在一次次的自發學習申，在一次次的課堂實際中，體會并學習，課堂教學效果越來越好。

　　3、課題驅動：我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《如何提升教學質量》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

　　4、教學研討：教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐教師能有針對性地，根據其自身發展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發展需求。

　　五、具體作法

　　（一）發揮教研組長帶頭輻射引領作用，以打造優秀教研團隊為契機，優化教師研修意識和氛圍。

　　1、繼續發揮問題協作組的作用，把科研重心下移，把思考與研究落實到平時的集體備課中，日常的教研活動中，備課就是教研，交流就是研討，使教研成為常態化交流。增強備課組長的責任意識，發揮備課組長的引領作用，在同備課組內起到引領帶動作用，增強了教師的科研意識。

研修總結與反思5

　　“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘，現將一學期的工作總結如下：

　　一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

　　我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，認真學習了黨章，為了提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。今年又值新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，參加了“小學教育”的本科進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

　　二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

　　把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名校本課程教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鉆研如何把花木文化與校本課程達到有機的融合，從而顯現出我校的校本特色。在備課中，力圖體現校本課程的綜合性、開放性、實踐性、體驗性，把語文、數學、科學、美術課、音樂等整合進校本課程，圍繞“花木文化提高學生的綜合素質”這教學目標，有的課堂讓學生觀察寫話，品析優美的文章，有的課堂讓學生想象繪畫，有的課堂讓學生歌唱，欣賞名曲。在低年級嘗試讓學生通過觀察、調查等開展探究性學習。現在對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。我注重研究現代教育技術在課堂教學中的應用，通過把本地的花木文化資源與網絡資源相結合，進行教學資源的.重組，盡量使課堂教學效果優化。所以孩子們還是比較喜歡上校本課的。

　　對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向吳建平、謝小忠學習信息技術，豐富教學手段，向丁歸根和張永苗老師請教自然、科學知識使自己的教學語言更嚴謹。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

　　三、在分管工作上，服從安排，積極主動

　　在每周18節課的情況下，要安排好自己的條線工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學科常規性競賽在各位老師的努力下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新課程，教導處安排了綜合實踐課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，落實調研工作，及時與教師探討、交流。教師教學競賽學能積極的配合上課教師作好賽前準備工作，能幫助教師修改論文案例的。學生學科競賽也能盡自己的力量，進行輔導。

　　我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

　　四、提高素養，加強計劃落實

　　在各位領導和教師的大力支持、幫助下，在這學期本人綜合實踐案例《走近綠萍的漂浮人生》獲武進區一等獎，曾被區教研室推薦進行《綜合實踐探究性學習》培訓講座，使我校的綜合實踐的開展經驗在武進區得到一定的推廣。

　　但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在條線管理中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學評價學生和教師，如何作好條線管理，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。

　　教師研修學習總結范文4在新課改的形式下，如何激發教師的教研熱情，提升教師的教研能力和學校整體的教研實效，是擺在每一個學校面前的一項重要的“校本工程”。所以在學習上級的精神下，本期個人的研修經歷如下：

　　1、自主學習：教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記；學校每學期要向教師推薦學習書目或文章，組織教師在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。

　　2、觀摩研討：以年級組、教研組為單位，圍繞一定的主題，定期組織教學觀摩，開展以課例為載體的“說、做、評”系列校本研修活動。

　　3、師徒結對：充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，發揮學校名師工作室的作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

　　4、實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

　　5、課題研究：立足自身發展實際，學校和骨干教師積極申報和參與各級教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。

　　6、專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，進行專題理論講座。

　　7、校干引領：從學校領導開始，帶頭出示公開課、研討課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。

　　8、網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助教師教育博客等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

　　我們認識到：一個學校的發展，將取決于教師觀念的更新，人才的發揮和校本培訓功能的提升。多年來，我們學校始終堅持以全體師生的共同發展為本，走“科研興校”的道路，堅持把校本培訓作為推動學校建設和發展的重要力量，進而使整個學校的教育教學全面、持續、健康發展。反思本學期的工作，還存在不少問題。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做細、做好，使之的目的性更加明確，是繼續努力的方向。另外，我校的研修工作壓力較大，各學科缺少領頭羊、研修氛圍有待加強、師資缺乏等各類問題擺在我們面前。缺乏專業人員的引領，各方面的工作開展得還不夠規范。相信隨著課程改革的深入開展，在市教育教學研究院的領導和專家的親臨指導下，我校校本研修工作一定能得以規范而全面地展開。“校本研修”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，一定能使我校的教育教學工作又上一個臺階。

研修總結與反思6

　　六天的遠程研修時間轉眼即過，六天的時間雖短，但一路走來，內心幾許感慨。在此，我要感謝一路上為我的成長提供了幫助的老師。并且，我將永遠不會停下自己學習與探索的腳步，與更多的追夢人繼續前進！

　　遠程研修為我們搭建了一個寬闊的、高層次的平臺，幫助我們結識了一大批來自于天南地北潛心于教育的同行們，使我看到了新課改下教育教學的春天。

　　六天的.遠程研修讓我發現了自己經驗和方法上的不足，也為我今后的發展指明的方向。專家的教誨，猶言在耳；名師的執教，歷歷在目；同行的評論，警策人心；其實收獲的不止這些，更多的是自我的反思。反思自己的教學中應如何提高，反思自己的課堂應改進，反思自己的專業如何成長。我想這次培訓引發的反思能成為我人生道路上前進的動力，是我在教育教學中打開成功的鑰匙。

