（通用）軍神教學設計7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的軍神教學設計，希望對大家有所幫助。
軍神教學設計 篇1
教學目標：
1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。
教學過程
一、從課題入手，對關鍵句質疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質疑
二、整體讀文，理清脈絡
默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。
三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現
1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。
1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的.推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。
2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術后：“七十二刀”
“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。
四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容
2、按照順序復述課文
軍神教學設計 篇2
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、學習劉伯承為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。
【教學重、難點】
重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。
難點：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。
【教學過程】
一、直奔中心，突破全文。
這節課我們繼續學習《軍神》，通過上一節的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑。請同學們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。
你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會到了什么？
劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....手術前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今后需要一個非常清醒的大腦。”（出示課件）
能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）
為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。同學們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。
我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術前”這部分，誰還能抓住了人物的神態，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？
當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的`事情。）從這句話體會到了什么？（關心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉藥的人做手術。）帶體會，再讀沃克醫生的話。
劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）
通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的關心。同學們，手術中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？” “病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術臺上的表現，那么當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）同學們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）那么手術臺上沃克醫生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）
沃克醫生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒做過眼部手術嗎？（沃克醫生做過這種手術，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒做過眼部手術，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數刀數。）
同學們，你們有沒有不小心受傷的經歷？你知道嗎？摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態度。沃克醫生剛見到劉伯承時的態度是？手術后的態度是？沃克醫生的情緒為什么發生了如此大的變化呢？
課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫生神態情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側面描寫）
三、擴展延伸，深化情感。
贊軍神（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習寫話，升華情感。
同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！
五、總結，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》 自學提示：
1、快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態變化的句子，體會護士的優秀品質。
2、兩篇文章有什么相同點？
七、作業：
（1）運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法寫一篇文章。
（2）繼續搜集劉伯承的故事，講給同學聽。
軍神教學設計 篇3
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的.？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
軍神教學設計 篇4
教學目標
1、學習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會"軍神"一詞所包含的含義懂得沃克醫生稱劉伯承為"軍神"的原因。
3、初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點：
根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為"軍神"的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點：
理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
一、情境導入，扣題引發
1、導入：請大家看一段文字和圖片，你們能從文字和圖片中捕捉到哪些信息？（屏幕上出示有關劉伯承元帥的文字和圖片）
（教師板課題，學生讀課題）
2、引發：為什么用"軍神"這個題目？
二、回顧內容，整體感知
1、初讀課文
2、思內容--說說這篇課文寫了一件什么事？
（課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事）
3、思脈絡--說說課文按什么順序寫具體？可以分幾個部分？每部分寫的是什么？
（學生在理清脈絡時，教師適當點撥，幾種分法都可以）
