《再別康橋》教學設計（精選19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《再別康橋》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再別康橋》教學設計 篇1
教學目標
１、 引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；
２、 引導學生體味詩中的意象美；
３、 當堂背誦全詩。
教學重難點
１、 詩情的領悟是難點與教學的重點；
２、 意象的把握與體味。
教學設想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
課時：
一課時
教學步驟
一、 導語
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
三、 簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）
五、 引導學生感受意象美（16分）
先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的'情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
六、 課后小結(1分)
《再別康橋》教學設計 篇2
一、教學目標：
1、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；
2、感受詩歌的獨特意境，培養學生審美情趣。
二、教學重點：
以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
三、教學難點：
把握徐志摩詩的純藝術美。
四、教學方式：
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。
2、教師從旁點撥指導、學生反復朗誦鑒賞詩之美。
3、教學課時：一課時。
五、課前準備：
1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現代詩”字樣。
2、學生：閱讀課本中現代詩的相關文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準備回答教師提問。
六、教學流程：
（一）情景導入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學生初步了解作者，感知其代表作的風格。
（二）由學生簡單復述“我所知道的徐志摩”（根據自己查詢搜集）
徐志摩1921年開始詩歌創作，曾與胡適、梁實秋、聞一多等創辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術風格。
徐志摩的詩歌在我國現代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻給人類”的`詩人和他的詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
（三）初讀原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現？（結合本詩，學生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）
3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情（板書）
（四）配樂朗誦，加深理解（學生鑒賞為主，教師指導為輔）
1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學生入境；
2、展示多媒體：康橋風光片，請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀者與全詩意境；
3、學生放聲朗讀，自行品味，教師適時點撥；理解與吟誦雙向并進。
（1）全班齊讀第一節，提問：大家覺得哪個詞語要重點強調？這又襯出詩人怎樣的心情？
【提示】有三個字須重讀（輕輕的），節奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
（2）請一女生朗讀第二節，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
（3）找到情感發展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？
【提示】讀時應投入，表現詩人豪情；突出個別動詞，節奏加快——理解抒情法。
（4）可是詩人接下來的抒情格調陡轉，請全體女生讀這一節，說出自己的感受。
【提示】此節讀前要有較長停頓，語言突轉后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
（5）結尾部分全體男生齊讀，學生三言兩語談其特點。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深化。——理解詩的回環美。
（6）分小組讀以上四節，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術之美。
（7）中間兩節與第二節結構及表意均相似，故而留白給學生多角度朗讀鑒賞；
【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現？
（8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結構提綱的板書。
（五）學生討論的鑒賞小結，教師點撥。
【小結】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細細品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
（六）再次播放音畫。
找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。
（七）分層布置作業：
1、利用補發資料進行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學生完成）。
【教學設計思想】本節課的總體設想是：為突出學生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美情趣，整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。
《再別康橋》教學設計 篇3
教學目標：
１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情
２、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味
３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格
教學重難點：
１、教會學生詩歌閱讀方法，
２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品
教學設想：
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
課時：
一課時
教學步驟：
一、導語（１－２分）
問學生世界名校有哪些，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出徐志摩。
二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）
三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）
四、引導學生感受美（１５－２０分）
欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美
１、鑒賞情感美
詩歌抒發的感情有：愛國、思鄉、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情
明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等
本詩的感情脈絡
讓學生把七節詩分別用兩字概括：
作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別
讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。
２、意境美
教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的`一潭、一支長篙、
讓學生分析這些意象作者融入人什么感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“
全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
３、語言美
讓學生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。
五、總結徐志摩詩歌特點：
語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化
六、背誦全詩（配樂）（８分）
七、課后作業
１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情
２、選學徐的其它詩歌
《再別康橋》教學設計 篇4
教學目標：
1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，
2．過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解相結合。
3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。
教學重點：
全詩意象的把握和體味。
教學難點：
詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
教學設想：
一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》
古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經年，縱是良辰美景虛設，更與何人說”的凄清。
古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！
（板書：再別康橋）