　　遠程研修，讓我認識到了信息技術的重要性。信息技術可以促進知識結構的整合，不僅能實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，達到事半功倍的教學效果，而且還能更好地提升育人質量，促進學生身心得到全面的發展。

　　網絡研修使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，我學會了主題單元的制作以及思維導圖設計，主題單元

　　可以引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。這使我感到比原來站得高了，看得遠了。網絡遠程研修使我補了元氣、添了靈氣，煥發出無限生機。

　　網絡研修雖即將結束，但并不意味著我們學習的結束，這更應該是我新的征程中邁出的第一步，借助這次研修我要楊帆遠航，為自己全面發展而上下求索。

研修總結與反思7

　　關鍵詞自主研修；幼兒教師；專業發展

　　中圖分類號G615

　　文獻標識碼A

　　文章編號1005—6017（20xx）11—0029—05

　　學前教育質量的決定因素是教師。沒有配套的教師培訓，提高幼兒教師的素質，幼教改革便無法深入進行，也不能取得持久的成效。近年來，隨著人們對幼兒主體性的認識和尊重，許多研究者也開始關注幼兒教師的主體參與和自主反思。在具體的教師培訓中，開始逐漸由傳統的專家、園長講座、聽課、觀摩等“外控式”的培訓模式向參與式培訓、體驗式培訓、嵌入式培訓、案例式培訓、協作式培訓、合作共同體式培訓等突出教師主體性、反思性、參與性、操作性和體驗性的“內塑式”的培訓模式發展。基于幼兒教師自身素質提高的需求和幼兒教師專業發展模式發展的趨勢，尋求一種新的教學與研究相融合，提升幼兒教師主體性和反思性的專業發展模式已經迫在眉睫。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式，便是這種順應時展趨勢的產物。

　　一、兩種幼兒教師專業發展模式分析

　　（一）行政主導式的幼兒教師專業發展模式

　　行政主導式的幼兒教師專業發展也稱指令性幼兒教師專業發展，其實施主體是以政府為代表的行政機關。由行政主管部門負責制定政策、提供資源、實施督導、評估和激勵等，協調各級行政部門及各培訓單位的力量，依據幼兒教師專業發展的總目標，采取各種教育方式對全體幼兒教師或有關幼兒教師實施的繼續教育。行政主導模式作為幼兒教師專業發展的一種基本模式，在實施過程中具有權威性、全局性、指令性和規范性。一方面，行政主導模式天然的行政性使其在幼兒教師專業發展中發揮著強烈的導向作用，從政策制定、制度保障、資源供給等角度規范了教師專業發展的方方面面，有利于統籌規劃，全面推進。另一方面，行政主導模式也不可避免地存在著一些缺陷，用之不當，就會依賴自上而下的指令性管理，機械、呆板、剛性太強而靈活性不足，存在“一刀切”的弊端，不利于調動幼兒教師的主動性和積極性。

　　（二）園本主導式的幼兒教師專業發展模式

　　所謂“園本主導模式”，是指這種幼兒教師專業發展模式的實施主體是幼兒園。即在上級培訓機構的指導下，以幼兒教師任職的單位為基本培訓主體，以提高幼兒教師專業素質為主要目標，通過教育教學實踐、教育科研活動等多種形式對全體幼兒教師實行全員性的繼續教育模式。一方面，園本主導模式立足于本職、本崗，能夠緊密結合幼兒園工作實際，充分發揮幼兒教師主體性地位，促進幼兒教師個性的發展。另一方面，園本主導模式受師資、教材、設施、經費等相關因素和條件的制約，無法滿足幼兒教師更高的培訓需求，也不能給教師提供更多修正、反思、總結以及提高的機會。

　　綜上所述，一方面，以上兩種模式所衍生出的各種具體的培訓方式對幼兒教師的專業發展起到了積極的推進作用。但另一方面也存在以下兩種不容忽視的問題：一是缺乏自我教育。幼兒教師專業地位的獲得與提升必須依靠幼兒教師的主動學習和自我教育，自主發展意識的喪失和自主發展能力的缺乏是影響幼兒教師專業發展的重要因素。二是缺乏相關的支撐性研究。所謂“支撐性研究”是指幼兒教師專業發展支撐系統研究。幼兒教師的專業發展不是單打獨斗、孤軍奮戰，需要一個優秀的學習和研究共同體作為后盾和支撐，學習和研究共同體的構建不僅有利于幼兒教師解決工作中遇到的實際問題，也能幫助教師在實質性地互動和同構經驗中，實現其行為的改善和能力的提高。

