《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-03-26 07:53:39 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入

　　1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。

　　2、板書：神

　　(1)指名學(xué)生讀。

　　(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?

　　(3)補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。

　　師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰(shuí)?

　　板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。

　　(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。

　　根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。

　　3、課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。

　　誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?

　　出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說話用感嘆號(hào)?那該怎么讀?

　　指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。齊讀。

　　沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識(shí)記方面容易寫錯(cuò)的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來進(jìn)行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。】

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、教師范讀。

　　2、自由讀課文，出示要求：

　　(1)自由輕聲讀課文

　　(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　(3)標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。

　　三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。

　　1、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。

　　擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)

　　土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

　　2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

　　鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

　　損傷：損害、傷害。

　　土匪：地方上有武裝的匪徒。

　　3、小組討論分段。

　　4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。

　　四、精讀課文，感悟文本。

　　過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

　　(一)求治

　　出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。

　　1、指名學(xué)生讀這句話。

　　師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?

　　(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢(shì))

　　出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

　　教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：

　　1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的`國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)X第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護(hù)X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)X人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。

　　出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

　　2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?

　　4、劉伯承為什么不說實(shí)話呢?

　　師：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

　　5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若

　　師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們?cè)趯懭说淖魑闹幸部梢圆捎眠@樣的方法

　　6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評(píng)，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志。】

　　(二)術(shù)前

　　出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用X。

　　1、X有什么作用?劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑銈冇羞^被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì)怎樣?

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?

　　3、讓我們來看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說這一句話的。

　　4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?

　　指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　5、聽了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么?

　　小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。

　　指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。

　　6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?

　　師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么?

　　(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)

　　所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評(píng)促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對(duì)課文寫作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】

　　(三)術(shù)中

　　出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說明了什么?

　　2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?

　　小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!再指名學(xué)生讀這段話。

　　3、我們來看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧?

　　播放錄像。

　　4、此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么?

　　學(xué)生交流。

　　5、就讓我們把對(duì)劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。

　　師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)劉伯承的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對(duì)這句話的理解。】

　　(四)術(shù)后

　　出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

　　理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。

　　師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：

　　手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。

　　1、指名學(xué)生說感受。

　　師：是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX

　　(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　2、誰(shuí)來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　小結(jié)：通過劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

　　【設(shè)計(jì)意圖：】

　　五、感情升華，提煉主題。

　　1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是——?jiǎng)⒉?/p>

　　出示劉伯承像。

　　2、用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——?jiǎng)⒉小埠蛧?guó)的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!

　　4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承。

　　六、布置作業(yè)

　　《補(bǔ)充習(xí)題》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　20軍神

　　(劉伯承)

　　求治鎮(zhèn)定自若

　　術(shù)前不用X堅(jiān)強(qiáng)勇敢

　　術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)

　　術(shù)后交談

　　鞏固案

　　一、默寫下列詞語(yǔ)

　　擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢

　　軍醫(yī)職員失聲一共年輕人

　　二、選擇正確的字音

　　1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )

　　2、劉伯承勉強(qiáng)(qiang qiang )一笑

　　3、劉伯承是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)(qiang qiang )的人

　　4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道

　　5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙

　　三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?

　　四、填空：

　　1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

　　2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對(duì)劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

　　五、完成《補(bǔ)充習(xí)題》

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

　　2敝該朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2比班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

　　（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　1敝該朗讀第一自然段。

　　2蔽摯艘繳開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

　　3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

　　4狽紙巧朗讀第一自然段。

　　（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　1倍煉痢⑾胂搿⒒畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的`嗎？說說你的理由。

　　3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

　　4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5庇懈星櫚乩識(shí)粒根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　1弊雜啥量撾模用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個(gè)句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側(cè)面描寫）：

　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3繃系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4敝傅加懈星櫚乩識(shí)粒從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5斃〗

　　（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　1蹦讀課文。

　　2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng)？

　　4蹦憔醯夢(mèng)摯艘繳可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

　　5蔽摯艘繳為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

　　6敝傅幾星槔識(shí)粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”

　　7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？

　　8蔽什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

　　9被出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

　　10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

　　四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細(xì)讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細(xì)讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動(dòng)的.語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)