二、知人論世：介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。
（1）學生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細膩、對母校的'不舍、愛自由有夢想）
（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產階級民主、自由和個性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。
他曾經這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三、朗讀。（音樂美、建筑美）
明確：句式：四行一節（整齊）。
節奏：每節押韻、節節換韻。
語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。
學生自由朗讀；
齊讀；
教師范讀；
體會、找差距；
齊讀，指名讀。
詩歌朗誦不僅要咬準字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。
四、分析鑒賞——引導學生感受意象美
（詩人怎樣表達自己惜別情懷？）
1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。
2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫PPT展示,繪畫美）
沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學生自由發表意見，教師點評）【重點】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”。
引導學生感受全詩意象之美：全詩通過意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。
《再別康橋》教學設計 篇5
設計理念：
詩詞已學過很多，抓詩中的意象、領會意境、抓住關鍵性的詞句領會感情的方法練了很多，學生還是不能自如運用，授課時應加以訓練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領略意境和情感，賞評的教學方法。
教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）引導學生體味作者對康橋深深的依戀之情
（2）培養學生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法目標：領會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。
3、情感價值觀目標：
（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
（2）通過學習，提高學生的審美趣味
教學重點、難點：
1、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。
2、對詩歌獨具特色的意象、意境進行具體分析，領會詩境之美。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、導入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學讀書，對康河情有獨鐘，經常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時寫下了這首留傳千古的`詩《再別康橋》。
二、教師引導學生抓住意象，領會意境和情感。
（一）讀詩，抓意象
1、導入：從詩的題目來看，這是一首抒發離情別緒的離別詩。不同于我們學過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術語說就是寫到哪些意象？
2、學生讀詩。
3、抓意象——師生互動
討論、明確：第一節是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
（二）領會意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”所以，詩人在詩中展現的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學生閉眼在頭腦中想象每一節的畫面，然后主動陳述，討論后明確：意境是寧靜、優美、和諧。
（三）情景交融，領會情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的感情？
提示：讓學生讀詩、討論，抓住每一節中關鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
（四）解惑釋疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學生討論、明確：
因為追尋的畢竟只是夢，而現實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋寧靜優美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節和最后一節結構基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動后明確：
首尾回環照應，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導學生體會詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。
1、體會繪畫美
上面我們已經在頭腦中再現了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構成完美的畫面？
學生討論、明確：
（1） 色彩的詞語
（2） 動作的詞
2、音樂美
先讓學生讀兩節詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現在什么地方？
明確：
（1） 押韻
（2） 詩句節奏，反復、復沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩的形成美，每四行為一節，每一節詩行排列兩兩錯落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建筑美。
五、教師點撥，示范兩節，學生再讀。
六、作業
背誦全詩
《再別康橋》教學設計 篇6
教學目標：
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創作的藝術特色；
2、分析本詩意境之美和所體現的新律詩的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩中表現的特別的思想感情和心緒感受。
教學重點：
分析品味本詩所體現的“三美”藝術主張和意境之美。
教學難點：
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時安排：1課時
教學過程：
一、導入
談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學習一首徐志摩的，被譽為“二十世紀最出色離別詩”的'《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1921年赴英國留學兩年，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗。
三、指導誦讀
學生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學生再讀
四、指導鑒賞
1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（學生一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學生自行賞析，五、六教師賞析
（“新月派”提出了一個重要的美學主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。
介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現出的？）
2、音樂美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優美。
（開頭、結尾兩節要在此補充講解）
A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環往復。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？
①遞進（語意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進了一層）②強化（回環往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩節的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節，每節兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學習鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”
《再別康橋》教學設計 篇7
教學目標
1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系。
教學重難點
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的真情。
教學方法
誦讀、提問、講解、創設情境
教學過程
一、導入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心。
二、教師朗讀課文，并請學生談談初步印象。
1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學習銀行學，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。
詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩。
四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學們品味第二小節的“金柳”？
