再別康橋語文教學設計

時間：2024-09-12 11:25:24 再別康橋我要投稿

再別康橋語文教學設計3篇

　　作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的再別康橋語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋語文教學設計3篇

再別康橋語文教學設計1

　　一、導入新課：

　　佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個。”

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得?

　　今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!

　　(板書) 再別康橋

　　題解及作者簡介

　　1、同學們知道哪些世界名校，(哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，北京大學、清華大學等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

　　2、徐志摩(1897-1931)，浙江海寧人，原名章垿，字槱森。現代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學， 1920年10月-1922年8月，就讀于劍橋大學(康橋)，攻讀博士學位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　作品收錄在《徐志摩文集》。

　　詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。

　　散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。

　　康橋：即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。因為在劍橋大學，他度過了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，在英國哲學家羅素家逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是他要找的友人一個也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現。11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。

　　3、關于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。

　　一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

　　一是愛。徐志摩一向將愛情奉若神明，他認為是一切動力的源泉，他自己也曾經說過“生命之所在，就是為了愛”。關于他的愛情，我們都知道什么?在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀;還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉瞬就消失蹤跡的，沒有結果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養家而導致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經朋友介紹而搭坐上了免費的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧?

　　徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

　　一個是美：如果說他對愛的追求獻給了三個女人，那么他對美的追求就獻給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人：

　　4、新月派：

　　主要成員極其活動

　　新月派:現代新詩史上一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響.該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個時期。前期自1926年春始，以北京的《晨報副刊詩鐫》為陣地，主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦等。1927年春，胡適、徐志摩、聞一多、梁實秋等人創辦新月書店，次年又創辦《新月》月刊，"新月派"的主要活動轉移到上海，這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創刊的《詩刊》季刊為主要陣地，新加入成員有陳夢家、方瑋德、卞之琳等。

　　前期理論

　　他們不滿于"五四"以后"自由詩人"忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，主張"理性節制情感"，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的"三美"主張，即"音樂美(音節)、繪畫美(詞藻)、建筑美(節的勻稱和句的均齊) "。它是針對當時的新詩形式過分散體化而提出來的。這一主張奠定了新格律學派的理論基礎，對新詩的發展作出了一定的貢獻。因此新月派又被稱為"新格律詩派"。新月派糾正了早期新詩創作過于散文化弱點，也使新詩進入了自主創造的時期。

　　后期理論

　　后期新月派提出了"健康"、"尊嚴"的原則，堅持的仍是超功利的、自我表現的、貴族化的"純詩"的立場，講求"本質的醇正、技巧的周密和格律的謹嚴"，但詩的`藝術表現、抒情方式與現代派趨近。

　　三美

　　“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節韻腳都不一樣，好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節都是一個可畫出的情節。

　　徐志摩的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學的這首《再別康橋》集中體現了他對美的追求。

　　補充：

　　說起徐志摩這個人，就不能不提他生命中的三個女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個女子(三個女子都在中國近代各有其杰出的貢獻)。在我看來，三個女人當中，最幸運的是林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個女人就很難說得清。

　　張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當時中國的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長子徐秋鍇，后徐志摩到英國留學，幾年后張幼儀也去到英國跟徐志摩團聚。怎料當張到英國后，才發現徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結束，后張幼儀留學幾年后返回上海，創辦云裳公司、接掌上海女子商業銀行，成為中國當代第一位女銀行家。張幼儀應該是最愛徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對待過她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔起照顧徐的家人的責任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。

　　林微因呢?無論在哪個年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。

　　而陸小曼一生為徐志摩背負罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國語言，長于繪油畫。陸小曼20歲時嫁給畢業于美國西點軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開一場驚心動魄的愛情，終于可以結婚。怎料好景不長，在陸小曼29歲時，徐志摩為了去聽林微因的演講會，在上海回北京的途中飛機觸山墜機，于是林就成為徐志摩一生的最后一個女人。后來，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。

　　在我看來，徐志摩一生中最對不起的就是張幼儀，其實張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發掘，他就不難發現張幼儀的好處。我認為他對張幼儀的無情，有些像是為反對而反對，因為他們兩人的婚姻是包辦婚姻。

　　二、整體感知詩歌

　　下面我們就來具體學習一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)

　　這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)

　　教師：下面請同學們整體朗讀一遍，體會詩歌的意境美。

　　教師：朗讀糾正

　　三、分析詩歌

　　教師：我們根據“三美”進行分析首先我們來看看其中的

　　(一)、音樂美和建筑美

　　這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共多少節?(七節)。每一節詩歌都押韻，都壓什么韻?請找出韻腳(來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。)同學們有沒有發現首節和尾節的韻有什么特點?(相同，第一節與第七節在結構的特點是：首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。

　　同學們從形式上看，這首詩歌一共多少節?(7節)每一節為多少行?(四行一節)，每一行的字數是不是都一樣的?句子的排列有何特點?(不一樣，每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字。總體來說字數接近)。每一節詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。

　　教師：好，同學們我們剛才知道第一節與第七節在結構的特點是：首尾回環呼應，那么據此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個部分)

　　第一部分(1)：開篇點題，表現對康橋的留戀之情，為全詩定下了基調。

　　第二部分(2-6)：以特有的意象表達對康橋無限愛戀之情。

　　第三部分(7)：照應開頭，承上總結，表明對康橋的留戀之情。

　　(二)、繪畫美

　　第一節：女生朗讀

　　教師：提問這節連用了多少個“輕輕的”。?這三個“輕輕的”是否重復與累贅。為什么?--前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手，有什么感覺?大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺?很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現了他的一種什么心情--很不舍得離開。

　　(作為久違的學子作別母校時的確使人萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩人運用借代，“西天的云彩。”指康橋美好的一切。告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個：“輕輕的”創造了輕盈而柔和的氣氛，營造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美。”

　　第二節：男生朗讀

　　教師：第二節里面出現了一個意象。什么啊?“金柳”

　　教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的? (因為綠柳在夕陽照射下，它鍍上了一層嫵媚的金色。)

　　教師：那金色的柳條隨風搖擺，影子倒映在水中，像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物，化為有生命的人。)這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)

　　教師：像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面對此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。

　　(課文描寫了許多意象,已經分析說明了“金柳”。我們再分析其他的意象。)

　　第三節：全班朗讀

　　教師：第三節描寫了什么意象?“青荇”

　　教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?