　　4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。

　　根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受

　　新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。

　　第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；

　　3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；

　　4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：

　　1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；

　　2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；

　　3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。

　　為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：

　　1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。

　　作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

　　2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的`學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。

　　這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”

　　3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。

　　上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

　　（二）激發(fā)興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學(xué)生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會(huì)，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學(xué)生研究、發(fā)表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。

　　（介紹眼部手術(shù)。）

　　小組4

　　（對(duì)課文質(zhì)疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？

　　生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對(duì)話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

　　（研究、體會(huì)。）

　　（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。

　　師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　設(shè)計(jì)理念：

　　這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

　　2.、理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

　　能力目標(biāo)：

　　理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　德育目標(biāo)：

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

　　教學(xué)媒體：

　　多媒體投影。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一圖文對(duì)照，初讀感知。

　　師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脈絡(luò)。

　　1．看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

　　（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。

　　3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

　　4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　（理清文章脈絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）

　　5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

　　三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？

　　請(qǐng)大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句。

　　小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：

　　屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法

　　1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)；

　　2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會(huì)；

　　3注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)；

　　4有感情地朗讀課文。

　　5、其他方法。

　　在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。

　　教師指導(dǎo)重點(diǎn)參考如下：

　　細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的'思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

　　如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。

　　四、深入探究，體會(huì)中心。

　　師：對(duì)劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們一起找出這些語(yǔ)句，體會(huì)一下沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的感受。

　　出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）

　　1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

　　2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫。”（關(guān)愛）

　　4、“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

　　師：這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）

　　師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

　　（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）

　　5．交流：

　　出示第二節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“堅(jiān)決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定并讀好這句話）

　　③“自個(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”

　　（聯(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）

　　④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

　　出示第四節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）

　　根據(jù)提示語(yǔ)讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）

　　感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

　　③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀

　　⑤師小結(jié)：

　　六拓展空間。

　　1、想象空間：選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說一句話或一段話過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

　　2、拓展練說：同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　七、教師總結(jié)。

　　師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統(tǒng)治，建立了新中國(guó)。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)老一輩革命家的高貴品格，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

　　八板書設(shè)計(jì) ：

　　九、教后反思：

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？

　　2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的.話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會(huì)情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　　（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　　（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　　（1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

　　（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：軍神

　　沃克劉伯承

　　冷冷微笑

　　愣住平靜

　　顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭青筋暴起汗如雨下

　　驚呆勉強(qiáng)一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。

　　2、在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì)課文的中心思想。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　2、交流有關(guān)劉伯承的資料。

　　3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入

　　在我國(guó)的十大元帥中，有一個(gè)堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——?jiǎng)⒉小?/p>

　　2、板書課題

　　3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預(yù)習(xí)課文并交流

　　1、分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)

　　（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？

　　（4）認(rèn)真朗讀課文。

　　（5）質(zhì)疑

　　2、全班交流預(yù)習(xí)收獲

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的理解

　　3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。

　　4、按事情發(fā)展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術(shù)臺(tái)上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。

　　第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的`頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。

　　5、分段朗讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術(shù)過程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？

　　3、交流學(xué)習(xí)情況

　　4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。

　　5、體會(huì)沃克醫(yī)生敬佩劉伯

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)過程

　　一、直奔中心，突破全文。

　　1、這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《軍神》。請(qǐng)同學(xué)們讀課題質(zhì)疑：此刻你心中的疑問是什么？

　　2、進(jìn)行劉伯承簡(jiǎn)介

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、自由朗讀課文

　　要求：回憶思考：課文主要寫了一件什么事？同時(shí)有困難的字寫在字詞交流板上。

　　2、交流字詞

　　3、歸納課文的主要內(nèi)容

　　老師：誰(shuí)來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥）請(qǐng)大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。

　　課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

　　讀了這個(gè)句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會(huì)，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個(gè)真正的男子漢？一塊會(huì)說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請(qǐng)把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的`感受和體會(huì)。（學(xué)生默讀）

　　二、細(xì)讀內(nèi)化。

　　現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個(gè)地方體現(xiàn)了劉伯承是一個(gè)真正的男子漢？一塊會(huì)說話的鋼板？堪稱軍神呢？

　　重點(diǎn)抓住下面四個(gè)地方進(jìn)行交流。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）

