職業生涯規劃調查報告

時間：2024-04-25 14:28:50 職業生涯規劃調查報告我要投稿

職業生涯規劃調查報告

　　職業生涯規劃，也稱為職業規劃或生涯規劃，是對個人職業生涯進行持續和系統計劃的過程。以下是小編為大家整理的職業生涯規劃調查報告（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　職業生涯規劃調查報告1

　　職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

　　近年來，職業生涯規劃的理念逐漸在國內高校傳播，尤其是美國次貸危機引發的世界金融危機，使全球經濟發展面臨嚴峻挑戰，對大學生的就業帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業難問題，加強了對大學生職業生涯規劃指導工作的研究與探討。為了解呂梁大學生的職業生涯規劃現狀，探索地方高校更具針對性的職業生涯規劃指導工作的新路子，切實服務大學生成長成才。

　　一、調查方法

　　本次調查主要以問卷調查為主，訪談調查為輔。以xx學院各年級的在校生為調查對象，分別進行抽樣調查。從不同角度進行分析，歸納出目前xx學院大學生職業生涯規劃的基本狀況，并對職業生涯規劃指導工作在呂梁的本土化建設提出相關建議。

　　二、分析論證

　　通過數據分析與研究得知，xx學院在校大學生的職業生涯規劃現狀的特點主要體現在以下九個方面：

　　（一）缺乏自我認識，對未來的就業方向感到迷茫與彷徨

　　問題1：您了解自己的興趣嗎？

　　問題2：您了解自己的性格嗎

　　問題3：您了解自己的能力特長嗎？

　　問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業嗎？

　　自我認識是規劃職業生涯的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業生涯規劃出最適合的方案。xx學院有將近一半的大學生不了解自己的性格和興趣，而了解自己能力特長的學生更少，不了解率高達63%，甚至有少數大學生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致69%的學生不了解自己到底喜歡什么樣的職業，對未來的就業方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現，與當前呂梁的社會結構和利益分配制度有密切關系。當前，在優越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業的意識，未能結合自己的職業目標在大學進行有針對性的學習。

　　（二）對將來要從事的職業認識不足，就業意識比較被動

　　問題5：您清楚自己適合往哪些職業方向去發展嗎？

　　問題6：您清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢嗎？

　　問題7：您清楚自己將來從事職業的具體工作內容嗎？

　　職業分析是職業生涯規劃的重要環節，大學生如果擁有明確的職業目標，并能根據職業目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習，可以增加就業競爭籌碼。調查得知，由于缺乏對自身興趣、性格和愛好的分析，僅有32%的大學生清楚自己今后發展的職業方向。而在對大學生自己將來要從事職業的具體工作內容和職業發展面臨的優勢與劣勢進行調查時發現，有將近八成的學生不清楚其情況。調查訪談中，不少學生都說以后要做總裁、總經理或人力資源總監等，但他們對總裁、總經理和人力資源總監的工作性質，需要具備的素質，認知甚少，對將來自己要從事的職業僅停留在感性認識的層面，未能結合行業的發展和實際崗位的要求進行科學分析。

　　（三）認為就業前景不容樂觀，人生發展急需科學指導

　　問題8：對于未來的人生發展，您是否感到缺乏指引、沒有方向？

　　問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現您的理想有明確的計劃嗎？

　　問題10：您對自己未來的就業前景抱何種態度？

　　調查資料顯示，近年來，隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經濟根基不夠扎實的現狀的大學生，其就業危機意識已有所增強，接近一半的大學生認為自己未來的就業前景不太樂觀，甚至有15%的大學生對自己的就業前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經濟環境，45%的大學生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學生只占19%。

　　（四）對職業規劃缺乏了解，但卻意識到職業規劃的重要性

　　問題11：您了解職業生涯規劃嗎？

　　問題12：您認為您是否需要職業生涯規劃？

　　當前，我市各高校的職業生涯規劃工作僅停留在活動層面，大學生對職業生涯規劃的了解較少。調查顯示，約80%的大學生未能系統學習職業生涯規劃理論，學生對職業生涯規劃知識的了解都是通過學校相關的職業規劃指導和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學生未有系統地接受職業生涯規劃培訓的機會，但他們卻普遍認好職業生涯規劃指導培訓，64%的同學認為自己需要進行職業生涯規劃，認為其有助于提高就業競爭力。