　　二、“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的提出

　　所謂“自主研修式”幼兒教師專業發展模式，是在現代教育理論和教育思想的指導下，通過研修目標的引導和研修條件的創設，使幼兒教師在活動、研討、體驗和反思中自主建構自己的經驗與觀念，在交流和互助中汲取他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現幼兒教師自我發展，并能采取行動改善現狀的一種新型幼兒教師專業發展模式。自主研修的“研”是指幼兒教師為了自己專業水平的提高與進步而開展的各種“研究”活動，包括園本研究、課題研究、以及在教學活動過程中進行的各種有效的研究活動。自主研修的“修”是指幼兒教師為了提升自己專業素養和專業能力而開展的各種“進修”活動，是幼兒教師在自我發展的征途上不用揚鞭自奮蹄的前進過程。不僅包括在任務驅動情況下的自主學習，還包括在喚醒自我不滿足意識情況下的反思性學習，同時也包括立足于幼兒園工作實踐的實踐性學習。在“自主研修式”幼兒教師專業發展模式中，“研究”和“進修”是緊密結合相互促進的兩種活動。幼兒教師在研究活動中獲得的新理念、新方法需要在進修過程中得到印證和實施；教師在進修過程中遇到的難題需要在研究活動中得到解決和引領。“自主修進式”幼兒教師專業發展模式擁有自己獨特的理念、要素和特征（其結構如圖1），不僅把幼兒教師的研究與進修交融在一起，還著眼于真實的教育工作實踐，最大限度地調動幼兒教師的積極性，促進幼兒教師不斷向專家型方向成長與發展。

　　（一）一個理念

　　“自主研修式”幼兒教師專業發展模式以“主體教育、終身學習”為核心理念，通過不斷的回顧、診斷、監控和調適自身的教學行為，使得研修活動成為一種挖掘人、發現人、發展人、提升人、完善人的過程，進而不斷優化和改善自身不良的教育行為、方法和策略，加深對教育活動規律的認識理解，適應發展變化著的幼兒教育的要求。

　　1主體發展。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調幼兒教師的主體發展，即在高度的“職業自律性”和強烈的“內部動機”驅使下，鼓勵幼兒教師在實踐、反思、再實踐、再反思原則的指導下，開展以能動性、創造性和自主性為基礎的主體性教育，促進幼兒教師的專業成長。

　　2終身學習。終身學習的理念適應了教師需要不斷學習、不斷提高的職業要求。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過自身的.學習、研究與實踐，不斷地審視自我、改造自我、超越自我。

　　（二）三個要素

　　教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的三個要素，缺一不可。

　　1自我反思。自我反思是“自主研修式”幼兒教師專業發展的基礎和前提。這里的“反思”不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。自我反思具有研究性質，是幼兒教師自我成長的核心因素，也是其專業發展的基本力量。

　　2同伴互助。教師集體的同伴互助與合作是“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的標志與靈魂。自主研修可以是幼兒教師個人的“自我反思”，但“合作性研究”是更為理想的方式。也就是說，自主研修不是傳統意義上幼兒教師的各自為政和孤軍奮戰，而是教師與教師之間，教師與專業研究人員之間的群體合作研究。理想高效的幼兒教師自主研修，必須以幼兒園為基本單位，以教師、園長、教育專家、行政人員等多方面的集合為主體，以幼兒教師為核心，建立研究與學習的共同體。共同體各成員和層面之間，能實質性地互動與同構經驗，從而有效促進幼兒教師的專業發展和自我成長。

　　3專業引領。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是實現理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專業引領是幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關鍵。專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師等具有專業研究能力的人。

　　（三）五個特征

　　1調動內在動機。對于幼兒教師而言，任何一個教育理念的內化、教育策略的獲得以及教育行為的改善，都必須以調動內部動機，獲得真實體驗為前提條件。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式特別重視參與研修教師的內在動機的調動。為了調動研修教師的內在動機，“自主研修式”幼兒教師專業發展模式在選擇和確定所要討論的問題時主要考慮到兩個維度：一是幼兒教師自身作為學習者感到有興趣且有一定挑戰性的問題；二是幼兒教師在實際工作中遇到的，并且希望解決的困惑和問題。只有選取這樣的問題，才能調動教師內在動機，發揮教師的主體地位，增強教師的自我意識，引起和激發幼兒教師更深層次的批判性反思，加速幼兒教師專業化成長。

　　2從實踐中來到實踐中去。幼兒教師個人的“實踐性知識”是其專業成長的動因。而極具個性品質的“實踐性知識”并不像“理論性知識”那樣具有發現未知事物和做出原理性闡述的功能，而是教師在主動解釋、矯正和深化現有知識基礎上形成的綜合性知識。因此，“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調所有的研修活動都要基于幼兒教師的實踐經歷。這些實踐經歷包括：幼兒教師在研修活動中的親身體驗、對教育教學真實情境的觀察、自己的教學案例、觀察日記等。總之，教師在研修活動中獲得的新認識應擁有實踐的基礎或原型，即從實踐中來到實踐中去。

　　3以問題為中介。從某種意義上講，解決問題既是教師專業發展的出發點，也是終結點。布魯納曾強調指出：“人惟有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方法。這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。”幼兒教師在教育教學情景中，不可避免地會遇到困難、障礙，問題也由此而產生。幼兒教師的問題意識和問題解決能力，會直接影響到教學質量和教師的專業發展。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式以“問題”為中介，強調參訓教師思想和行動的全面參與。這既是對他們的要求，也是對他們的挑戰。“問題”可以來自一日常規管理之中，也可以來自班級環境的布置與創設、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施以及家長工作的協調與溝通之中。以“問題”為中介，不僅能引導教師積極主動地學習和思考，而且能夠保證教師的學習活動朝著一定的方向前進，從而提高活動的針對性和積極性。

　　4合作學習與共同建構。合作學習是“自主研修式”幼兒教師專業發展的主要方式。這種合作學習既包括教師與專家之間的合作與互動，也包括教師與教師之間的合作與互動。同行之間、同伴之間在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點，尋求解決問題的方法，達成初步的共識，形成新的認識。