“金柳”是這一節表現的對象，同學們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關系？會不會與感情有關系？
1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經歷和情感經歷有關系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。
3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的`一種情愫？
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請一位同學朗誦第二小節。教師指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。
五、進入第三小節，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。
3、請同學們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節著意表現的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請學生朗讀第四小節，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。
2、“彩虹似的夢”實現了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現。正是因為沒有實現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”
1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節。
1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢中的情景。
2、那么，這一小節如何朗讀？誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。
八、分析第六節
1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？
不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現（憂傷）
九、分析第一節和第七節
1、開頭和結尾兩個小節中都突出“沉默”的特點。怎么理解？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？
回環復沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。
十、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書聲中結束。
《再別康橋》教學設計 篇8
教學目標：
1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。
教學設計：
1、學情：現代詩歌較之于當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
3、教法：誦讀法
教學過程：
一、導入
1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？
他就是中國現代著名詩人徐志摩，一個風流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我并不多說，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結”：
康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界。
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優美寧靜的康橋風光。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師范讀。
③學生自由朗讀。
④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？
提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲
（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優美已經深深印刻在詩人的內心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛，也為全詩確定了情感基調。結尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）
學生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現熱愛自然這一角度作答。
②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊
（儒雅的文人也當是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實際上卻體現了詩人還給靜謐的康河風光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的.民主、平等態度。
③如夢如幻，如畫如歌——大美無形
（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現實中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節奏，平平仄仄起來，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應，又使得樂章的回環嚴密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）
學生可以從意象上進行分析，可以抓住色彩進行想象。不贅言。
2、進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——（形式）
音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）
《再別康橋》教學設計 篇9
教學目的
1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2、學會新詩的鑒賞方法。
3、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
4、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手
賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體
設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：
多媒體教學。
課時安排：
一課時。
課堂教學設計
一、 導語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。（學生讀，指名個別讀）
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“ 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
（啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ ）
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
詩人的快樂通過恰當的.意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
（學生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。）
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 回環反復。首節和末節，語意相似，節奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了
詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）
3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美。
4、學生指名用一段話來描繪：你的面前浮現出怎么樣的一幅圖畫？
師述：詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
六、小結本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。
七、學生再讀詩歌，感受詩的內容和形式的美。（放女聲錄音，學生跟著讀）
八、聯想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》
教師點評：
明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。
詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字數不一的長句，第三行是兩個短句重復，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。
《再別康橋》教學設計 篇10
【教學目標】
1、感受作者對康橋的深深依戀之情；
2、通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊含的音樂美、建筑美、繪畫美；
3、學會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
【教學重難點】
教學重點：學會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
教學難點：通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊含的音樂美、建筑美、繪畫美。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入