　　1、課件出示第17段。

　　“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

　　從你讀的句子中你體會(huì)到劉伯承是個(gè)怎樣的人？（意志堅(jiān)強(qiáng)）從哪些詞語(yǔ)你感受到他的堅(jiān)強(qiáng)？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么啊？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅(jiān)強(qiáng)體現(xiàn)出來嗎？（評(píng)讀、再指名讀、齊讀）

　　多么令人欽佩的劉伯承啊！

　　你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔(dān)心）

　　沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）

　　課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（“手術(shù)臺(tái)上，……”這句話說明他很緊張。）

　　他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)）

　　沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴(yán)重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）

　　劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）

　　同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）

　　同學(xué)們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會(huì)怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對(duì)自己說什么啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？

　　難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　（學(xué)生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號(hào)改感嘆號(hào)。）

　　2、課文還有哪些地方還讓你體會(huì)到劉伯承那鋼鐵般的意志？

　　“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　　師：從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，你知道什么？（劉伯承傷勢(shì)很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會(huì)到什么？（他的意志很堅(jiān)強(qiáng)。）劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請(qǐng)大家看看。

　　課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

　　這么重的傷勢(shì)來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

　　3、再看看課文，手術(shù)前還有哪個(gè)句子體現(xiàn)了這點(diǎn)？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學(xué)生回答后，課件出示13段。

　　為什么需要一個(gè)非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導(dǎo)指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）

　　4、對(duì)于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應(yīng)？（沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會(huì)到沃克醫(yī)生此時(shí)什么心情？（震驚，難以置信）

　　大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？

　　指名分角色朗讀。

　　5、師：面對(duì)如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會(huì)情感。）

　　三、擴(kuò)展延伸深化情感。

　　1、有詩(shī)稱贊劉伯承，請(qǐng)你讀讀。

　　出示小詩(shī)，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、練習(xí)寫話，升華情感。

　　同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　3、教師總結(jié)，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的——“軍神”。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運(yùn)用新詞。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)方法：學(xué)問式教學(xué)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑

　　1、談話。同學(xué)們，首先老師請(qǐng)教大家一個(gè)字（板書：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來指現(xiàn)實(shí)生活中的`人，你認(rèn)為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來什么意思？（齊讀課題）

　　2、讀題。看到課題，你最想知道些什么？

　　3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰(shuí)是軍神？

　　誰(shuí)稱贊他為軍神？

　　講了一件什么事？

　　為什么稱他為軍神？

　　二、初讀感知，自主釋疑

　　1、初讀交流

　　2、釋疑匯報(bào)

　　三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”

　　1、（出示稱贊的話語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。

　　2、自由讀，體會(huì)沃克說這話的感情。

　　3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　　預(yù)設(shè)：沃克為什么會(huì)驚呆？

　　為什么說他是一個(gè)真正的男子漢？

　　為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？

　　為什么稱他為軍神？

　　4、梳理問題，讀文釋疑

　　四、交流釋問，品讀“軍神”

　　1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)軍人與普通人的不同。

　　⑴體會(huì)就診時(shí)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情變化。

　　⑵補(bǔ)充資料，進(jìn)一步體會(huì)劉伯承身負(fù)重傷卻從容鎮(zhèn)定。

　　2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì)軍神與軍人的不同。

　　⑴手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，體會(huì)其選擇之殊。

　　a、指導(dǎo)理解對(duì)話。

　　b、出示補(bǔ)充資料。

　　⑵手術(shù)中，抓劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)其意志之堅(jiān)。

　　a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。

　　b、出示影像資料，體會(huì)軍神鋼鐵意志。

　　c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會(huì)情感。

　　d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。

　　⑶手術(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對(duì)話，體會(huì)其表現(xiàn)之神。

　　a、分角色朗讀對(duì)話。

　　b、體會(huì)72刀凝重的蘊(yùn)含。

　　c、又讀重點(diǎn)段。

　　五、回歸重點(diǎn)，升華情感

　　1、說：面對(duì)畫像，此刻，你想對(duì)劉伯承爺爺說些什么？

　　2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。

　　六、拓展延伸，再問再究

　　1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個(gè)稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