　　（五）xx學院職業規劃服務配套不夠完善，服務體系有待進一步加強

　　問題13：學校有提供相關的職業生涯規劃的指導嗎？

　　調查顯示，學生認為學校有提供很完善的職業生涯規劃指導的僅占8%，而覺得職業生涯規劃指導還不夠完善的占61%。當前我市各高校基本上都設置了與職業生涯規劃相關的服務機構（一般為各高校的就業指導中心），但就業指導中心開展的職業生涯教育，其方式主要是給畢業班開設“大學生就業指導”課，而學校對大學生就業指導課程沒有明確的要求和規定。大多數的就業指導課只是講講就業形勢、就業政策、應聘技巧等，并沒有讓大學生懂得為什么需要以及如何去規劃自身的職業生涯。其余各年級受職業生涯規劃的指導較少，指導方式基本集中在引導學生參加職業生涯規劃講座和職業規劃大賽等一些比較常規的活動。盡管個別高校在一年級開設了職業規劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業生涯規劃理念中很難形成完整的體系。

　　（六）學生對自身職業規劃科學性持保留態度，但職業規劃的作用不可否認

　　問題14：您覺得您為自己做的職業生涯規劃是否科學？

　　數據顯示，由于我市各高校職業生涯規劃服務體系不夠完善，大學生對職業生涯規劃相關知識的學習不夠充分，大部分大學生對自己職業生涯規劃的科學性持保留態度，其中認為自己做的職業生涯規劃比較科學的僅占13%，不清楚科學與否的占58%，認為不科學的占16%。不少大學生表示，即使職業目標未能最終實現，但大學期間自己在努力實踐職業規劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經驗，對從事其他相關的工作起到很大的作用。

　　（七）缺乏對專業測評的了解，未能借助專業測評工具了解自己

　　問題15：您了解專業職業測評嗎？

　　接近86%大學生缺乏對專業職業測評的了解，而未做過職業測評的大學生高達80%，大部分大學生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學，自我認識也較感性。

　　（八）最希望學校提供職業規劃和面試求職技巧方面指導

　　問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學校提供哪方面的指導？

　　調查顯示，33%的大學生希望能提供面試及求職技巧輔導，位列第一位，25%的學生希望學校能提供職業生涯規劃指導。這從一個側面反映了畢業生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學生想從低年級開始接觸職業規劃及就業指導的愿望。

　　（九）希望學校開設職業規劃課，且在課程設計上應有創新

　　問題17：如果學校開設職業生涯規劃課，您會選嗎？

　　調查結果表明，如果學校開設職業生涯規劃課，有46%的大學生愿意選擇去上課，而有43%的大學生表示不確定。深入訪談發現，面對越來越大的就業競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業規劃方面的指導，以取得更大的競爭優勢。同時，大學生厭倦了傳統的課堂理論教學方式，期望職業規劃課能以一種新穎的形式進行授課，以增強課程的實用性。

　　三、總結與建議

　　調查分析充分顯示，xx學院的職業生涯規劃教育取得了一定的成績，但服務體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：

　　（一）完善職業規劃服務體系，強化本土化建設

　　職業興趣培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程，職業生涯規劃的指導需要建立一個完整的服務體系。同時，在推行職業生涯規劃指導工作的過程中，不能完全照搬模式，要結合本土青年生活安逸，缺乏主動就業意識的實際，有針對性地完善職業生涯規劃指導工作體系，盡快使職業生涯規劃指導的指導思想、輔導內容、培訓模式等方面實現本土化，使職業生涯規劃理論能夠更好地為大學生成長成才提供幫助。

　　（二）科學規劃開展職業規劃指導的時間，分階段有重點地實施職業規劃指導工作

　　由于不同年級、不同階段的學生對職業規劃的需求和認識不一，高校開展的職業規劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業規劃教育只有結合學生和學校的實際、結合職業市場的變化，進行科學的規劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。

　　大學一年級：要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，主要體現在讓大學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增加專業學習興趣，讓其初步了解將來所從事的職業，為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。學校可通過組織學生參觀就業實習基地，了解未來工作的基本條件，組織他們與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗等途徑，實現對大一學生的職業生涯規劃引導。

　　大學二年級：使大學生熟悉職業的分類和“職業群”，了解本專業的職業選擇范圍，本地和外地的雇傭結構以及求職的途徑，能夠把對自己的了解與職業信息結合起來思考自身的職業規劃。大學生在二年級開始逐步學習專業課，這就要求他們深入了解自己的專業和相關的專業，在培養對本專業的情感基礎上，選擇自己最感興趣的其它專業進行輔修。

　　大學三年級：主要培養大學生具有評價和分析職業信息，區分各種職業的異同，判斷何種職業適合自己，在職業群中作出初步選擇的能力。在這一階段，要使大學生能夠意識到職業選擇的重要性，引導他們在所選擇的某些專業領域進行更深入的探索，對選定的專業進行實際的嘗試（如開展教學實習、組織參觀訪問相關企業等），基本確立就業創業的方向。