按事情的發展順序。
三、側重領會，品讀軍神
1、快速默讀 "手術后"內容，把沃克醫生稱贊劉伯承的話畫下來。
（出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道："你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！"）
"堪稱"是什么意思？"一塊會說話的鋼板"怎樣理解？
2、品讀：體會沃克說這句話時懷著怎樣的感情？
3、引導質疑：此時你最想弄明白的是什么？
（沃克醫生為什么稱劉伯承是一個軍神？為什么說是一塊會說話的鋼板？為什么會這樣的驚呆？）
四、切入重點，解讀軍神
1、過渡：大家提的問題很有價值，"善于提問題是學習的開端。"只要我們潛心讀書，用心體會，你們就一定能從文中找到答案。
2、集體交流，匯報研讀成果。
（一）感受軍神人格
1、出示描寫劉伯承在手術臺上的表現的句子和圖片："病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被他抓破了。"
（相機在重點詞語下做上小記號：一聲不吭青筋暴起汗如雨下居然）
（1）聯系學生生活經歷，如拔牙、摔破、縫傷口、使用麻醉藥的感受。而劉伯承做摘除眼球，還要把爛肉和新生息肉一刀一刀割，這樣的疼痛是一般人無法忍受的。
（2）學生入情練讀
2、出示描寫劉伯承在手術后表現的語段："病人臉色蒼白，他勉強一笑，說我一直在數你的刀數"沃克醫生嚇了一跳，不相信地問："我割了多少刀？""七十二刀。"
①引導學生閉眼用手指數一數：平時我們從一數到七十二都得一會兒功夫。從查資料中我們得知這次手術做了三個多小時，這三個多小時的`疼痛還能說出刀數是何等的勇敢堅強
②學生入情練讀
（二）感受人格偉大
1、過渡：我們可以想象當時手術的情形，劉伯承的這種疼痛足以讓人暈死過去，可是沃克醫生和劉伯承在手術前難道就沒有想到用其它辦法減輕痛苦，這是為什么，帶著這個問題我們再走進劉伯承和沃克。
2、出示描寫劉伯承在手術前表現的語段："病人平靜地回答：沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我需要一個非常清醒的大腦。"
3、你讀懂的什么？
五、主題升華，讀中悟寫
1、過渡。劉伯承拒絕麻醉。手術中一聲不吭，手術后說出刀數。表現劉伯承將軍勇敢堅強，更有著遠大的理想和抱負，他不愧為一個"軍神"。（媒體出示：劉伯承照片）讓我們面對照片，同沃克醫生一道來稱贊他吧！（再讀稱贊軍神的話）現在你是怎么理解會說話的鋼板的？
2、手術前的劉伯承找沃克醫生就診時，兩人初見，沃克醫生也是稱贊的嗎？劉伯承又是怎樣的？請速讀課文，并說一說。
3、大家讀課文，沃克醫生面對劉伯承的表現在情緒上與開始有什么變化？
4、本文的主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的神態、情緒變化的句子很多，這是為什么？
六、拓展延伸，深化情感。
1、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的語段。
2、收集有關"勇敢"、"堅強"的名人格言。
3、以"我戰勝膽怯"為題，寫一篇作文。學習課文的表達方法。
4、建議學生閱讀《劉伯承傳奇》
軍神教學設計 篇5
教學目標：
1.讀準本課的生字，認清字形，了解在本文的意思。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.理解描寫人物形態、情緒變化的詞句，體會劉伯承堅強的意志。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
教學準備：
學生預習課文；教師準備PPT。
教學過程：
一、談話導入
1.同學們一定都讀過神話故事吧？在神話故事里的神仙都是什么樣的？
2.神仙是這樣的神通廣大，有各種各樣的本領，所以很多人都想稱為神仙，今天我們這篇課文取名也是神，這個神很特別，是什么神？
3.一起讀，大聲地、齊聲地讀（軍神）。課前預習了課文，課文中的軍神叫什么名字？
4.我們來認識一下劉伯承。
二、預習反饋
1.要想了解這位軍神一定要先能把這課的詞語、課文讀準確。
2.詞語檢查：
鎮定、平靜、一聲不吭、汗如雨下、臉色蒼白
3.詞語都解決了，課文你會讀嗎？自由練習朗讀課文一遍，讀準字音，讀通句子。
交流：課文寫了劉伯承元帥一件什么事？誰來介紹介紹？(幫助學生理清課文的順序:手術前----手術中----手術后)
4.知道劉伯承元帥的眼睛怎么受傷的嗎?聽老師講故事(節選自《語文同步拓展閱讀》)。聽了老師講的故事，你有什么感受？
三、品讀課文
1.學習第五節
(1)“軍神”是沃克醫生對劉伯承的夸贊。找一找沃克醫生稱贊劉伯承的話。
(2)出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！這個句段一連三個感嘆號,向我們表達了什么?能把感嘆號的作用讀出來嗎？
2.剛剛讀了課文，對劉伯承有了初步的了解，默讀課文劃一劃:你是從課文的哪些地方感受到劉伯承是個了不起的“軍神”的？
3.交流：
(1)手術前
出示句子：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。” 沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”
年輕人平靜地說：“能。”
你從他們的對話中讀懂了什么？
補充：孫臏失去了雙腿，依然可以千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬功勞。——劉伯承
（2）手術中
出示句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的'白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
指名讀；自由讀，哪些詞讓你感受特別深刻？再指名讀，齊讀。
（3）手術后
沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”
4.這72刀都動在眼睛上，不要說72刀，平時同學一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同學說不定還要哭鼻子呢！難怪沃克醫生聽到說72刀的時候，（出示：不禁失聲）齊讀。
四、課文拓展
1.老師在讀課文的時候讀到了一首這樣詩。出示：《贊軍神》 鐵骨鋼筋鑄軍魂，英雄氣概泣鬼神。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人！
2.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。（出示組圖）他在晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，躍千里挺進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽顫，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷
3.了解了這些，你想怎么夸夸這位軍神呢？
軍神教學設計 篇6
教材分析：
《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用麻醉藥，進行手術的事。課文側重描寫了劉伯承手術中的表現，以及沃克醫生“術前——術中——術后”的神態變化，充分展現出劉伯承的“軍神”形象。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。
教學目標：
1、學習課文生字詞，了解課文主要內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、組織學生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。
3、理解沃克醫生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。
4、初步感受課文寫作方法的獨特。
教學過程：
一、故事導入，引起懸念
1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。
2、簡介劉伯承生平，設置懸念。
知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經有位德國醫生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？