在講課之前，老師想先問大家幾個問題。還記得幾個月前從初中畢業時的情景嗎？大家在告別自己的母校時心情是怎樣的？
（請若干同學簡單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來，無數文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒有想到一些與離別有關的詩詞呢？
（學生說出想到的詩句）
這些都是古典詩歌中十分經典的離別詩詞句。而今天，我們要來學習的是一首不太一樣的現代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。
二、標題分析
關注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步，大家從這個標題中能獲取哪些信息呢？
（離別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
（1922年，徐志摩從劍橋進修回國，寫下長詩《康橋，再會罷》；1926年，旅游后寫下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國，獨自回到母校，朋友們都不在，回國途中于中國海上寫下《再別康橋》。）
三、一輪誦讀
1、請大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美？為什么美呢？
明確：
①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復使用，增強了詩歌輕盈的節奏；
②每節押韻，逐節換韻，具有音節的波動和韻律感；
③回環復沓，詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應。
這種由詩歌韻律和諧、節奏鮮明所帶來的美感，我們稱之為“音樂美”。
3、詩歌與其他文學體裁相比，有個十分突出的'特征——語句一般分行排列，注重結構形式的美感。如果把詩里的每個字看成一塊磚，把整首詩看成一棟建筑物，大家認為它美嗎？（PPT展示本詩的不同排版方式讓學生比較。）
明確：從段落上看，每節四句，各句錯開，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節的勻稱。
這種節的勻稱和句的整齊所帶來的美，我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經一起分析了這首詩的音樂美和建筑美。現在請大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會詩歌的內容美在什么地方。
2、在課堂一開始，大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩意，給人清新飄逸之感。
3、請同學們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個比較喜歡的意象，討論這個意象好在哪里，有什么特點，反映了作者怎樣的感情。
小結：詩人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現出來，使整首詩具有色彩感與動態的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。
4、正所謂“一切景語皆情語”，剛剛我們已經從細節上考量了作者的情感，那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請一位同學根據情感變化圖，朗讀詩歌。讀完后大家點評其對感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過剛才反復的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。
PPT展示：
事實上，“三美”是由聞一多提出的創作主張，也是新月派的理論基礎。新月派，又被稱為“新格律詩派”，在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論，并在創作上進行了卓有成效的實驗。本詩的作者徐志摩，便是新月派的代表詩人。
2、接下來老師還要給大家提個問題——這首詩的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預設：學生回答大致會出現三類。第一，詩人向母校劍橋大學告別；第二，詩人向過去的自己告別；第三，詩人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對詩歌的解讀都是基于詩歌本身，但是，文本解讀也同樣強調“知人論世”，即在解讀文本時需要了解作者，了解他所處的時代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學期間的資料。
總結：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學期間自由的大學生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結
正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果說王國維的詩歌體現的是中國古典山水畫，那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積，正是因為詩人精心雕琢的形式、純熟技巧的運用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩怎么能不美呢？最后請大家帶上這節課對詩歌的理解，配上老師為大家準備的背景音樂，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂。
七、作業布置
閱讀《康橋，再會罷》與《我所知道的康橋》，對比三篇有關康橋的詩文中作者情感的不同。
《再別康橋》教學設計 篇11
教學目的：
體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。
教學重點：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學目的：
了解徐志摩的創作與對康橋的感情
教學內容與步驟：
一、背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”
3、補充知識
梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：
詩集4部《志摩的'詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風古色，橋影藻密，嫵媚河身的兩岸，穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲春陽晚照，潑翻一海純金，千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
三、觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感
四、布置作業：熟讀并背誦課文。
《再別康橋》教學設計 篇12
一、教學內容分析
本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光影片，以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲相伴，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的'鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。
通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。
二、教學目標
知識與能力
1、學習詩歌融情入景的寫法。
2、學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過程與方法
通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情
情感態度價值觀
理解詩人的情感，生發熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學要點
重點：朗讀，體味詩歌的感情
難點：意象的運用和選擇
三、學習者特征分析
高一學生對現代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學方法:
誦讀吟詠法，欣賞法
預習內容設計:
1、走近詩人。
學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。
2、創設情景。
播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。
四、教學過程
教學板塊一：導入新課，創設情境。
教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。
教學板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動
一、教學板塊一：導入新課，創設情境。
離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？
今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書）
再別康橋
預設學生活動
學生主要任務是認真傾聽老師的導入內容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進行有機的聯系，在腦中形成初步印象。
設計意圖
初步創設學習情境，讓學生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動
1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。
2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。
3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情。
預設學生活動
1、學生認真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。
2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。