　　大學四年級：大學生通過做畢業設計或畢業論文，深化對本專業操作技能及前沿理論的認識，積累更多的經驗，強化從學校到工作崗位心理適應的轉變，學會獨立走向社會，順利地從事職業和適應職業生活。

　　（三）加強師資建設，實現大學生職業生涯教育的課程化

　　目前，xx學院幾乎還沒有專門的職業規劃師，專職從事職業規劃教育人員數量少，且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技巧，無法提供成熟的職業規劃指導服務。所以，我們一方面要加強對高校就業指導機構教師的專業技能培訓，使他們掌握職業規劃的知識和程序，不斷向專業化的方向發展。另一方面，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。

　　同時，針對絕大多數學生需要職業生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業理念等相關的培訓，高校應該把職業生涯教育正式列入低年級的教學計劃，推動職業生涯教育課程化建設，并對此課程進行創新設計，采用開放靈活的教學方式，確保取得良好的教學效果。

　　（四）豐富校園職業生涯規劃活動，進一步普及職業規劃理念

　　學生是進行職業生涯規劃的主體，高校可進一步依托學生社團組織大學生職業規劃大賽、職業生涯規劃相關講座、職業生涯規劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續豐富校園職業生涯規劃活動并提高活動質量，促進職業生涯規劃理念在校內的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。

　　（五）推行“學長計劃”，建立高校“職業生涯數據庫”

　　通過跟蹤走出社會的畢業生的工作情況，詳細了解畢業生的職業生涯發展情況。學校可以將“學長”的流向建立職業生涯數據庫，每個學生都可以從職業生涯數據庫中尋找和自己具有相似職業目標的學長的職業規劃實踐情況，甚至可邀請畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷或采取一對一的形式引導在校生，這樣活生生的職業生涯案例會給學生帶來更大的啟發。

　　（六）將職業規劃理念引進中學，開展人生規劃指引教育

　　中學階段是學生形成價值觀、人生觀的關鍵時期，指導學生科學規劃人生發展，增強可持續發展能力，是提高學生素質的要求。中學可開展人生規劃指引教育，指導學生正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生發展，引導學生適應社會發展變化，培養學生對人生規劃的主控力及學習作決定的方法。這有利于促進大學職業生涯教育的銜接，不斷完善呂梁的職業生涯規劃服務體系，對緩解當前嚴峻的就業形勢具有一定的作用。

　　職業生涯規劃調查報告2

　　此次調查以中職生為對象，分別對他們對自己的認知情況、對職業的認知情況、對職業規劃的認知情況以及對學校中職生就業指導工作的態度意見四個方面做了詳細的調查。調查結果表明，大部分同學對自己將來的擇業表示困惑，他們能認識到職業生涯規劃的重要性，卻由于種種原因不能充分了解職業規劃的相關知識。由此可見，我校中職生就業指導工作在學生群體中產生的實際影響并不大，需要加大宣傳工作力度，給同學們創造合適的實習機會，促進我校學生職業生涯規劃的不斷完善。

　　職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，尤其是我國加入WTO后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少中職生都沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，不如直接進行實踐。殊不知，理論來源于實踐同時也在指導著實踐，只有將理論掌握好了，才能更高效率的處理好自身的求職實踐行為。

　　一、調查方法

　　1.調查對象

　　本次調查以所有在讀中職生為主體，采用隨機抽樣方法分別從不同性質的專業中選取調查對象。為了保證問卷結果的真實全面性，我們對全校不同性質的各個專業的同學分別進行了抽樣調查，避免由于某一單一學科性質的學生的同質性導致問卷調查結果的不準確性。

　　2.資料收集方法

　　本次調查采取問卷調查法收集資料，問卷包括五大部分。除了被調查者個人的基本情況外，主要詢問了他們對自己的認知情況，對職業的認知情況，對職業規劃的認知情況以及對學校中職生就業指導工作的態度和意見等方面的問題。本次調查我們對在校的中職學生職業生涯規劃現狀進行了調查，發放問卷600份，回收570份，回收率95%。調查過程中，我們從學生對專業的選擇，家庭的背景、是否了解自己的職業興趣、是否清楚自己的能力特長、是否清楚了解自己的優劣勢、是否清楚地了解自己的個人特質所決定的適合的職業、是否清楚自己在校期間的學習目標、是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法以及自己職業生涯意識與能力現狀等進行了調查。

　　二、調查結果與分析

　　1.中職學生在選擇專業時目的不明確

　　選擇專業的實質是確定自己的職業方向與領域。專業選擇適合自己，適合社會經濟發展的人才需要，能實現專業與職業的有效對接，有助于學生職業生涯快速、健康的發展，否則會制約學生職業生涯的成功，給學校招生、教學、就業造成惡性循環。調查發現，中職學生在選擇專業時表現出很大的盲目性。