二、讀熟課文，理解內容
（1）沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。
（2）師組織學生復述，引導學生整體掌握課文內容。
（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。
三、認真細讀，潛心會文
1、引導學生質疑，激發閱讀期待。
讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導學生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。
2、組織學生交流。重錘敲擊下面兩段話。
可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結束，一條嶄新的`墊單竟被抓破了。
（1）讀讀這段話，好好感受感受。
（2）劉伯承動手術的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關鍵詞語，試著想象當時的情景。
（3）（師動情地）是呀，手術在緊張地進行著，手術刀在不停地揮舞著，躺在手術臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯系自己的生活體驗，用心研究這個問題。
（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）
（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。
3、整體感知課文，分角色朗讀。
（1）細心的同學會發現沃克先生的態度隨著事情的發展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學生交流，體會沃克醫生神態變化的原因。
（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情，同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？（生有感情地讀課文）
（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）
四、抒發壯志，升華情感 學完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯系自己的實際用一段話寫下來。
軍神教學設計 篇7
教學目標：
1、能流利用感情地朗讀課文。
2、理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、復習導入，開門見山。
1、今天我們來繼續學習《軍神》。
2、通過上節課的學習，你知道在這篇課文中軍神指的是誰嗎？
3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了一件什么事，你能試著用自己的話簡要地說一說嗎？
二、精讀課文，感悟形象。
1、請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。
交流，課件出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
2、這句話里的標點符號有點特別？你體會到沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、佩服、吃驚）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀。
3、讀書貴在有疑，讀了這句話后，你最想問的是什么？
提一個問題比解決一個問題更有價值，你們能提出這么多有價值的問題，真了不起。請大家帶著問題深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，一位軍神。
（一）術前
1、手術前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？誰來讀讀第2自然段。
劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉藥，病人會有什么感受？
為什么怕損傷腦神經？（考慮的是他自己嗎）課件出示，指名讀：
孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個健全的大腦，也可以馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞。——劉伯承
救國救民,來日方長,怎能損及神經? ——劉伯承
劉伯承被稱為常勝將軍，他參加過許多戰役，他的名字令敵人聞風喪膽，這一切都是因為他有一個清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰。可此時此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場劇痛難忍的手術。
2、面對劉伯承的這個懇切的請求，沃克醫生聽了后有什么反應？ 假如你是沃克醫生，你會怎么想？
3、然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字——“能”
4、但透過這簡單的一個字，你讀懂了什么？（意志堅定）
5、分角色朗讀。
一個學生讀沃克醫生，一個讀劉伯承，其余同學讀旁白。
讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發自內心深處對這位陌生病人的關心。
（二）術中
1、手術前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術中呢？請同學們默讀3、4兩個自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個真正的男子漢，一個軍神？
2、假如我們現在就在手術臺旁，周圍很安靜。當你讀到這一段話時，你仿佛看到了病人在手術臺上的`哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床單”說明疼痛實在難以忍受，而劉伯承卻始終是——（一聲不吭）
（三）術后
1、手術過后，沃克醫生和劉伯承說了什么，你又從那些字詞體會到什么？
2、72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時有眼睛里飛進蟲子或弄進沙子的經歷嗎？是什么感受？
3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手術刀摘除眼球比眼睛里弄進沙子要疼多少倍啊？
4、何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫生嚇了一跳，他不禁失聲喊道——
三、前后比較，烘托形象。
1、沃克醫生剛剛見到劉伯承的時候表現得怎么樣？（冷冷地、不悅）。
2、現在請你看課文的最后一個自然段，他的態度發生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。（親切）。
3、從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發生了這么大的變化，這是為什么？
4、因為敬佩，所以沃克醫生的態度由開始的冷淡轉變為現在的親切，由于信任，年輕人也不再隱瞞身份，如實地告訴醫生，自己的真實姓名——
5、相信“劉伯承”這個名字會永遠刻在沃克醫生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠記住這個名字（變紅）而他也是我們心中永遠的（幻燈片：照片）軍神。
6、分角色朗讀
四、品讀小詩，總結升華。
1、指名讀小詩。
2、此時此刻，你最想對劉伯承說什么？
五、把握資源，滲透寫法。
這篇課文抓住語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法向我們展示了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志。希望同學們今后也能把這些方法運用到寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
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