設計意圖
聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。
教師活動
1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎？
2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？
預設學生活動
學生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導學生進行煉字訓練。可以對比練習，讓學生換成其他詞語進行比較。
設計意圖
關于意象，學生在初中已經初步涉及過，所以這個問題難度不大，學生可以獨立完成。
意在引導學生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
教師活動
1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。
2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應。
其二美在語言，即音樂美：節奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預設學生活動
1、學生展開誦讀小賽，
在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。
2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。
設計意圖
1、激發學生學習現代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。
2、意在讓學生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。
六、教學反思
本課是一篇講讀課文，是現代詩歌中的經典篇目，所以誦讀是本課的教學方法和訓練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。
在本課的教學設計上，也是以誦讀和意象作為學習的重點，以學生為核心，老師作為輔導，讓學生走近康橋，走進作者徐志摩的內心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
《再別康橋》教學設計 篇13
設計思路：
1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍；采用自主、合作、探究的學習方式，運用多媒體手段輔助教學，創設情境，提高學生的學習興趣。
2、以讀為主線組織教學，注重學生的接受規律；原始體驗、基本體驗、終極體驗。
教學目標：
1、知識與能力；知人論世，了解除志摩生平、創作及新詩有關知識；分析感受本詩的情感與意境之美，感知本詩所體現的“三美”主張；
2、過程與方法；導入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結。
3、情感、態度、價值觀；品味對母校的眷戀和對逝去的美好的懷念。
學情分析：
高一學生有一定的詩歌欣賞能力，但大部分學生對徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解
教學重點：分析品味本詩所體現的意境之美和“三美”藝術主張。
教學方法：誦讀法、涵詠法、討論法。
教學課時：
一課時
教學內容和步驟：
一、導入新課
放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）
導語；這首歌改編自哪位詩人的哪首詩？歌中唱的“一身中國學袍”的是誰？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。
二、參讀：（知人論世）
徐志摩（1897-1931）現代詩人、散文家。浙江海寧人。追求藝術形式的整齊、華美，為新月派的代表詩人（新月派的三美主張：繪畫美、音樂美、建筑美）。
寫作背景：（題板）——同學朗讀
1921年進入劍橋大學學習，1922年學成回國。這一段的留學生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。詩人悵然若失，乘船歸國途中，詩人寫下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩人和康橋——（題板圖片）
詩人曾深情地說過（見題板）——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開的，
我的求知欲是康橋給我撥動的，
我的自由意識是康橋給我胚胎的。
師：中國是詩人的母親，康橋是詩人的母校，詩人因康橋而華彩，康橋因詩人而絢麗。詩人對康橋有很深的感情，而感情是詩歌的生命，沒有感情就沒有詩人，沒有感情就沒有詩歌。郭沫若曾說“詩的本職在于抒情”，惟有詩人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。
三、情讀：
輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來
我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳，尋夢？/撐一支/長蒿
是/夕陽中的/新娘；向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；
在康河的/柔波/里，夏蟲/也為我/沉默，
我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的.康橋
1、學生自由讀，學生根據自己的理解，讀出詩中感情，什么感情？
明確：依依惜別、歡喜留戀。
2、說出每節詩中最主要的意象，哪些意象側重表現對母校的依依惜別之情，哪些意象側重表現對母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對應的感情。
明確：云彩作別；夏蟲沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內容板書）
3、通過這一個個意象，讀出詩中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節來情讀。
學生讀，學生來點評，老師相機輔導。
4、老師配樂朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語》伴奏音樂）
5、學生配樂情讀。
四、品讀：
師：有人說，詩者如酒，品詩如品酒，我們應用“品”酒的心情來品味詩歌，品出盎然的詩意，品讀出詩歌的美。
1、體會“繪畫美”，抓住具體意象（見題板）
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。
①提問：你認為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：
金析：柳，是古今詩文中覺的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！
②想像體悟，請同學閉上眼睛按照老師說的去想像
第一步：勾勒形態--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動起來
請同學張開眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會“音樂美”，分析詩的音韻、節奏和結構（見題板）
本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節音韻統一，全詩逐節換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。
本詩的節奏：以前三節為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩的節奏明快而又平穩。
本詩的結構：大家不難發現，首尾是呼應的，有同有異，富于變化，但又反復強化那特定的情緒和格調，尾是首的復沓，但又不是簡單重復，是感情經過激蕩而又沉淀后的再現，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結構，是“呈現——展示——再現”的藝術體式，反復營造那“濃得化不開”的深深情味。
讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節奏明快而顯得平衡，并且曲折回環，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產生音樂美的感受。
3、體會“建筑美”，分析段落、句子（見題板）
美學家：音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂，我們從聽覺上已深深感受到了本詩的音樂美，那么我們再來欣賞詩的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點？
從段落上看，每節四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句上看，每句字數6——7字，大致相等。句的整飭和節的勻稱，使詩具有了一種建筑美，讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。
打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進一步體會新月派的三美主張
五、比讀：
35歲的詩人因飛機失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應感謝詩人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩篇。讓我們透過他的另一首詩《莎揚娜拉》來緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩人的這首離別詩《沙揚娜拉》比較閱讀，賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚娜拉
小組合作品味詩中所體現的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發言。
六、課堂小結：
詩歌鑒賞方法：（見題板）
參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動情讀；