　　（1）學生對于自己了解程度調查

　　1）學生對自己選擇的專業不夠了解，僅13%的學生對自己所選擇專業非常了解，34%的人對所選擇專業比較了解，高達43%的學生對所選專業不太了解或一點都不了解，同時，學生了解專業的渠道主要是通過學校的招生簡章、教師介紹、新聞媒體或親友推薦，不難發現學生獲得的專業信息主要來源于學校，學校為贏得生源，往往大談優勢，弱化不足，導致學生得到的專業信息片面，難以使學生形成客觀的評價。

　　2）缺乏對自己興趣、職業能力的了解，74.4%的學生沒有測驗過自己的職業興趣，職業能力等。由此導致學生對專業的滿意度較低，只有47%的學生對自己現在就讀的專業非常了解或比較了解，有超過50%的學生對自己的職業興趣、適合自己職業發展的方向不了解。

　　2.中職學生職業生涯目標追求理想色彩過重

　　中職學校學生職業生涯目標追求符合時代特征和自己實際，但也存在幾個方面的問題：

　　（1）理想色彩較濃。在自己的職業期望中，學生希望從事的職業既比較穩定，又適合自己的性格與能力，還有較高的收入，希望三者兼得，其中希望適合自己的性格與能力，還有較高的收入的占了46.2%。

　　（2）對職業生涯的成功的標準認識不夠。有70%的學生認為主要體現于收入、職位、職稱等方面，特別是在校生對獲得持續發展基礎的關注不夠。15%的學生注重獲得持續發展的基礎。

　　（3）對職業生涯成功的外在因素看得比較重。53%的學生認為一個人在職業上取得成功最關鍵的因素在于機遇、家庭背景等，可以看出，學生忽視了主觀努力的重要價值，在學習與生活中可能出現消極、被動或僥幸的現象。

　　3.中職學生對自己生涯發展潛力的認知不清晰

　　（1）學生對自己知識與態度的認知度調查

　　只有15%的學生了解自己可能從事職業的發展趨勢、相關行業背景，52%的學生不太了解，21%的學生不了解，還有12%的人沒考慮過。

　　（2）學生對自己的職業生涯發展信心調查

　　只有15%的被調查學生了解自己可能從事職業的發展趁勢、相關行業背景，說明學生對社會、對市場不夠了解，對自己生涯發展潛力認識不足。被調查學生中有59.3%的學生對自己未來從事的職業前景抱樂觀態度，40.6%對自己未來從事的職業前景抱不太樂觀或悲觀的態度，表明對職業生涯發展信心不足，這說明學生沒有充分認識到自己的職業生涯發展的潛力。

　　4.中職學生職業生涯規劃設計意識缺乏

　　中職學生正處于從依賴走向獨立，從學校走向社會的過渡時期，對職業生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設計，這將影響其職業生涯的發展。中職學生的職業生涯正處于發展狀態之中，缺乏有意識的設計。被調查學生中只有46.5%的學生了解該如何確定當前和未來的奮斗目標，近58%的學生不太了解或不了解自己適合往哪些職業方向去發展；只有31%的學生了解未來三五年的發展計劃，15.5%的學生從來沒有考慮過未來的發展計劃。由此可見，職業生涯設計在中職學校學生中認識不夠，自己職業生涯設計的能力較弱。

　　三、對策與建議

　　1.落實職業生涯規劃教育的各項內容

　　（1）加強職業理想教育。個人的職業生涯規劃應建立在職業理想確立的基礎上。職業理想教育應引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想。

　　（2）加強專業教育，引導學生正確選擇專業。通過專業概況介紹讓學生了解該專業的培養目標、學習內容、就業領域和發展方向、職業的發展前景等，培養學生的職業興趣，為學生職業生涯發展打下基礎。

　　（3）幫助學生進行職業潛能分析。針對職校生對自身條件和職業發展方向缺乏準確把握，要以“多元智能理論”作指導，以人才測評工具為依據，幫助學生進行職業潛能分析。

　　（4）強化職業生涯規劃意識與技能的培養。即要培養學生自主進行職業生涯規劃的意識，幫助學生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導學生掌握制定適應社會需求、符合自身職業潛能特點和發展需要的規劃方案。

　　2.拓展職業生涯規劃教育的途徑

　　職業生涯規劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。學校應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。學校可以就職業生涯規劃的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

　　職業生涯規劃調查報告3

　　隨著社會的快速發展和競爭的日益激烈，職業生涯規劃成為每個人都需要認真思考和規劃的重要課題。本次調查了解當前職場人士對職業生涯規劃的認知、實踐情況及其影響因素，以期為個人和組織提供更加有效的職業生涯規劃指導。

