【熱】《岳陽樓記》教學設計
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《岳陽樓記》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《岳陽樓記》教學設計1
教學目的：
一、積累詞語。
實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、（動詞）謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂（先天下之憂百憂，后天下之樂而樂）
二、理解句意。
“得無異乎？”（反問句）
“吾誰與歸？”（變序句）
“則有……者矣。”（長定語句）
“其必曰……乎。”（表示揣測語氣的陳述句）
三、了解“對偶”的特點及作用。
四、理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
五、學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
教學設想：
一、本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并在思想上受到教育。
二、倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。
教學時數：
3課時。
教學內容和步驟：
第一課時：（指導自讀）
一、導入新課。
范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。
關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。
范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。
下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（節引，字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀（掛在小黑板）：
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
（指定語文學習好的學生讀講。）
思考：
1、范仲淹少年時為什么發憤苦讀？
2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、指導自學。
1、讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。
教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。
2、思考：
（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？
（3）本文的中心句（文眼）在哪里？
三、課外作業。
1、把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。
2、反復朗讀，加深理解。
第二課時：
（教讀第1—4段）
一、檢查學生自讀情況。
（根據上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）
二、研習新課。
教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要重點理解的詞句。
越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講（慶歷六年）。
謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。
屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。
2、思考與討論。
首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？
引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。
教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要著重理解的詞句。
夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。
然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。
騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。
2、思考與討論。
（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？
引導要點：
作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。
（2）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：
“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要重點理解的句子。
“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”
景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。
錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。
浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態美。
靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。
把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。
2、思考與討論。
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的.部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
三、布置作業。完成“朗讀·背誦”一、二。
第三課時：（教讀第5段，總結）
一、檢查作業。
二、研習新課。
教讀第5段。
先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1、要重點理解的詞句。“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。
注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。2、思考與討論。
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：
（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。
（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
三、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。
四、總結性練習。
1、給下面加點的字注音：陰風怒號（）薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之
2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。
3、第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現文章的中心思想起了什么作用？
4、本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。
五、布置作業。背誦全文。
附：“總結性練習”參考答案
1、（略）
2、有兩處譯得不正確：
（1）“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對。“是”是代詞，相當于“這”，可譯為“這（真是）……”。
（2）“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣，那么”。
3、第3、4段對表達文章中心的作用（略）。
4、兩句相對銜遠山——吞長江北通巫峽——南極瀟湘日星隱耀——山岳潛形沙鷗翔集——錦鱗游泳長煙一空——皓月千里浮光躍金——靜影沉璧居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠則憂其君先天下之憂而憂——后天下之樂而樂本句自對：政通—人和朝暉—夕陰遷客—騷人檣傾—楫摧虎嘯—猿啼去國—懷鄉憂讒—畏譏春和—景明心曠—神怡岸芷—汀蘭
《岳陽樓記》教學設計2
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。
2、識記文言一些文言實詞、虛詞。
3、能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
【教學重點】
1、朗讀、背誦。
2、體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
【教學過程】
一、檢查預習
多媒體出示詞句練習：
1、解釋詞義：
⑴乃重修岳陽樓
⑵屬予作文以記之
⑶予觀夫巴陵勝狀
⑷此則后陽樓之大觀也
⑸前人之述備矣
⑹然則北通巫峽，南極瀟湘
⑺若夫霪雨霏霏
⑻薄暮冥冥
⑼登斯樓也，則有去國懷鄉
⑽至若春和景明
⑾而或長煙一空
⑿寵辱偕忘
⒀或異二者之為
⒁是進亦憂，退亦憂
2、翻譯：
⑴覽物之情，得無異乎?
⑵不以物喜，不以己悲。
⑶微斯人，吾誰與歸?
⑷先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
二、精心導入
1、以賞析馬致遠的《天凈沙·秋思》導入課文。
2、學生明確學習目標。
三、解難答疑
1、學生集體朗讀課文。
2、請學生說說預習感受。
3、學生質疑，小組討論后，教師點撥明確。
4、學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。
四、研讀分析
本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色：
1、請同學們找出對應的語段或語句。
2、第一節的“謫守”與第二節的哪個詞對應?他們被“謫”后的心情會怎樣?
明確：“謫守”與“遷客”對應。
3、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。
明確：過渡句“覽物之情，得無異乎?”
4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那么究竟有什么不同呢?為什么會有不同呢?
明確：“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡──悲;春光明媚──喜。
5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢?他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢?那么，他們以什么為“喜”，又以什么為“憂”呢?
明確：“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因為他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。
6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什么?