品讀，詩中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。
七、布置作業：
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋》
八、后記
1、本節課中，小組討論以及師生互動較多，通過小組討論解決較容易的問題，通過師生互動解決較復雜的問題。教師引導學生深入理解文章，既使學生主動學習，又使學生對文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學生擁有感性認識，豐富視覺，提高大家對詩歌的興趣，使課堂生動有趣。
《再別康橋》教學設計 篇14
教學目標：
一、 理解詩歌的內容，體會詩人的思想感情。
二、 品味詩歌生動形象的語言。
三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。
教學重點：
體會詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。
教學難點：
品味詩歌生動形象的語言。
教學過程：
一、 導入
了解學生重回母校的情況，結合學生再次離開母校時的`感受導入新課。（去年的這個季節，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個共同的目標來到了附中，（在這將近一年的時間里，大家有沒有從她的大門前經過或者利用假日重回母校去看看？）當你再次離開她時，你的感受是怎樣的？請用一個詞語來描述。生交流感受…...師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學母校康橋時，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內心，體會他的感情。）（板題）
二、 解題，了解作者及作品寫作背景。
（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情？）
1、 學生思考，交流自己的理解；
2、 老師點撥，總結：
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。
兩次重返母校。
三、 初讀詩歌，整體感知。
1、 生自讀詩歌，畫出重點詞語。
2、 聯系注釋、運用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。
3、 個別質疑，老師點撥，強調：
浮藻 沉淀? 長篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩歌：
1）自由讀；
2）個別讀，其他同學點評，強調；
3）齊讀。
四、 理解體會，朗誦詩歌。
1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？
2、 你認為應該怎樣進行有感情的朗讀？請任選一節，從語速、語氣、語調、重音、停頓五個方面設計朗讀腳本，并進行朗誦。
1） 學生交流各自的理解，老師點撥：依戀（眷戀）之情。
2） 老師示范設計一節朗讀腳本，并進行范讀。
3） 學生交流自己的設計，并進行朗誦，其他同學點評補充，再讀本節詩。
4） 老師示范朗誦，學生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。
五、 品味語言，賞析詩歌。
1、老師任選詞句進行賞析示范；
2、學生交流各自的理解賞析；
3、個別質疑，師生共同探究解惑。
六、小組競賽，協作背誦。
七、拓展延伸，學以致用。
請大家發揮自己的寫作才能，創造性的寫一首小詩，來抒發你對母校的深情。
1、 學生動筆寫作；
2、 小組代表交流，師生共同點評。
八、總結本課，學有收獲。
1、學生交流；
2、老師補充，并以一首小詩結束本課。
《再別康橋》教學設計 篇15
【學習目標】
1、了解《雨巷》中及詩中意象的象征意義及象征手法的運用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩的詩情美、意境美和語言美。
3、理解作者孤獨、苦悶和彷徨的感情。
【學習重點】
1、通過掌握意象來把握意境的營造。
2、體會“丁香姑娘”的象征義。
3、反復的手法及其作用。
【學習難點】
象征手法。
【學習方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時安排】
一課時
【課前預習】
1、作者簡介：戴望舒（1905—1950），原名戴夢鷗，浙江杭縣人，現代著名詩人，中國新詩發展中“現代派”的代表詩人，中國“左聯”成員。1925年進入上海復旦大學學法文，開始接觸法國象征派詩歌。建國后在國家新聞總署從事編譯工作。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。代表作有《雨巷》（被譽為“替新詩的音節開了一個新的紀元”）、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩人”稱號。
2、寫作背景：《雨巷》產生的1927年夏天，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。“四一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”（《望舒草序》）。這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒，再現了處于迷惘時期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香：丁香的形狀像結，在暮春時節開花。詩人們面對丁香花的時候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。因此，在中國的古典詩詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給詞語注音。
5、解釋詞語。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩。
7、聽朗讀錄音，然后朗讀、齊讀全詩。
【學習過程】
一、自學生疑
問題預設：
1、本詩包含著怎樣的情感和情緒？從詩中找出有關詞語。
2、這種情感和情緒是從哪里來的？（通過哪些意象體現出來的？）請簡要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準確的傳達出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢？
4、結合詩中情節及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關系，你認為作者在本詩中要表達一種怎樣的情感？
5、《雨巷》運用了象征、重疊反復的表現手法。請簡要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈等。詞語見詩中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘：復古、懷舊、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。
雨巷：悠長、寂寥。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。
丁香：開花在仲春時節，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現了作者對美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨、苦悶和彷徨。
籬墻：頹圮，讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”：孤獨、憂愁，有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現實的黑暗。詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進步青年。這彷徨感、哀嘆感是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及丁香般結著愁怨的姑娘構成一種象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個人乃至一代青年人內心復雜情緒的象征，一種美好理想得而復失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的.雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當時黑暗的社會，在革命中失敗的人和朦朧的，時有時無的希望。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復。《雨巷》這首詩音調和諧，節奏舒緩。全詩七節，每節六行，每行雖然長短不一，有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩句的停頓卻很有規律。詩中多處運用重疊和反復的手法，如第2節“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3節“像我一樣，/像我一樣地/默默行著”，第4節“像夢一般的，/像夢一般的凄婉迷茫”。而首尾兩節，除“逢著”換“飄過”外，其他語句完全相同。詩句的重疊反復，構成聲音和感情的回環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。全詩每節第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。
三、鞏固拓展。
《再別康橋》教學設計 篇16
【學習目標】
1、品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。
2、誦讀、設問、啟發、講解相結合。
3、體悟作品的內涵，領會詩人的思想感情。
【學習重點】
1、通過分析意象意象來理解這首詩的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學習難點】
在形式上如何體現這“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）主張？
【學習方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預習】