　　一、調查方法

　　本次調查采用問卷調查和訪談相結合的方式。問卷調查主要針對職場人士，包括在職員工、求職者等；訪談則針對企業人力資源部門負責人和職業規劃師。問卷調查主要收集數據，訪談則用于深入了解受訪者的觀點和看法。

　　二、調查結果

　　1、職業生涯規劃認知情況

　　調查顯示，大部分職場人士對職業生涯規劃有一定的了解，但普遍缺乏深入的認識。其中，僅有約30%的受訪者表示對職業生涯規劃非常了解，而近一半的受訪者表示只是聽說過或略知一二。

　　2、職業生涯規劃實踐情況

　　在實踐方面，大多數職場人士認為職業生涯規劃對他們的職業發展具有重要影響。然而，僅有約40%的受訪者制定了明確的職業生涯規劃，而近60%的受訪者表示沒有制定或只是模糊地考慮過。

　　3、影響因素分析

　　影響職業生涯規劃的因素多種多樣。調查結果顯示，個人興趣、能力和價值觀是影響職業生涯規劃的主要因素。此外，家庭背景、教育背景、社會環境等因素也對職業生涯規劃產生一定影響。

　　三、討論與建議

　　1、提高職業生涯規劃意識

　　針對當前職場人士對職業生涯規劃認知不足的問題，建議加強職業生涯規劃的宣傳和普及，提高個人對職業生涯規劃的重視程度。同時，企業和組織也應重視員工的職業生涯規劃，為員工提供必要的支持和指導。

　　2、制定明確的職業生涯規劃

　　對于沒有制定明確職業生涯規劃的職場人士，建議他們根據個人興趣、能力和價值觀等因素，制定切實可行的職業目標和發展路徑。同時，也要關注行業動態和市場變化，及時調整自己的職業規劃。

　　3、加強職業培訓和技能提升

　　為了提高個人在職場中的競爭力，建議職場人士加強職業培訓和技能提升。通過不斷學習新知識、掌握新技能，增強自己的綜合素質和適應能力，為未來的職業發展打下堅實基礎。

　　四、結論

　　本次調查顯示，當前職場人士對職業生涯規劃的認知和實踐情況存在不足。為了提高個人和組織的競爭力，需要加強對職業生涯規劃的宣傳和普及，提高個人對職業生涯規劃的重視程度，并制定切實可行的職業規劃。同時，加強職業培訓和技能提升也是實現職業發展的關鍵因素。

　　五、展望

　　未來，隨著社會的不斷發展和變化，職業生涯規劃將面臨更多的挑戰和機遇。因此，我們需要持續關注職業生涯規劃的最新理論和實踐，不斷完善和更新自己的職業規劃理念和方法。同時，也需要加強個人與組織之間的溝通和合作，共同推動職業生涯規劃事業的發展。

　　職業生涯規劃調查報告4

　　一、調查背景

　　大學生職業生涯規劃對每一個學生都有很重要的意義！是我們前行的指明燈。一份好的人生規劃一方面可以讓我們在理性的思考中總結分析過去的不足，另一方面有利于我們進一步考慮自己的未來，選擇適宜自己發展的事業和生活，盡早開始培養自己綜合能力和綜合素質。然而，現如今，在大學校園里，有很多同學認為職業生涯規劃沒有必要，只追求順其自然過好每一天。因此，為了讓每個人在大學期間了解職業生涯規劃的重要性，以及目前的狀況，幫助大學生盡快認識自己，學校為學生提供就業引導，使學生能謀取理想職業,我們進行了這次的職業生涯規劃調查！

　　二、基本情況

　　（一）調查方式

　　20xx年6月14號到17號對學生采用問卷調查法（抽樣方法）進行調查，為保證全面了解各類學生情況，避免由于抽樣誤差形成特殊樣本群，本次調查采用隨機抽樣方法，抽樣總體為本科生，本次調查采用了問卷的形式，隨機抽取100位學生進行調查，其中男生占46.8%，女生占53.2%。調查問卷回收率85%，有效問卷78張，有效率92%。使用 SPSS10.0軟件進行數據處理，統計圖表用EXCEL來繪制。

　　（二）調查結果分析

　　1、從調查情況看，對于所學的專業是否是個人興趣所在：

　　64%人認為所學的專業是自己的興趣，有46%的學生認為不是自己感興趣。大一學生比大二對自己的專業感興趣。

　　2、對于希望未來的職業與所學的專業之間的關系：

　　有不同的認識，46%希望未來的工作于專業有一點關系，40%希望有密切的關系，還有少部分人覺得無所謂，將來做什么工作都可以。性別也有很大的不同，女生較多數希望未來的職業與自己專業關系密切。