　　5 總結與升華。發現問題，解決問題固然能加速幼兒教師專業化成長與發展，但沒有專家及時對其經驗、體驗、觀點等的總結和升華，只能導致幼兒教師在原有水平上的徘徊和擱置。因此，“總結與升華”是保證“自主研修式”幼兒教師專業發展模式成功的關鍵。總結與升華的方式有很多種，可以將幼兒教師自身經歷和獲得的體驗與幼兒的教育教學活動聯系起來，也可以與某些觀念或理念聯系起來，實現實踐向理論的提升與跨越。

　　三、“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行

　　“自主研修式”幼兒教師專業發展模式引入行動學習法的理念，是一種促進個人和組織變化，建立在小組成員多樣性與自主性基礎之上，以學習者的需求為中心，通過小組中成員的“對話”與合作，基于問題和反思實踐，通過質疑、思考行動、再質疑等活動的不斷推進，使教師解決問題，促進教師的專業發展，并促進組織文化的轉變。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行強調五個循環往復，螺旋上升的環節即實踐一反思一學習一研討一實踐（其結構如圖2），鼓勵幼兒教師在行動中研究，在研究中行動，力圖使理論學習與實踐研究有效結合，提高教師的研究能力以及改善幼兒園的研究文化。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式在具體的實施過程中可以以問題、案例、專題、課題等為載體，并沒有一勞永逸的途徑和模版，需要根據幼兒教師個人的素質、需求以及幼兒園當時、當地的客觀條件靈活組織。下面以問題為載體，對“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行進行舉例說明。

　　（一）收集問題，組建問題包

　　這里的“問題”是指幼兒教師在日常的工作過程中遇到的困惑、難點等。問題包主要由兩部分組成：一是在研修前，由幼兒園骨干小組在已有經驗和廣泛調研的基礎上，根據研修對象的特點和教育教學實際，列出的部分問題。骨干小組主要由幼兒教育專家、各年級組組長和部分一線特級教師組成。二是在每次研修工作開始前，要求每個學員通過反思，提供至少兩個問題或困惑。這樣指導教師和研修教師的問題匯總后就組成了問題包。

　　（二）分類整理，收集資料

　　首先，指導教師與研修教師根據問題包中的問題，尋找相關資料，并與相關人員進行討論，從中篩選出有價值并能反映當前幼兒教育之中的熱點、難點以及大部分教師都比較關注的問題，并且對問題要進行正確合理地表征，以求對問題本質的確實了解，確定合作反思的問題焦點，并研究討論問題的主要目標。其次，根據問題內容進行分類，哪些是教育理論方面的，哪些是教學方法方面的，哪些是評價方面的等等，從而形成學科子問題包。第三，指導教師與參訓學員圍繞問題包中的問題，廣泛收集資料，尋求問題解決策略。第四，分組。考慮到參訓學員的年齡、性別、教齡、職稱等因素，按照隨機的方式，將研修教師每4人～5人分成一組。然后是角色分配，選出組長一名，整體負責本組的問題討論；選出記錄員一名，負責記錄本組發言要點；選出計時員一名，負責調控學員的發言時間，以保證每個學員都有發言機會；每組分別有一名指導教師作為主持人，負責全過程的組織討論和交流。

　　（三）合作反思、概括提升

　　主持人介紹合作反思的流程和規則，明確各角色的任務。在互動討論的過程中，指導教師作為對問題的外部研究者，其核心任務是要在“民主”的氛圍中，鼓勵教師發表自己的見解，及時有效地在教師遇到瓶頸時進行專業引領，并在研修后對本次討論的問題進行提升和概括。參訓教師在研修的過程中要充分討論，設計相應解決問題的實施方案用于實踐當中，以達到實踐—反思—再實踐—再反思的目的。

　　四、模式實施的幾點建議

　　（一）構建共同目標

　　幼兒園在構建共同目標的過程中，應遵循以下原則：鼓勵主體發展、自我實現；加強幼兒教師間的交流合作，發揮合作共同的作用；創建良好自主修進、自我提高的氛圍。幼兒教師只有在這種開放、支持的文化環境中，才能徹底拋棄顧慮、解放自我，努力實現個人目標，從而朝著幼兒園的共同目標發展。

　　（二）有效專業引領

　　有效的專業引領是使幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關鍵。對于適宜、有效的專業引領，我們需要重視以下問題：1。充分的實踐研究、思考和研討。專業引領要在幼兒教師就某一主題的教育活動進行個人與集體相結合的研究之后，經過親身的實踐和觀察別人的實踐，獲得共同經驗背景的基礎上進行，才能更富成效。2。抓住專業引領的最佳時機。專業引領不同于一般的看課或點評，當幼兒教師在傾盡自己全部智慧，達到一個不可逾越的瓶頸時，進行專業引領最為有效。3。保持幼兒教師的積極性。在專業引領時，一定要注意指出的問題少于閃光點，指出思考的方向多于直接的策略，只有這樣才能充分調動教師的積極性，保證專業引領落到實處。

研修總結與反思8

　　校本研修是指以學校及教師教育教學工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體的相互作用下，進而在教育專家的指導與專業引領下，同學校自行設計與策劃安排實施的一系列分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。核心是學校引領教師走“學習――反思――研究――實踐”相結合的專業發展之路。