1、作者簡介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代著名詩人、翻譯家，新月詩派的代表詩人。曾留學英國和美國。他的創作，主要有詩集《志摩的詩》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落葉》（1926）、《巴黎的鱗爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結集。1948年商務印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日，徐志摩從南京乘機回北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡，終年34歲。
寫作背景：康橋，即劍橋，英國的學術、文化中心，英國著名劍橋大學所在地，也是跟風景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。1928年一個夏天晴朗的下午，徐志摩重游康橋，懷著對往事的美好回憶的激動心情，悄悄地到康橋來找英國朋友，遺憾的是由于事先沒有聯系，朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，在他乘船離開馬賽歸國途中，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭，于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給字注音。
3、聽朗讀錄音，朗讀、齊讀全詩。
4、分析這首詩的思路。
第1節：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調；
第2—5節：寫康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；
第6節：詩人由幻想回到現實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；
第7節：跟開頭呼應，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學習過程】
一、自學生疑
問題預設：
1、康橋在詩人的眼里和心里無疑是一種“至美”，那么詩人借助了哪些意象營造出那種“至美”的'意境呢？這首詩主要抒發了什么感情？
2、第2節，詩人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？
3、《再別康橋》第1節用的是“輕輕的”，為什么到第7節改用“悄悄的”呢？
4、“新月派”提倡詩歌創作要具有“三美”的主張：“繪畫美”——指詞語的色彩，“音樂美”——指詩歌的音節，“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現這“三美”主張？
二、探疑解惑
1、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷念之情。這首詩通過描寫康橋的美景，表現了作者對康橋依依惜別的深情。
2、運用比喻（暗喻）手法，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，表現了詩人對康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現的就不一樣了，“輕輕的”表現出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現出作者此時的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河，只能夠靜靜的一個人離開。
第一節和最后一節在語意上同中有異，請仔細揣摩其中的意味；這兩節在節奏上則完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？
第一節和最后一節語意相似，都表達一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異，首節的兩個“輕輕”末節改成了兩個“悄悄”，首節是“招手”作別西天的“云彩”，末節是揮“袖”不帶走“云彩”，末節表達的依依惜別之情比首節又進了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創造了深邃意境。在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、（1）音樂美，表現為這首詩的章節統一，韻腳嚴整。每節偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。節奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個音步構成,讀來朗朗上口，悅耳動聽。首節和末節，回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
（2）建筑美，表現在詩節和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節，四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊。
（3）繪畫美，表現為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感，詩的每一節幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩，回答問題。（11分）
野望王績
東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。
【注】王績，唐詩人，字無功，自號東皋子，時稱“斗酒學士”，后棄官歸隱而終。
1、簡析頷聯和頸聯在寫景方面的特點。（5分）
2、簡要分析作者在這首詩中表達了怎樣的心情。（6分）
【參考答案】
1、頷聯、頸聯動靜結合，由遠而近，（1分）頷聯寫詩人舉目遠望，山、樹一片秋色，在夕陽余輝中越發顯得蕭瑟；（2分）頸聯牧人與獵馬的歸來，使靜謐的畫面活動了起來。這四句描繪了一幅山林秋晚圖，在閑逸、恬淡中，透露出幾分憂郁和苦悶。（2分）
2、這首詩借景抒情，先寫野望中的秋日田園牧歸之景，恬靜閑雅，流露出詩人歸隱后百無聊賴而彷徨的心情；（3分）尾聯用典表明在現實中難覓知音，只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音，表現了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。（3分）
《再別康橋》教學設計 篇17
設計思路：
高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康橋畫面的再現中使學生充分感受詩歌的詩意美。
學情分析：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
教學目標：
1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。
2、聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。
3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)， 體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。
教學重點：
通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
教學難點：
從詩的意象中把握詩歌的藝術美。
教學方法：
本節課綜合運用啟發式、自主感悟的學習方法，充分發揮語言的張力，用聯想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。
3、情景再現法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我帶領學生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。
教學過程：
一、導入
課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導入新課。
自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。
自古以來離別的詩數不勝數，同學們還記得有哪些詩詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側面表現出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”這首詩表現了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調，格調高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……
設計意圖：這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，可以讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
二、作者及背景簡介
徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學。21年，以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創作。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。
設計意圖：如畫的風景，優美的音樂，動情的.朗誦，立刻將學生帶入情境。
四、分析詩歌的意象，品味詩歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結詩文內容并討論其中問題)——品讀情感變化
明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。
提問：第一節中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區別?在誦讀的基礎上仔細品味，并簡要分析。
提示：首節連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
提問：第二節中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?