　　3、是否對自身職業生涯規劃有所規劃：大部分人對自己的目標都有明確的想法，但是路徑還沒有明確的規劃，基本所有人都有自己的大致方向，但是目標與路徑上臂明確。還有少部分人目標和路徑都沒有規劃，對于未來還沒有自己的想法，隨其自然。大二比大一對自己的規劃明確，基本都有自己的想法與規劃。

　　4、對于自身的認識情況，是否知道自己的優勢與劣勢: 一半的同學認為比較了解自己的情況，還是有將近一半的同學對自己還沒有客觀的認識，沒有進行明確的測試與思考。

　　5、針對同學們對職業生涯規劃的了解情況，93%對職業生涯規劃比較了解和稍微了解，只有一少部分人部了解。

　　6、學校有職業生涯培訓機構以及專業系統的職業生涯規劃教材會采用的情況：下面圖標是職業生涯培訓機構參加的狀況，74%的同學還是自愿選擇參加，希望能夠對自己的生涯有所幫助，只有26%的同學不去，覺得沒什么作用。

　　三、存在問題

　　通過對調查數據的分析，發現目前大學生職業生涯規劃存在諸多的問題：

　　（1）自己認識不清，沒有對自己有一個清晰明確的認識和定位。在就業制度與就業市場不完善的條件下，有的大學生只看到自身的長處，自以為是，趾高氣揚，有的大學生只看到自身的不足，心灰意冷，信心不足。在擇業過程中，有的期望值過高，不切實際地追求超出本身能力的就職單位或崗位，有的對自己缺乏信心，在雙向選擇中，不是以積極態度努力去爭取，而是以隨便態度待之。

　　這樣，有的學生由于所定的目標與理想脫離實際，主觀與客觀的差距相差太遠就會產生自責、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業過程中的不合理現象，不能正確的評價自己的優勢和不足，承受不起挫折和失敗，忽視心理的鍛煉和培養，從而形成心理障礙。在分析“自己”的問題上，當今的職業人是需要補課的，我們可能會認真地分析工作、分析老板，但是不會分析自己。職業人尚且如此，更何況象牙二塔里的學子們。

　　（2）生涯目標模糊。對大學生而言，正處在職業生涯規劃的探索階段，這一階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業。但大學生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往會暴露出種種問題，走人誤區。有的大學生對于想要進入的.行業發展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。

　　有的大學生就業目標定位過高，過于理想化。盲目地攀高追求與選擇，不僅影響個人目前的就業，同樣會對以后的職業發展產生不利影響。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，沒有發展方向，學習、工作缺乏動力，社會實踐的方向不夠明確。雖然不少大學生選擇了兼職、參加各種職業證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

　　（3）在制定職業生涯規劃方面就更欠缺，如果老師不對此表示強制性，大多數人都沒有制作過職業生涯規劃，也沒想去深一步的了解和認識，覺得職業生涯規劃不重要。有很多的同學并沒有生活目標和將來的生活規劃，甚至有“走一步算一步”的思想，這種生活方式只注重眼前而不考慮長遠，易導致生活空虛不規律

　　（4）高校指導力度不夠。大學生缺乏職業生涯規劃的理念。大學生缺乏職業生涯規劃的理念或知之甚少。多數高校未進行系統的職業生涯規劃教育，而大學生非常需要這方面的知識，如何解決該矛盾，是目前高效開展職業生涯規劃的一項重要課題。職業生涯規劃流于形式，缺乏實用性。目前，許多高校視職業生涯規劃為雞肋，平時不花力氣抓，只有當上級檢查或兄弟院校觀摩時才臨時應付。部分高校偶爾組織專家講座或開設相關課程，作為工作成績，但實際上起不到真正的職業生涯規劃作用。缺乏大學生職業生涯規劃的專業教師。職業生涯規劃需要專業人員，但目前多數高校的指導教師都由學工老師擔任，在指導學生進行職業生涯規劃時往往力不從心。有些高校有意培養專業的職業規劃指導教師，但往往因為時間、經濟等因素被擱置。

　　四、大學生職業生涯規劃中產生問題的原因分析

　　1、學生自身的原因

　　首先，大學生對自己缺乏必要的了解和認識。在就業過程中表現出低估自己和高估自己兩種傾向。同時，大學生對職業的認識也很模糊和不確定，對當前職業的發展趨勢、職業的類型、職業的內涵和職業素質要求缺乏主動認識的意識。這直接導致了一部分大學生自己評價偏低，在就業中表現為缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭，尤其是在遇到挫折時，容易產生強烈的自卑心理；另一部分大學生生自認為高人一等，傲氣十足，認為大學畢業就是人才，在擇業時往往好高鶩遠，期望值很高，總希望一開始就能找到理想的工作，對用人單位也是挑來挑去，很難找到自己滿意的工作。