　　營造學習文化：讓教師在學習中發展

　　校本研修是教師的一種學習方式，校本研修推進過程就是中小學教師培訓觀念和培訓模式的改革過程。

　　強化校本培訓，提升教師的基本素質。在培訓中，學校可采取看名師錄像、聽專家講座，交流研討、讀教育名著，學習先進的教育理念、寫教后反思等多種形式來提高教師的專業水平。

　　現代網絡技術的'飛速發展，使每一個教師都成為網絡的受益者、運用者和學習者。教師直接可以用網絡技術進行教學過程的反思性實踐。通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例，與學生、同仁、專家互動交流，為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。

　　組建學習、研究團隊。根據學校實際，組織不同層面教師組成讀書團隊、研究團隊，培養學校學習與研究的核心力量，培育“讀書中成長，研究中提升”的學校主流文化。

　　培育反思文化：讓教師在反思中成長

　　個人反思是開展校本研修的基礎。自我反思是建立在教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。教師可通過撰寫教育敘事、教育教學隨筆等途徑，培養反思意識，在反思中實現經驗向理論的升華，從而促進教師專業成長。

　　教師對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養教師學習、研究的意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高教師的教學能力與水平。

　　教師應密切關注自身專業發展，提高專業發展意識，根據自身的工作特點和興趣愛好選擇自己的研修內容、學習方式和學習時間，制定個人專業發展計劃，尋找適合自己專業發展的途徑與方法，教師應以自己的教育教學活動為反思和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，在學習中自我監控、自我管理、自我反饋、自我評價，教師應努力做到邊反思、邊學習、邊實踐、邊改進，不斷調整、充實和發展專業素質結構。

　　建構行動研究文化：讓教師在研究中提升

　　校本研修是教師的一種生存方式，“做研究型教師”是時代對教師的新要求。校本研修也是學校的一種常態生活，人人在學習之中，人人在研究之中。

　　校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，但也需要專家的專業指導和學術支持。在教師與專家的雙向互動中，在教師對理論書籍的研讀中，實現理論與實踐的有機結合。

　　加強學科教研組建設。以集體備課和有效教學系列主題教研為載體，開展圍繞教育教學問題的聽評課活動，形成組內平等對話與交流的風尚。

　　打造全校性教研傳統活動。每年定期開展全校性或分層次的教學競賽、基本功大賽等活動，打造學校教研品牌，鼓勵廣大教師以大賽為平臺，提升自己的教育教學能力。

研修總結與反思9

　　本學期我參加了學校微課的培訓學習，使我對微課有了進一步的了解----通過微課每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人，微課程研修總結反思。下面談談微課制作幾點學習體會:

　　(一)錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。(盡可能使文件小，易于傳輸)

　　(二)時間須嚴格控制在五分鐘左右。

　　(三)內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。

　　(四)在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

　　(五)微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

　　(六)微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。

　　(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美)。

　　(八)視頻畫質清晰。

　　(九)建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。

　　(十)要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

　　(十一)視頻格式為:Flv、Mp4，視頻尺寸為:640*480或320*240。音頻格式有:AAC (.aac, .m4a, and .f4a), MP3, and Vorbis (.ogg and .oga)

　　微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

　　微課學習心得體會二：微課學習心得體會

　　微課——這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

　　1.“微課”不同于常態教學研究活動。

　　“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測，工作總結《微課程研修總結反思》。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

　　2.“微課”的規模孝時間短、參與性強。

　　教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

　　3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

　　由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

　　我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

　　微課學習心得體會三：微課學習心得體會

　　剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看里面的微課，覺得里面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

　　1.“微課”不同于常態教學研究活動。

　　“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

　　2.“微課”的規模孝時間短、參與性強。

　　教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的`時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

　　3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

　　當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。

　　第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了……

　　只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。

　　記錄下令人“抓狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!

研修總結與反思10

　　感謝領導為我們提供了一個學習交流的平臺，給我們提供了一個很好的學習機會，讓我們在百忙之中學習和研修，并且在學習和研修中掌握了更多的教學實踐理論和教學技巧。所以這次研修有以下幾點體會：

　　（1）課堂教學要體現學生主體的參與度

　　教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了（經常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。

　　（2）課堂教學要做到扎實

　　課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”為收獲點。我們發現，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學生最后學習成績不好（當然這里面還有應試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應該體現課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的.扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，能使學生不斷地“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。扎實課堂，必能真正獲得教學的實效。

　　（3）認真做好自己不喜歡的事情

　　我們每位教師所干的工作，不一定都是十全十美的，不一定都是自己喜歡的，也不一定都是專業對口和自己熟悉及專長的。我們能把自己喜歡的、熟悉的工作干好，那是十分容易的事情；能把自己不喜歡的不熟悉的工作干好，這就需要人具備更高的素養。教育工作肯定會遇到“難度大，壓力重，枯燥乏味，收入微薄，地位不高”等狀況，確實會出現“不喜歡”的心情。但是，我們要明白，“不喜歡”而導致的“不認真”是一種消極心態，，它會使人的激情消退、智能退化、潛能封閉、使人再干喜歡的事，也會干不好。我們教育工作者一定要樹立“認真做好自己不喜歡的事情”的觀念，能認真干好自己不喜歡工作的人，他能干好任何工作。

　　有的人常常抱怨，社會對自己不公，領導對自己不用，他人比自己運氣好。于是總用一種消極、抵制、躲避的情緒去對待自己的工作和人生。這樣的結果，自己不但不會進步，還會失去許多發展自己的機會。自己也不快樂。有的人把困難當“磨練”，把困境當“挑戰”，把困苦當“機會”，不管領導對自己怎么樣，不管別人對自己怎么看，不管環境怎么差，堅持自己的奮斗目標不動搖。因為他們明白，我們所做的一切，都是在為了自己的發展，艱苦奮斗更能促使人成就大事。這樣的人，心態好，快樂多，成功的機會更多。

