再別康橋說課稿

時間：2025-06-10 08:37:58 再別康橋我要投稿

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再別康橋說課稿范文匯編5篇

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的再別康橋說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋說課稿范文匯編5篇

再別康橋說課稿篇1

各位老師：大家好！

　　今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。

　　一、說教學目標，重點、難點的確立及依據

　　高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

　　1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

　　2、引導學生體味詩中的意象美。

　　3、當堂背誦全詩。

　　學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文重點、難點如下：

　　教學重點：詩情的領悟。

　　教學難點：意象的把握與體味。

　　二、說教學方法和手段。

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：

　　第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。

　　第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。

　　三、說教學過程的設計

　　首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）

　　課件展示：

　　1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）

　　1924年泰戈爾訪華留影

　　康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）

　　第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

　　先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）

　　第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

　　課件展示：

　　此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

　　第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

　　課件展示：

　　（客觀物象）+（主觀情意）=意象

　　云彩……

　　金柳……

　　青荇……

　　潭水……

　　長篙……

　　星輝……

　　…………

　　再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

　　第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的`方法。

　　課件展示：

　　色彩明麗

　　繪畫美

　　立體、動態

　　第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。

　　第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現手法、情感等方面比較鑒賞。

　　我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

　　。

　　《再別康橋》說課稿

　　浙江省武義第一中學馮紅玉時間：20xx.5.16

　　各位老師：大家好！

　　一、說教學目標，重點、難點的確立及依據

　　根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

　　1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

　　2、引導學生體味詩中的意象美。

　　3、當堂背誦全詩。

　　教學重點：詩情的領悟。

　　教學難點：意象的把握與體味。

　　二、說教學方法和手段。

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：

　　第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。

　　三、說教學過程的設計

　　課件展示：

　　1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）

　　1924年泰戈爾訪華留影

　　康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）

　　第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

　　先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）

　　課件展示：

　　此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

　　課件展示：

　　（客觀物象）+（主觀情意）=意象

　　云彩……

　　金柳……

　　青荇……

　　潭水……

　　長篙……

　　星輝……

　　…………

　　再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

　　課件展示：

　　色彩明麗

　　繪畫美

　　立體、動態

　　第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。

　　第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現手法、情感等方面比較鑒賞。

　　我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

再別康橋說課稿篇2

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。

　　一、【說教材】

　　這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現代新詩進行學習，關于如何來鑒賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應在反復朗誦的基礎上，著重分析意象，同時品味語言”，發揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）

　　我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現代詩”。

　　二、【說目標】

　　1、知識與技能：

　　①掌握重點字詞（7個）；

　　②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

　　③了解本詩的創作背景；

　　④學會分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感；

　　⑤理解現代新詩“三美”的美學主張，并學會分析本詩是如何實踐這一主張的。

　　2、過程與方法：

　　①通過有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；

　　②采用多媒體教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；

　　③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯網）搜集有關材料；

　　3、情感態度價值觀：

　　①使學生在經典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悅

　　②使學生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們為之付諸實踐的道理。

　　教學重點：①重點字詞的積累；

　　②把握“三美”的詩歌理論；

　　③對本詩“意象-情感”進行分析；

　　教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。

　　三、【說教法】

　　本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學

　　四、【說學法】

　　通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩

　　五、【說教學設計】

　　（一）導入設計：

　　學生三分鐘演講來導入新課：

　　1、上周假期作業是現代詩創作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。

　　2、這首學生自己寫的原創小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。

　　3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能培養學生的分享意識。

　　（二）分層次朗讀設計：

　　1、齊讀：清除閱讀障礙，領略詩歌原味。

　　①勾畫重點字詞

　　②標出節數、韻腳

　　2、抽讀：每個學生讀一小節，給更多學生展示的平臺。

　　①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。

　　3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。

　　①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什么？

　　老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節詩的精彩之處。學生未提到的詩節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。

　　老師要明確的每一節的重點，引導學生對以下問題進行思考：

　　第一節：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。

　　1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？

　　①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

　　②節奏：疊詞的連用，使本詩的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。

　　輕柔、飄逸、自由、絢爛

　　（西天------------云彩）

　　輕輕作別

　　（淡淡的離愁、深深的情思）

　　第二節：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

　　1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果

　　柔媚、美麗、嬌羞

　　（金柳------------新娘）

　　心頭蕩漾

　　（迷戀、摯愛）

　　第三節：寫康河的水草

　　1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】

　　表達效果：

　　①賦予青荇以人的神態，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

　　②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態，表達了詩人對自由和美的追求。

　　自由自在

　　（康河-----------青荇）

　　游游招搖、甘心

　　（自由追求、依戀之情）

　　第四節：寫榆陰下的清潭

　　“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

　　空間變化：下--上--下

　　動靜結合：靜--動--靜

　　虛實結合：清泉 vs 虹/夢

　　絢爛、靜美

　　清潭----------虹/夢

　　揉碎、沉淀

　　（眷戀、幸福、沉浸其中）

　　第五節：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

　　1、這一節畫面感極強，像電影里的鏡頭一般

　　2、“尋夢”

　　康橋之夢？

　　求學之夢？

　　愛情之夢？

　　借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

　　斑斕、絢爛、美好

　　長篙----------尋夢

　　漫溯、滿載、放歌

　　（情感的高潮）

　　第六節：詩人由幻想回到了現實。

　　1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時“我不能放歌”？

　　因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。

　　2、夏蟲也為我沉默【擬人】

　　悄悄的別離

　　夏蟲----------沉默

　　沉默的康橋

　　（回到現實、轉喜為悲）

　　第七節：呼應開頭，最后點題。

　　結合課后習題，解決第三題兩個重要的知識點：

　　1、徐志摩的這首經典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩“三美”的'美學主張對其進行鑒賞：