　　其次，缺乏明確的職業目標和不良的職業價值觀是當代大學生就業中出現的較普遍的問題。在就業危機面前，大學生們進人大學后最關注的是自己是否能順利就業。至于將要從事什么職業，這個職業是否是自己所追求、是否是實現自己人生理想的重要途徑卻思考不多。可見，由于大學生對職業發展方向并沒有明確目標，從而造成大學生找不到學習的動力和找工作時的盲目失措。

　　2、專業的冷熱門：

　　職業生涯是指一個人在其一生中與工作相關的一系列活動、行為、態度、價值觀、愿望等的有機整體，考慮到職業生涯，大學生首先想到的便是其專業的冷熱門。社會中的大多數人認為熱門專業相對而言是比較容易找到工作的，不假思索便蜂擁而至，這樣往往造成該專業方向人員擁擠，供大于求，那么熱門專業也便不再熱門，由此可見，冷熱門并不穩定，是由社會需求而定，大學生們完全沒有必要擁擠到這樣一個容易熱漲的專業，而應尋找適合自己的恰當的專業。

　　3、教育因素

　　雖然造成大學生職業生涯規劃能力不強現狀的原因是多方面的，既有大學生本人的原因，也有家庭和社會的原因，但是我們認為更多的原因則在于高校。就目前情況來看，導致大學生職業生涯規劃能力不強的高校之因主要體現在以下幾個方面：高校對大學生進行職業生涯規劃教育的意識不強。在我們所調研的六所高校中，都不同程度地存在對大學生進行職業生涯規劃教育的重視程度不夠。各高校對大學生職業生涯規劃教育常體現在校領導的口頭、總結報告的紙上、教師的講稿中，“重形式，輕實效”。在實際工作中則是投入不足、師資不強、模式單一、方法簡單。高校專家化的職業生涯規劃指導教師缺乏。

　　大學生職業生涯規劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，教師不僅需要具備扎實的理論功底，而且需要有一定的實踐經驗。但是，從調研的情況來看，各高校專門從事生涯輔導理論研究的工作者很少，從事職業生涯輔導的人員或者是就業指導中心的教師臨時擔任，或者是學生工作人員和輔導員在從事學生工作的同時兼做生涯規劃指導工作。

　　繁忙的事務性工作，使他們無法投入更多的時間和精力系統地進行涯規劃的理論學習和實踐研究，缺乏相應的知識儲備和實踐技能，因此，不能很好地向大學生提供有針對性的輔導和咨詢服務。高校科學的職業生涯規劃教育課程體系和有效的操作模式欠缺。在目前，絕大多數高校的職業生涯規劃教育課程體系不科學，缺乏針對性。不僅如此，由于各高校還沒有很好地與社會各企事業單位加強聯系，面向市場、內外結合、整體聯動的大學生職業生涯規劃教育模式還未形成，因此各高校大學生職業生涯規劃的教育操作方式基本上都以課堂教學和大班講座為主，而以個別咨詢為輔。

　　五、針對大學生職業生涯規劃問題的對策

　　（一）強化大學生對自己的認識，克服從眾心理。進行職業生涯規劃之前，應指導大學生進行分析，了解自己內在的質的特性和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的`職業生涯路線。依照自身特點，制定的職業生涯規劃才最適合自己。同時，要考慮職業生涯規劃的動態特性，即影響職業生涯規劃的因素眾多，且每個因素復雜多變。兩個生活在不同環境中的人，不能共享同一職業生涯規劃。

　　（二）加大對大學生職業生涯規劃教育的普及力度。我國近年來出現就業難等問題，開始重視職業生涯規劃。傳統的就業指導已不能滿足高校大學生就業的需要，需要對學生進行職業生涯規劃，提高大學生的就業能力。職業生涯規劃應以課程的形式列入高校各專業的教學計劃，教學地位應等同于大學生的必修課。除學校應普及大學生職業生涯規劃外，社會及家庭也應承擔起對大學生進行職業生涯規劃教育的責任。

　　（三）加快職業生涯規劃教育課程體系建設，不斷強化社會實踐教學。

　　(1)加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。學校可以針對不同的專業，編寫具有不同專業特點的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論與實踐課程。課程的設置要具有前瞻性和實用性，縮小學校教育與社會需求之間的差距。