　　作為一名教師，我用心靈、用激情、用高度的責任感和真誠的愛去面對我們的教育成長，雖然道路是漫長的，但這樣的成長畢竟是快樂的，因為收獲的果實是甘甜和豐碩的。此次學習，讓我看清腳下的路該走向哪里去，我的教育之路將會更加精彩。

研修總結與反思11

　　通過最近的網上研修學習，我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與班內的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學底蘊的不足，因此，可以說這次網上研修來的很及時，網上研修內容很深刻，網上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，收獲主要有以下諸多方面：

　　1、良好的師生關系是學好數學的前提

　　首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。

　　2、立足課堂，在實踐中提升自身價值

　　課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

　　3、教學中時刻不忘培養學生的自學能力

　　自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的.心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。

　　真正的合作學習是組內每一個人都能在相互啟發，相互點撥的基礎上發表自己的見解，每個人都能與大家分享思維成果，分享學習成果的體驗和收獲。這就離不開我們教師課前的精心設計，活動前的合理安排與適當的引導。這樣，才有利于創設良好的學習氛圍，調動學生的積極性和增添學生競爭向上的精神。為了促進合作，教師需要幫助學生發展合作技能。課堂上有意識對學生的進合作訓練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔小組任務，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協調教學活動，確保小組專注于學習目標，使小組成員在教師言傳身教帶領下逐步學會合作的技能。

　　4、加強學習，不斷網上研修，自覺走進新課程。

　　作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

　　多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生生互潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

　　對于一個教師，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。我在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現數學來源于社會又應用于社會的一面。

研修總結與反思12

　　很榮幸，我從美術教學的畫卷里邁入語文教學的百花叢中。很慶幸，我參加了20xx年山東省首批小學教師遠程研修學習。很幸福，研修學習讓我發生了美麗的蛻變。

　　很激動，我領略了磨課那魅力四射的世界。認識到了“玉不磨不成器，課不磨不精彩”的深刻道理！

　　我已迫不及待，要把這幅七彩的畫卷展現在每一位語文老師的眼前：

　　磨課在我看來，仿佛是在創作一幅優美的風景油畫，要把所有的柔情與激情投入其中，每增加一筆動感的筆觸，每增加一筆富有表現力的色彩，都會給畫面帶來無盡的美感！磨課中，每一位老師智慧與經驗的聚集，每一處細致入微的分析與修改，同樣會把一堂美妙的課呈現于人們眼前：

　　（一）磨教學目標，磨出璀璨的金黃色，宛如伊人秋色里那金燦燦的

　　碩果，等著求知的孩子來采摘！

　　教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。衡量一節課成功與否，教學目標的達成度是一項非常重要的指標！我們磨課團隊在教學目標的制定過程中基于對語文新課程標準的深入解讀，嚴格遵循新課標關于“第三學段”的目標要求，結合五年級學生知識基礎和心理特征，以及對本課教學內容的深入研究，運用本次研修學習“專題四”的有關知識，進行反復研討，不斷修改，最終制定出了合理、具體、可操作性強的教學目標。并且，通過課堂教學實踐證明，我們制定的目標實效性非常強，目標達成情況比較理想，同學們都摘得了甜美的果子！（附：磨課案例目標修改原目標：

　　1．學習本課生字以及由生字組成的詞語。

　　2．通過對重點段的學習，掌握金蟬脫殼的過程和每一過程的特點。

　　3．在學生能正確、流利朗讀課文的基礎上，加強默讀訓練，邊讀邊思，邊讀邊想象。

　　4．學會在領悟課文內容，了解表達方法、理清表達順序、掌握關鍵詞句的基礎上，練習背誦，熟讀成誦。

　　5．引導學生感受動物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣。

　　經團隊研磨修改后的目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，重點指導“枝丫”和“抽搐”的讀音和“搜”字的筆順。

　　2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，背誦第4自然段。

　　3．重點學習4、5自然段，理解課文內容，理清表達順序，學習

　　作者把金蟬脫殼的過程寫具體、生動的方法。

　　4、感受金蟬脫殼的神奇，激發樂于觀察周圍事物的興趣。

　　（二）磨教學流程，磨出幽邃的湖藍色，宛如伊人秋色里那清凌凌的

　　小河，等著求知的孩子來暢游！

　　教學流程設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，采用各種教學策略使教學效果達到優化的系統決策過程。我們團隊，在充分研究分析教材和學生的前提下，制定出切實有效的教學目標。然后，抓住金蟬脫殼的過程“脫殼前脫殼中脫殼后”這一主線，設計出周密詳實的教學過程：“激情導入檢查預習品讀關鍵詞句領悟全文精髓由讀生情由情引誦習得方法拓展延伸讀寫結合”。有了清晰的脈絡，才會把營養的血液輸送到每一位學生的心田，才會讓一堂課迸發出蓬勃的活力。附：磨課案例教學流程圖

　　新課標解讀、教材、學生分析教學目標教學重、難點教學過程教學拓展激情導入檢查預習品讀關鍵詞句領悟全文精髓由讀生情由情引誦習得方法拓展延伸讀寫結合（三）磨教學熱情，磨出似火的大紅色，宛如伊人秋色里那紅艷艷的