　　擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義，常與“過市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。)

　　表達了油油青草的多情可愛和詩人對康河的永久戀情。

　　7、你認為詩中哪一句最能表達詩人對康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?

　　在康橋的柔波里，我甘做一條水草!

　　“我甘心做一條水草”，水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實是作者對自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”

　　第四節：全班朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭

　　教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉向了水底油油的青荇。接著他把目光轉向了拜倫潭。

　　教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么?”是 “作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。

　　教師：作者昔日的夢想，被揉碎在哪?(浮躁間)，但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景，可以品味出詩人內心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”

　　第五節：教師朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“青草”“星輝”

　　教師：作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。)

　　他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。

　　教師：同學們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋學習期間，不僅這里的景色令詩人醉，還有一段沒有結局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結識并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個就是“浪漫之美。

　　第六節：個人朗讀

　　教師：這節描寫了什么意象?“夏蟲”

　　教師：前面說(尋夢?載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，但我不能放歌，為什么樣又說不能放歌呢?)

　　對康橋世界無限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應了心有靈犀一點通。康橋和作者融為一體了。

　　教師小結：作者突然從夢中回到現實，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美

　　第七節：全班朗讀

　　教師：同學們中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么?

　　表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　教師小結：與開頭呼應。云彩本是不能帶走的，詩人卻用什么手法強調說“不帶走一片云彩”，?( 夸張)，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美

　　教師：好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里，沒有了人與人分別時的“執手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現。景已如此，人何以堪?”

　　你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。

　　四、總結全詩

　　今天我們學習了這首現代詩，歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?

　　1)從詩歌的意象入手賞析詩歌 (意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)

　　選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　這些意象的選擇有什么作用?

　　選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情

　　2)從詩歌的形式入手賞析詩歌

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

再別康橋語文教學設計2

　　教學目的

　　1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2，學會新詩的鑒賞方法。

　　A，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　B，通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇；

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想

　　教學方法：

　　誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體設計：

　　播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　課時安排：

　　一課時。

　　課堂教學設計

　　一，導語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三，志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的'金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

　　1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B，音節和諧，節奏感強。

　　C，回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七，知識點訓練。

　　1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（）

　　A．開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B．第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。

　　C．第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

　　D．最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

　　A．這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。

　　B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

　　C．這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

　　D．這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

　　3，識記訓練：背誦本詩。

　　八，作業。

　　1，背誦課文。

　　2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

再別康橋語文教學設計3

　　設計思路：

　　高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康橋畫面的再現中使學生充分感受詩歌的詩意美。

　　學情分析：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　教學目標：

　　1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。

　　2、聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。

　　3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)，體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。

　　教學重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術美。

　　教學方法：

　　本節課綜合運用啟發式、自主感悟的學習方法，充分發揮語言的張力，用聯想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

　　2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。

　　3、情景再現法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我帶領學生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。

　　教學過程：

　　一、導入

　　課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導入新課。

　　自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。

　　自古以來離別的詩數不勝數，同學們還記得有哪些詩詞?

　　謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側面表現出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

　　戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

　　壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”這首詩表現了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。

　　闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調，格調高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。

　　在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……

　　設計意圖：這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，可以讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

　　二、作者及背景簡介

　　徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學。21年，以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創作。

　　作品成就

　　詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集。

　　散文集有：《落葉》、《巴黎的'鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

　　小說集：僅《輪盤》

　　戲劇:僅《卞昆岡》

　　日記：《愛眉小札》《志摩日記》等

　　譯著《曼殊斐爾小說集》等。

　　他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

　　關于徐志摩的死亡

　　1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當天晚上林徽因在北平協和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術的演講會。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。

　　徐志摩的 “康橋情結”

　　康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

　　1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作——《再別康橋》

　　在那里，他接受了資產階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

　　在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。

　　在那里，他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

　　康橋對徐志摩的意義

　　我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。

　　設計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學生陶醉，為學生情感的融入創設情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

　　三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。

　　設計意圖：如畫的風景，優美的音樂，動情的朗誦，立刻將學生帶入情境。

　　四、分析詩歌的意象，品味詩歌。

　　1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。

　　2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結詩文內容并討論其中問題)——品讀情感變化

　　明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

　　第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

　　提問：第一節中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區別?在誦讀的基礎上仔細品味，并簡要分析。

　　提示：首節連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。

　　第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　提問：第二節中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

　　提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

　　第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

　　第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

　　第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

　　提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?

　　提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學生自主討論)

　　第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

　　提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

　　提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節第四句中的“橋”構成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現出詩人因不得不離開康橋而產生的無限惆悵之情。

　　第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

　　3、探討本詩的主旨。

　　(1) “金柳”比作“新娘”的含義

　　把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。

　　(2)“水草”意象的內涵

　　“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。

　　(3) 揉碎的“彩虹似的夢”

　　梁思成與林徽因結婚，情敵是恩師的兒子。

　　(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。

　　你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

　　4、指定三名學生伴隨優美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達出來。(教師指導點評)

　　設計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內蘊，在整體領悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓練學生流利、有感情地朗讀課文的能力。