　　2、延伸存問，指導(dǎo)課外探究?jī)?nèi)容，出示課外閱讀書目。

　　附板書：

　　從容鎮(zhèn)定

　　拒絕麻醉

　　一聲不吭

　　劉伯承

　　病

　　人

　　軍

　　人

　　軍

　　神

　　沃克

　　驚

　　疑

　　顫

　　抖

　　驚

　　呆

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；

　　2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）

　　2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）

　　3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）

　　4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

　　5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。

　　（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）

　　三、細(xì)讀感悟

　　1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。

　　2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

　　3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

　　4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。

　　要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）

　　課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）

　　師板書：前、拒絕麻醉。

　　師：你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）

　　師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。）

　　師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說。②他被震驚了。③因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。）

　　師：好，帶著這些體會(huì)再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。

　　師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。）

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會(huì)贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）

　　要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。

　　師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

　　師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）

　　師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的'軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

　　師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

　　師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）

　　師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

　　師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）

　　要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）

　　師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵

　　1.沃克從開始就這樣對(duì)劉伯承嗎？（不是。）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會(huì)。

　　3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）

　　4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？

　　5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。

　　6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。

　　五、總結(jié)全文，升華主題

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3．憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學(xué)過程：

　　一、圖文對(duì)照，初讀感知。

　　1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）

　　2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰(shuí)？②他們之間發(fā)生了什么事？）

　　3．放聲朗讀課文，然后圖文對(duì)照，解決剛才提出的問題。

　　4．學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

　　1．看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

　　（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節(jié)錄音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對(duì)劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。

　　（理清文章脈絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）

　　三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？請(qǐng)大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“堅(jiān)決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個(gè)句子的'異同，體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定并讀好這句話）

　　③“自個(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”

　　（聯(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）

　　④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

　　出示第四節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會(huì)：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）

　　根據(jù)提示語(yǔ)讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）

　　感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

　　③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結(jié)、過度

　　四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。

　　1．口頭填空

　　出示：因?yàn)椋晕挚酸t(yī)生稱劉伯承為“軍神”。

　　2．拓展練說

　　同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　求治

　　27．軍神術(shù)前堅(jiān)忍不拔的

　　（劉伯承）術(shù)中鋼鐵意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的.鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運(yùn)用]

　　1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫面聲效

　 ［教學(xué)理念］

　　1．體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　4．樹立大語(yǔ)文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

　　一、故事激趣導(dǎo)入新課

　　1．故事導(dǎo)入。

　　昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

　　教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

　　2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

　　3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

　　學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等。

　　〖教學(xué)策略〗

　　若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

　　若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。】

　　二、速讀課文以學(xué)定教

　　1．請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師傾聽學(xué)生提出的問題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

　　對(duì)那些易于回答的問題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；

　　對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】

　　三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

　　在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

　　（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

　　2．借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。”

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。

　　教學(xué)過程：

　　(一)閱讀了解文章內(nèi)容。

　　師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重

　　生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　(二)交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生：堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的'人。

　　生：值得我們學(xué)習(xí)的人。

　　(三)自主體會(huì)，合作交流。

　　師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。

　　師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?

　　學(xué)生研究、討論。

　　學(xué)生回答：

　　生：語(yǔ)言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。

　　今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!

　　生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。

　　師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

　　生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　(四)總結(jié)方法：

　　同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!

　　板書設(shè)計(jì)

　　不用麻醉神情孤傲

　　一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文。”難點(diǎn)是“從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評(píng)、小組內(nèi)分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對(duì)話，體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類字。理解生詞意思。

　　3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。

　　難點(diǎn)：從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學(xué)情預(yù)測(cè)：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。

　　(1)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的`生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　(2)本文是通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級(jí)不可能一下子在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　學(xué)案

　　1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?

　　4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

　　擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)

　　土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

　　理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：

　　鎮(zhèn)定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。

　　(1)求治：鎮(zhèn)定自若

　　(2)手術(shù)前：堅(jiān)決不使用X

　　(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到劉伯承是一個(gè)怎樣的人?

　　9、請(qǐng)你用自己了解的詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承。

　　XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃勢(shì)局職擔(dān)損刀共藥承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語(yǔ)：

　　擔(dān)心損傷蒼白男子漢

　　軍醫(yī)職員失聲年輕人

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

　　2、理解課文，體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識(shí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、引入教學(xué)

　　伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　二．初步感知

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　三．討論自學(xué)

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

　　A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

　　劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

　　B．從每個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

　　如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。