　　楓葉，伴著求知的孩子一起歡歌笑語！

　　磨課不僅僅是一場學識的大比拼，更是老師們熱情洋溢的新舞臺。在這激情燃燒的歲月里，大家那種渴求完美，精益求精的品質著實讓人為之欽佩。在這如火如荼的熱潮中，那些為磨課打造的勵言：“山不厭高，水不厭深，課不厭磨”“先磨課之憂而憂，后磨課之樂而樂”“好事多磨，好課也多磨”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經歷風雨怎能見彩虹！”“沒有最好，只有更好”......又怎能不讓人為之鼓舞啊！老師們有了如此激情，相信以后的語文課堂一定會越來越精彩，孩子們的笑臉也會更加燦爛！附：磨課隨便感言

　　假如您在磨課中遇到了困惑，不要煩惱，不要心急!磨課的日子里需要沉著：

　　只要研討的問題永遠向著語文課程改革的方向，相信吧，快樂的日子將會來臨。現在雖常是困惑：

　　只要我們追尋一堂好課的夢不停息一切都是瞬息，一切都將會過去；先磨課之憂而憂，后磨課之樂而樂：好事多磨，好課多磨；

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨怎能見彩虹！當一堂精彩的`課綻放異彩之時，

　　那快樂不僅屬于磨課者，更屬于每一個求知的孩子！（四）磨教學經驗，磨出盎然的綠色，宛如初春里那柔嫩嫩的小苗，

　　伴著求知的孩子一起茁壯成長！

　　再美的玉石也多少會有一點瑕疵，看似茂密的樹木有可能藏有害蟲，我們要發現每一堂課的瑕疵，找出每一堂課的害蟲，然后將其剔除，這樣才能保證那份青翠的綠意繼續延伸，把一堂堂健康快樂的課堂奉獻給學生。比如在本次磨課中我們在教學實踐過程中出現了一點失誤，課堂上教師放手讓學生自主探究的過程顯得有些拘謹，總怕學生理解不到位，可是事實卻是學生的狀態很好，反而是老師自己過于緊張。這樣，在不知不覺中，老師就處于“不淡定”的狀態中，課堂上就顯得教師的“戲份”過多，而作為主體的學生，似乎就被壓制了本該有的活躍。課堂是不斷生成的，只有在生成中才會更加鮮活。在今后的教學實踐中我們一定會注意這些方面的探究與改正！讓語文教學這棵常青樹，永遠郁郁蔥蔥，生機勃勃！

　　磨，一個牽動千萬教師靈魂的字，一個造就千萬孩子幸福的字，只要我們每一位老師用心、用情去研究、去揣摩，一定會讓我們的課堂充滿美麗的色彩，一定能把最美的畫卷展現給我們可愛的孩子們！

研修總結與反思13

　　研修活動即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，一定會成為我們刻骨銘心的記憶，它引發了我們許多的感悟和思考。

　　一、“磨課”磨出“教研”之風

　　對于“教育科學研究”，我們曾有過難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。

　　從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的十五人就緊緊團結在了一起，網上修改教案，備課研討，到評課、觀課、議課等，在每一個環節中老師們各抒已見，不斷地討論、商議，忘了時間，忘了地點（因為還有其它學校的老師），就連快要退休的王明月老師也跟著我們“瀟灑”一回，平日里除了上課外，更多的話題恐怕就是“磨課”。

　　二、“磨課”磨出“轉變”之風

　　在我們平時的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學生的學，教師說的多，學生說的少，學生缺少了發現、探究、經歷、體驗、感悟等過程，是研修讓我們轉變了教育觀念。

　　在磨課的過程中，我們把更多的目光放在關注學生的學而不是教師的教。在《商不變規律》這一課中，讓學生合作探索，經歷觀察、比較、猜想、驗證的思維過程，由小組合作的形式化、簡單化逐漸走向科學化，褚慶萍老師在上課前、上課中、上課后給予必要的指導和幫助，留給學生充分討論探索的時間和空間，使每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學生成為學習的主人。

　　三、“磨課”磨出“寫作”之風

　　我們組的數學教師都不是很擅長寫作，有幾個老教師甚至十幾年沒舞弄過筆墨。研修的節奏快，被逼上了梁山。

　　退縮不是我們的風格，我們不僅要寫，而要寫出高質量的文章，王明月老師帶著老花鏡，用上“一指禪”的功夫，一篇文章構思加上電腦編輯沒有兩天下不來，其中四篇作業被指導教師推薦。程永瑞老師五篇作業被推薦，梁化芹老師四篇作業被推薦，隨筆感言越寫越多。學的多了，悟的.多了，反思的多了，寫的也就多了。

　　在全體數學教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績，不僅所有組員的全面素質得以提高，而且也全面展示古邵鎮數學教師的優秀風采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網上磨課流程去研究教學，改進傳統的教學方式，讓基于網上磨課的混合式研修，在校本研修中發揮更大的作用。

研修總結與反思14

　　古人有云：“學海無涯苦作舟”。我們每個人都需要通過不斷的學習來提高自己、完善自己。作為一名教師，特別是一名剛剛走上工作崗位的新教師，更應該把如何提高教學的學習放一個重要的地位上。通過不斷的學習來充實自己，完善自己的教學理念和教學體系。在本次全國性的新教師遠程培訓中，我通過觀看文字闡述與專家的視頻講解對教師與教學有了不一樣的認識。