明確：既是自勉，更是勸慰友人。
7、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益于幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎?
明確：“觀夫──然則──若夫──則有……者矣──至若──則有……者矣──嗟夫──然則──噫”這些標志性詞語的運用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。
教師小結：全文先以敘事帶出寫景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。
板書：(多媒體顯示)
遷客騷人謫古仁人
以“陰”悲，以“晴”喜“覽物之情”不以物喜，不以己悲
(即景抒情)(由情入議)
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
學生自由朗讀一遍課文，進一步體會敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
五、嘗試背誦全文
1、教師指導背誦：
⑴全文結構：敘事──寫景──即景生情──議論抒懷
⑵抓住關鍵詞句：
謫守──觀夫──然則──覽物之情，得無異乎?──若夫──則有……者矣──至若──則有 ……者矣──嗟夫──然則──噫
2、學生嘗試背誦。
六、教師小結
同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的.對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。
七、布置作業
1、熟練地背誦全文。
2、仿照課文3、4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章(可以嘗試用文言文創作)。
《岳陽樓記》教學設計3
教學目標
1、 疏通文句，積累常見的文言詞語。
2、 熟讀、背誦全文。
3、 學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
教學重難點
重點疏通全文，熟讀、背誦全文。
難點了解借景抒情、卒章顯志的寫法，感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。
課時安排2課時
第1課時
一創設情境導入新課
二自讀感知整體把握
1、走近范仲淹
（請你查找有關資料。）
2、字詞積累
（1）給下列加點的字注音
謫守浩浩湯湯屬予霪雨日星隱耀檣傾楫摧憂讒畏譏岸芷汀蘭 心曠神怡寵辱偕忘
（2）解釋下列詞語
政通人和： 百廢俱興： 朝暉夕陰: 騷人: 山岳潛形:
檣傾楫摧: 長煙一空: 靜影沉璧: 不以物喜，不以己悲:
3、整體感知
聽讀課文錄音，思考：本文敘述何事？描繪怎樣的景？表達了作者怎樣的感情？
4、梳理文章結構
三合作交流解讀探究
1、疏通字詞，弄懂文意
予觀夫巴陵勝狀（） 南極瀟湘（ ）
觀 極 此則岳陽樓之大觀也（ ） 感極而悲者矣（ ）
而或長煙一空（ ） 而或長煙一空（） 政通人和（）
或 一 通
或異二者之為（ ） 一碧萬頃（ ） 北通巫峽（）
政通人和（ ） 濁浪排空（ ）
和 空
至若春和景明（ ） 而或長煙一空（ ）
2、小組交流，翻譯課文。
3、賞析
登上岳陽樓，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”請同學們找出自己認為寫得最精彩的語句，有感情的朗讀，并欣賞好在哪里？
四課堂小結
第2課時
一溫故知新
1、默寫字詞。
2、小組朗讀、背誦課文。
二合作交流解讀探究
1、思考
首句中“謫”字點名了滕子京當時的.處境。滕被謫后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄大慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？
（小組討論交流）
2、品味
文章第2段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？
3、閱讀第3、4段
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融：寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀第3、4段寫景部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物，又是怎樣渲染氣氛的？
（2）請找出這兩段中兩個抒情句，試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
4、想一想
本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記述了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。第五段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁之心”來，并且指出“古仁之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認為古仁之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
（從文中找出相關語句，比較遷客騷人與古仁人的區別。）
5、拓展思維
同學們，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？
三課堂小結
四板書設計
《岳陽樓記》教學設計4
學習目標：