　　①音樂美（語言）節奏、韻律

　　節奏感( 疊字）韻律美（押韻）

　　②建筑美（形式）節的勻稱、句的均齊

　　全詩七節、四行一節、每行字數相近、

　　錯落排列、回環呼應

　　③繪畫美(意象、意境)

　　“云彩金柳夕陽青荇清潭...... ”

　　意象：色彩豐富、視覺美感；意境優美

　　2、回環往復的結構形式及其表達效果：

　　①強化了真摯的情感：第一節和最后一節，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

　　②創造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

　　總結：請學生來為我們總結一下本詩的大致內容和作者想要表達的情感

　　這是一首抒情意味極濃的詩，首節三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節是一個過渡，詩人由幻想回到現實；最后一節只將第一節稍做改動，進一步深化了離別的心緒。

　　課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》

再別康橋說課稿篇3

　　一、說教材：

　　人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。

　　本課的教學目標是：

　　1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；

　　2、通過反復誦讀，培養學生主動分析鑒賞詩歌的能力；

　　3、反復朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。

　　這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。

　　二、說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1情景設置法——激發感情，引起興趣。

　　2點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　3配樂朗讀法——反復朗讀，深入體會。

　　三、說學法：

　　教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。

　　四、教學程序：

　　這首詩歌我準備用一課時的時間處理完，內容不多，但是重點得突出。具體分為四個環節：

　　（一）導入新課，激發學生興趣

　　上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風是在哪一個方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態.熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。

　　導入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。

　　（二）整體感知，讀中學讀

　　給一段音樂，讓學生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調以及朗讀時應保持怎樣的語調和節奏。

　　首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調。

　　感情：離而不傷，別而不愁

　　總體語調：舒緩低沉

　　節奏：輕柔和諧

　　（三）研析結構，分析意象，精讀感悟

　　閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，從分析意象出發，指導學生邊讀邊悟情。

　　1、王國維先生說：“一切景語皆情語。”也就是說在表情達意時，往往要選擇典型景物來表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達詩人怎樣的情感？

　　品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

　　對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）

　　離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　感情“離而不傷，別而不愁”。

　　2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？

　　介紹詩歌創作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此，康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的.南中國海上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

　　因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

　　3、朗讀詩歌首尾兩節，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節和諧,節奏感強；回環復沓）

　　康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

　　詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節“輕輕地”變為最后“悄悄地”，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。

　　4、綜觀全詩，發掘詩歌的建筑美（節的勻稱和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

　　（四）、作業布置：

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

　　沙揚娜拉

　　-----贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　這一聲珍重里有密甜的憂愁------

　　沙揚娜拉！

再別康橋說課稿篇4

　　一、說教材：

　　1、單元地位、作用

　　《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發那些有興趣的高中生來寫寫新詩。

　　2、教學目標、重難點

　　本課的教學目標有以下三個：

　　知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。

　　能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，提高審美能力。

　　這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標，并結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定為本節課的教學重點，難點就在于意象的把握與體味。

　　二、說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：激發學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1、誦讀法

　　《語文教學論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，

　　能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

　　2、情境教學法

　　（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

　　（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。

　　3、點撥法

　　教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的

　　點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。

　　三、說學法：

　　作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。

　　四、說課堂教學程序

　　根據教學目標，我采用以下教學步驟：

　　（一）情感激趣，導入新課

　　從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。

　　"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！"）詩人徐志摩與康橋"偶然""交會"，而"這交會時互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）

　　我的導入之所以這樣設計是因為音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，可以激發學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。

　　（二）時空鏈接走近作者

　　（1）簡介徐志摩

　　（2）關于再別康橋的寫作背景

　　這一環節我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生。"知人論事"在文學作品類的教學中是必要的'。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

　　（三）誦讀涵詠整體感知

　　（1）學生默讀。

　　（2）個別朗讀。

　　（3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］

　　（4）配樂朗讀。［我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。］

　　（5）學生齊讀。

　　在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點1領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入－－

　　（四）激發想象賞景悟情

　　A、品意象

　　（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）

　　（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）

　　老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

　　（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

　　語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　B、悟真情

　　步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

　　第二、三、節：通過重點賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

　　第四、五節：通過重點賞析"沉淀著彩虹似的夢""尋夢？""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語，體悟詩人情感的發展高潮。

　　第一、七節：通過重點賞析：三個"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環之美。

　　設計意圖：這一環節的設計主要依據新課標所要求的"欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價""品味作品中富于表現力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標。

　　（五）比較閱讀，剖析情感

　　《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。啟發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。

　　（六）綜觀全詩，發掘詩歌的建筑美

　　共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

　　（課堂教學任務到此基本完成，已經達到了教學的目標，解決了教學的難點、重點）

　　（七）余音繞梁收束全文

　　詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"

　　詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

　　在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。

　　（八）作業布置：

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

　　沙揚娜拉

　　—————贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！

　　（九）評價與反思

　　《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，

　　謝謝！

再別康橋說課稿篇5

　　說教學重難點：

　　1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

　　2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

　　為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

　　《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的'引導。

　　教學環節：

　　（1）學生默讀。

　　（2）個別朗讀。

　　（3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

　　（4）配樂朗讀

　　（5）學生齊讀。

　　在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）

　　然后進行提問：

　　（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）

　　（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）

　　（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

　　語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。

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