　　本次的遠程培訓涉及教學理念，教學藝術，教學實例，信息教學等多個學習板塊。每個板塊都給新教師提供了不同的學習方向。是新教師從不同的角度，不同層面認識教育與教學，提高自身的教學素養。以下將是我觀看教學視頻講評的總結反思之一。

　　在本次的遠程培訓中，專家講評高中人教版中的一個單元“traveljournal”。看到視頻中Mr.Yang的閱讀課我印象深刻。在剛剛結束的高一英語教學中，我也上過這個單元。在高中的閱讀教學中，教師的教學有明確的目標。通過閱讀教學培養學生的閱讀策略，提高學生獲得與處理信息的能力，同時從文化與情感的方向引導學生建立正確的人生價值觀，增加他們對國內外文化的了解等。一般情況下，教師都會將閱讀課分為三個部分：讀前，讀中和讀后。每個部分都有相應的教學目標。層層推進，步步延伸來達到最后的教學目標。Mr.Yang首先掃清閱讀詞匯障礙，在通過提問來展開課堂教學。對比平常自己的閱讀教學，雖然我們都有相應的三個閱讀步驟，但是每次實施起來都有一定的難度。特別是針對英語基礎較差的同學來說，閱讀是他們的一大難題。從每次的考試中分析得知，學生的閱讀分數都很低，普遍反映出閱讀時間不夠，閱讀的'準確性很低。這都導致學生在高中階段，特別是高一對英語有一種恐懼，這是一種非常可怕的教學現象。所以，作為教師，我們應該重視閱讀課的教學，讓學生在課堂上能有效的提高閱讀效率。我想，這需要教師在處理閱讀教學和提問方面多下功夫。在平時的閱讀教學中，我們一般提出的問題比較簡單，因為學生的英語能力有限。這樣的教學與提問其實是一個不好的現象。也許，我們教師低估了學生的潛力，也忘記了開發學生的學習潛力。導致學生的閱讀能力沒有提高，只能像初中學生一樣做一些簡單的練習題。我認為，問題的提出應該有層次，不能只停留在在表面簡單耳朵問題上。這樣反而阻礙了學生的發散思維。所以在以后的閱讀教學中，教師應該謹記努力開發學生的潛能，耐心引導學生閱讀，提高學生的閱讀能力。

　　作為新教師的我，通過這次遠程培訓不論在教學還是在教師角色的認識上都有了明顯提高。這次培訓讓我認識到教師應該把教學當做一門藝術而不僅僅是傳授知識，教育包括教學和育人。教師應該從不同的角度針對不同的個體實施不同的教學方法，從而培養出人格健全的個體。

　　總之，教育教學時一條漫長而艱辛的路，作為新教師的我們還有很長的一段路程。在教師的崗位上，我們應該做到積極學習，努力提高自己。在三尺講臺實現人生價值。

研修總結與反思15

　　這一年我的工作有著怎樣的意義，我在學校教育工作中應該做些什么。以下把這一年以來自己接受繼續教育工作情況做以下總結：

　　一、認真學習遠程教育。

　　充分利用遠程教育資源，學習先進的教育教學經驗和方法。遠程教育資源豐富、新穎。我要充分學習和使用遠教設備，下載相關資料文件，并將下載的資料刻錄下來，作為自己的資料保存下來，運用于教育教學之中。

　　二、學習新時期師德修養。

　　1、充分了解教師職業道德的必要性和迫切性，透視教師職業道德的新視野。認識基礎教育課程改革專業化背景下的教師職業道德。

　　2、通過學習，充分認識、區分教師職業與教師職業道德，了解教師職業道德的本質與特殊性，從而對教師這一職業有更深的認識。

　　三、高度重視教學反思、做好反思再實踐。

　　反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，我結合大量教學雜志、教學參考書中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成。還與老師們形成了“個體反思”和“群體反思”兩種方式。“個體反思”是我“自省自察”，特別是對于本學期的送教下鄉的展示課，我都會進行進行課前反思、課中反思和課后反思。通過這次研修，促使自己不斷反思，對于今后的教學工作起到了積極的促進作用，也對教學有了一種新的理解。

　　二、通過這次研修，讓我深深體會到了，只有經常性的進行研修，肯下苦工夫，勤于鉆研，才能有所收獲。這次遠程研修，教會大家敢于面對困難。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣，要想在教育領域里有所貢獻，你一定要敢于面對困難并通過不懈的努力，你才會有所成就。

　　三、通過這次研修，雖然苦點累點，但我收獲了很多。學員作業的留言里那些鼓勵的話語，讓我更加明白：其實，不僅學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的'，教學更是需要賞識的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。總之，在這次研修中是有收獲的。對已經嘗到了網絡研修甜頭的教師來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，并不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進教師的全面發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長！

　　通過這樣研修讓我認識到，在今后的教學過程中，要把新課程理念運用到自己的教學實踐中。不斷學習，總結教學經驗，選擇恰當的行之有效的教學方法、教學手段，自覺運用探究的學習方式，設計有針對性地練習，努力提高自己政治素養，探索一套適合本地特色的思品新課改的教學模式。此外，還促使我不斷加強自我反思與其他同行教師之間的合作、交流與研討。只有這樣才能站在新課改理性的高度，認真研修新課改專題，認真教我們的學生，才能與學生共享新課改下教學的過程和成果。

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