一、關(guān)于教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊第五主題單元--“智慧”篇的第一篇課文。學(xué)習(xí)本單元，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學(xué)的知識，解決問題，展現(xiàn)自己的聰明才智。
課文講述了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。由于田忌的馬實力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到后，只是幫調(diào)換了馬的出場順序，田忌即反敗為勝，表現(xiàn)了孫臏的聰明智慧。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結(jié)尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓(xùn)練學(xué)生看課題推想課文內(nèi)容，分角色有感情朗讀的好教材。
學(xué)生情況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于表現(xiàn)自我，展示自我。具有一定的自主識字和獨立閱讀的能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。此前學(xué)生已認識了生字，讀熟了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在主要來探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為如下
1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
從教材本身的特點看，教學(xué)重點是通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這也是課文的難點所在。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
為了達成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，整課的設(shè)計采用“自主閱讀、合作交流、讀書結(jié)合”等教學(xué)方法，分四個環(huán)節(jié)來達成預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，自主閱讀。
把上節(jié)課學(xué)生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學(xué)生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導(dǎo)適當(dāng)學(xué)生讀書方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報，用體育比賽記分的開式來說一說兩次賽馬的結(jié)果，并請其余的學(xué)生補充和評價。這樣的學(xué)習(xí)匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語言重組等能力的培養(yǎng)，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學(xué)生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學(xué)--“這兩次比賽的結(jié)果，可以用文中哪個詞來概括？”質(zhì)疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò)，“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓信“轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”。主讓學(xué)生來質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會產(chǎn)生不同的結(jié)果？”鼓勵四人小組合作學(xué)習(xí)，并用課前準(zhǔn)備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手?jǐn)[演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流，口語表達和動作示范，概括記分等多種能力，，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設(shè)計的目的有三：1、因為第二課時教學(xué)中涉及的第二段原本集中了人物對話。2、這一對話體現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關(guān)鍵人物--孫臏。3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學(xué)重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓(xùn)練，通過細品對話，反握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田里。
（四）評價人物，續(xù)寫對話。
“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序”就轉(zhuǎn)敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。
續(xù)寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學(xué)習(xí)為范例，讓學(xué)生展開合理的想象來續(xù)寫故事。以一假設(shè)命題：“如果賽馬結(jié)束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結(jié)合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學(xué)習(xí)文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設(shè)計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一環(huán)節(jié)中的自主閱讀，整體把握文本到第二環(huán)節(jié)的深入研讀，分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因，再到第三環(huán)節(jié)的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環(huán)節(jié)的評價人物，合理想象，續(xù)寫對話，都體現(xiàn)著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學(xué)觀。在設(shè)計中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材，活用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，并致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學(xué)生看課題推想主要內(nèi)容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。本課時的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法選擇是遵循以讀為本的原則的。
三、說理論根據(jù)
新課標(biāo)定，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)從三個維度去設(shè)計。以往，教學(xué)目標(biāo)的制度不否定語言的表述上帶有強迫性，如：“讓學(xué)生學(xué)會┉”，“使學(xué)生懂得┉”，“會用┉說話、造句”等等。而且目標(biāo)的設(shè)定多數(shù)從教師完成教學(xué)任務(wù)考慮，極少考慮挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。言為心聲，這反映了教師思想深處根深蒂固的觀念：我教你聽（記），我在教育你，談不上師生之間的平等與相互尊重。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、主動的學(xué)習(xí)出發(fā)，力求做到“求實、求活、求新、求效，”人人參與訓(xùn)練，如一、三段的教學(xué)，我安排了通讀課文，動筆練習(xí)，模擬演示，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。同時以讀為本，以讀生情，以情促讀。閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話。對話時能尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生能從不同角度考慮問題，非常難得。教師抓住這些意見，進一步推動教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，使學(xué)生產(chǎn)生思維為花的碰撞和情感人士的交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入，使三維目標(biāo)融為一體，統(tǒng)一在教學(xué)過程當(dāng)中。
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