提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學生自主討論)
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。
提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節第四句中的“橋”構成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現出詩人因不得不離開康橋而產生的無限惆悵之情。
第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
3、探討本詩的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內涵
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢”
梁思成與林徽因結婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。
4、指定三名學生伴隨優美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達出來。(教師指導點評)
設計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內蘊，在整體領悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓練學生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)
建筑美：全詩每句字數基本是六七字(間有八字句)，四行一節，十分整齊;單行與雙行錯開一格排列，構成一種參差錯落的形態，增強了詩歌的形式美;
音樂美：每節押韻，逐節換韻，詩的開頭和結尾采用重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律感。
(全班同學伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)
繪畫美：七節詩，幾乎每節都包含一個可以畫的出的畫面，而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細致入微的觀察以及捕捉形象的本領。
《再別康橋》教學設計 篇18
教學目標：
一、 知識與能力：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的感情。
二、 過程與方法：學會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊。
三、 情感態度與價值觀
1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。
2、 感受作品蘊涵的真情實感，達到陶冶性情的目的。
教學重點：
品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的情感。
教學難點：
理解本詩瀟灑飄逸的風格源于詩人的浪漫情懷、獨特性格。
教學方法：
1、美讀法
2、討論法
3、賞析法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入設計
同學們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。
二、介紹作者及寫作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。中國現代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學（劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年回國后在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學所在地，也是英國文化學術的孕育地，作者曾在這里學習，這段求學生涯成為徐志摩一生的轉折點，康橋秀麗的風景和深厚的文化底蘊給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀中國最杰出的離別詩《再別康橋》。
三、朗讀詩歌，體會作者的感情
1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。
2、在朗讀過程中講解生字詞
明字音：青荇（xìng）、長篙（gāo）、漫溯（sù）
辨字形：寂寥、惆悵、蕩漾、斑斕、笙簫
四、賞析詩歌，體會作者的情感變化
1、同學們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發情感，在詩中都描寫了哪些意象？
明確：云彩、金柳、青荇、清潭。
2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達了作者怎么樣的感情。
（1）詩的第二節中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學們思考一下，作者這樣描寫，表達了作者怎樣的感情？
明確：詩歌的第二節把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧。“金柳”是夕陽照射下的.柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。
（2）第三節，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？
在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河。
（3）第四五節寫了“清潭”，同學們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？
這兩節詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發感，在第五節中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋。
（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學們思考這樣描寫重復嗎？這樣寫的好處是什么
明確：不重復。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結尾是感到落寞、無奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的復雜心理。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。
五、思考本詩表達了作者怎樣的感情？
明確：這首詩運用了優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。
六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。
1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含了一個可以畫得出的畫面。
2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節和諧，節奏感強。音節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
3、建筑美：本詩共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字數上，都是整齊劃一，給人美感。
七、課堂小結
這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。
八、布置作業
請同學們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。
《再別康橋》教學設計 篇19
【教學目標】
１、掌握新聞的基本格式和結構，了解新聞各部分的作用。
２、通過本文的學習，引導學生關心國家大事，激發學生的民族自豪感與愛國情。
３、學習通過各種渠道獲取信息（本課主要學習從報刊、電視、網絡這些渠道獲取信息）。
【教學重點】
１、掌握新聞的結構和各部分的作用。
２、學習航天精神，學習中國人民自強不息的奮斗精神。
【教學難點】
掌握新聞的結構以及各部分的作用，學習寫作新聞。
【教學過程】
一、導入
同學們，在我們家鄉泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區的圓盤上，上面有許多的飛天。這就是咱們泉州的城雕。城雕上的飛天，姿態各異，栩栩如生。飛天，反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關的人和事呢？
討論：時間為５分鐘左右。
總結歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師：我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個夢想終于在２００３年１０月１７日得到了實現。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。
同學們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）。
教師歸納、概括、點評：中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現了幾百年的夢想……（這些詞語可以 由同學們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解）。
教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的.主要內容，這一部分叫作新聞的導語。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導語以外，還有其他的一些部分。同學們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？
明確：標題、電頭、導語、主體、結語。
教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時間和發布新聞的報社等情況；導語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內容。主體，圍繞導語具體展開對新聞事實的敘述；結語，就是結束。
新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結構叫作倒金字塔結構。
教師：同學們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結構。
同學們根據我們剛才歸納出來的文章的結構，看看文中交代的中國實現“飛天夢”的歷程中，有哪幾個關鍵的事件？
（提示：按照時間順序。）
三、總結全文，共同完成課后練習
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