　　(2)不斷強化社會實踐教學。要強化大學生職業生涯規劃教育方面的社會實踐教學，可以思考從以下三個方面來著手：

　　第一，積極與地方人事部門合作。針對大學生就業的嚴峻形勢，很多人事部門（特別是省屬人才市場和市屬人才市場）對于應屆大學畢業生實行免費入場、免費推薦等方式促進大學生就業。對于各地人事部門都大力支持大學生就業的好時機，各高校則應主動積極地與地方人事部門合作，以此為契機來提高大學生的社會實踐能力和職業生涯規劃能力。

　　第二，主動尋求與企事業單位合作。各高校可依托政府政策支持、校友資源優勢，采取“請進來，走出去”的方式加強與各類企事業單位的交流合作，建立校企合作項目、校地合作項目等平臺，為在校大學生提供更多的見習實踐機會、職業生涯規劃機會和就業機會。

　　第三，積極組織學生參加“就業服務公益活動”。為了提高在校大學生的擇業實踐能力和增加畢業生的就業機會，各高校可積極鼓勵在校大學生積極參加各類“就業服務公益活動”。比如推薦學生參加地方人才交流服務中心組織的人事政策宣講會、人才招聘會等活動，招聘學生擔任“校園畢業生雙選招聘會”志愿者，使其在具體的活動中受教育、長見識、增才干。

　　六、結束語

　　職業生涯規劃很重要，對我們每一個大學生都有重大的意義。大學生行之有效地進行職業生涯規劃，能夠正確認識自身的特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；樹立明確的職業發展目標與職業理想。

　　職業生涯規劃調查報告5

　　職業生涯規劃是每個人在職業發展道路上必須面對的重要問題。它涉及到個人的興趣、能力、價值觀以及職業目標等多個方面。本報告通過對職業生涯規劃的深入調查和分析，為廣大求職者提供有益的參考和指導，幫助他們更好地規劃自己的職業生涯。

　　一、調查方法與樣本

　　本次調查采用了問卷調查和訪談相結合的方式。問卷設計涵蓋了個人基本情況、職業興趣、能力評估、職業目標等多個方面，全面了解受訪者的職業生涯規劃情況。訪談則針對部分受訪者進行了深入交流，以獲取更具體的信息和意見。

　　調查樣本涵蓋了不同年齡、性別、學歷和行業的受訪者，以確保調查結果的廣泛性和代表性。

　　二、調查結果分析

　　1、職業興趣與選擇

　　調查結果顯示，大部分受訪者在選擇職業時，會優先考慮自己的興趣和愛好。他們認為，只有對職業有濃厚的興趣，才能在工作中保持持久的動力和熱情。同時，也有一部分受訪者表示，在選擇職業時，會考慮行業的發展前景和薪資待遇等因素。

　　2、能力評估與提升

　　受訪者普遍認為，能力是實現職業目標的關鍵因素。他們對自己的能力進行了客觀評估，并制定了相應的提升計劃。其中，溝通能力、團隊協作能力、創新能力和解決問題的能力被認為是職場中最為重要的能力。

　　3、職業目標與規劃

　　大部分受訪者都有明確的職業目標，并制定了相應的職業規劃。他們通過不斷學習、提升能力和拓展人脈等方式，努力實現自己的職業目標。同時，也有一部分受訪者表示，他們會根據職業發展的實際情況，靈活調整自己的職業規劃。

　　三、存在的問題與建議

　　1、問題

　　（1）部分受訪者在職業生涯規劃方面缺乏明確的目標和計劃，導致職業發展不夠順利。

　　（2）一些受訪者對自己的能力評估不夠準確，導致在職業選擇和發展過程中出現了偏差。

　　（3）部分受訪者在面對職業挑戰和困難時，缺乏應對能力和自信心。

　　2、建議

　　（1）加強職業生涯規劃教育，幫助求職者明確自己的職業目標和發展方向。

　　（2）提高自己認知能力，準確評估自己的能力和興趣，選擇適合自己的職業。

　　（3）不斷提升自己的職業技能和素養，增強應對職業挑戰和困難的能力。

　　（4）靈活調整職業規劃，根據職業發展的實際情況，及時作出調整和改進。

　　四、結論

　　通過本次調查，我們發現職業生涯規劃對于個人的職業發展至關重要。一個明確的職業目標和合理的職業規劃可以幫助個人更好地實現自己的職業價值。同時，我們也看到了一些在職業生涯規劃中存在的問題和不足，需要個人和社會共同努力加以改進。

　　因此，我們建議廣大求職者加強自己認知，明確職業目標，制定合理的職業規劃，并不斷提升自己的能力和素養。同時，社會也應該加強對職業生涯規劃的宣傳和教育，為求職者提供更好的職業指導和支持。

　　在未來的職業生涯中，我們將繼續關注職業生涯規劃的發展和變化，為求職者提供更加全面和實用的指導和服務。

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