1、能正確朗讀全文
2、能正確譯講并背誦1、2自然段
學習過程：
一、板書課題
這節課我們一起來學習《岳陽樓記》。
二、出示目標
（一）過渡語：學習目標是什么呢？請看：（大屏幕顯示）
1、能正確朗讀全文
2、能正確譯講并背誦1、2自然段
（二）過渡語：怎樣實現這個目標呢？請看：
三、第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
（一）屏幕出示：
第一次先學后教：比正確朗讀課文
1、聽錄音，給生字注音。
2、自由朗讀一遍，如有生字請舉手。
3、朗讀比賽，比誰能讀準字音，讀得順口。
（二）過渡語：朗讀比賽前，先聽錄音，注意字音。
（三）學生聽錄音，給生字注音。
（四）過渡語：馬上進行朗讀比賽，先請大家自由朗讀課文一遍，如有不認識的字請舉手。
（五）學生自由朗讀課文，質疑問難。
（六）過渡語：朗讀比賽開始。比誰能讀準字音，讀得順口。其他同學發現錯誤立即舉手更正。××你先讀。
（七）1、指名朗讀課文，有錯即停，其他學生指出讀錯的地方。師在黑板左邊板書讀錯的字詞，并表揚讀音正確、聲音響亮的學生。
2、若學生讀不出感情，教師范讀。
（八）1、過渡語：請看黑板，齊讀生字兩遍。
2、學生齊讀師板書的字詞兩遍。
可能讀錯的`字音：謫（zhé）守浩浩湯湯(shāngshāng)偕（xié）
檣傾楫摧（qiángqīngjícuī）岸芷（zhǐ）汀（tīng）蘭心曠神怡（yí）
（九）1、過渡語：請大家端正坐姿，我們來齊讀1、2段。
2、學生齊讀課文1、2段。
3、過渡語：大家通過自學，已經能正確朗讀課文了，接著，開展第二場比賽。
四、第二次“先學后教”：比正確譯講課文
（一）屏幕出示：
第二次“先學后教”：比正確譯講課文
先把補充注釋寫到課文有關詞語旁：
1、增其舊制：增，擴大。其，代指岳陽樓。舊制，原來的規模。
2、屬予作文以記之：作，寫。以，來。記，記述。之，代指重修岳陽樓這件事。
3、予觀夫（fú）：夫，那。
4、銜遠山，吞長江：銜：口含。吞：吞吐。
5、北通巫峽，南極瀟湘：北，向北。南，向南。
再邊看課文，邊看注釋和補充注解，練習翻譯。五分鐘后，比誰能正確譯講。
（二）生練習，準備譯講；師巡視，了解學情。
（三）指名譯講。
1、過渡語：譯講比賽開始。請看譯講方法：
出示譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點字詞，最后翻譯整句。
2、找五名學生譯講第一段，其他同學補充。
①學生譯講“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，若譯講的對，師肯定地說“對”。
②學生譯講“越明年，政通人和，百廢具興”，師問：“政通人和”的“通”是什么意思？師板書：順利。
③學生譯講“乃重修岳陽樓，增其舊制”，若學生譯講的不對，師問：認為不對的舉手。鼓勵學生大膽更正。
④學生譯講“刻唐賢今人詩賦于其上”，若學生譯講的不對，師問：有不同譯法的舉手。鼓勵學生大膽發表不同見解。
⑤學生譯講“屬予作文以記之”。師肯定地說“對”。
3、找八名學生譯講第二段，其他同學補充。
①學生譯講“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，師問：“在洞庭一湖”的“一”是什么意思？師板書：全。
②出示圖片，學生看圖譯講“銜遠山，吞長江”，師問：若學生譯講時沒有補充主語，師問：他譯講的準確對嗎？認為不準確的舉手。引導學生在譯講時將省略的成分補充出來。師再問：洞庭湖連接著遠山，吞吐著長江，這說明什么？
③出示圖片，學生看圖譯講“浩浩湯湯，橫無際涯”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。師再問：這句話又說明什么？
④出示圖片，學生看圖譯講“朝暉夕陰，氣象萬千”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
⑤學生譯講“此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣”，師問：“此”指代那些句子？“前人之述”與第一段的哪句話照應？
⑥學生譯講“然則北通巫峽，南極瀟湘”，師問：“北通巫峽”的“通”是什么意思？師板書：通向。
⑦學生譯講“遷客騷人，多會于此”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
⑧學生譯講“覽物之情，得無異乎？”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
（四）質疑問難。
1.過渡語：課文譯講完了，給大家1分鐘的消化時間，自己看著原文快速地翻譯一遍，若還有不懂的地方，舉手提問。
2.學生讀書，質疑問難。
（五）過渡語：下面進行第三場比賽。請看：
五、第三次“先學后教”：比正確背誦課文
（一）屏幕出示：
第三次“先學后教”：比正確背誦課文
背誦指導
慶歷_____，滕子京______。越明年，______，_______。乃_______，增______，刻___________于其上。屬予___________。
予觀夫______，在______。銜____，吞____，浩浩____，橫_____；朝__夕__，氣象____。此則_______，前人______。然則北_____，南_____，遷客騷人，_____，覽物之情，______？
一段一段，一層一層，反復記憶。5分鐘后，比誰能正確背誦第1、2自然段。
(二)學生自背。
(三)同桌互背。
(四)全班齊背。
(五)指名背。
(六)過渡語：這節課大家自學得很認真，準備兩分鐘就默寫課文。請看：
六、當堂訓練
（一）出示：默寫準備
一邊讀、一邊用手寫括號內易寫錯的字，兩分鐘后開始默寫，爭取人人滿分。
岳陽樓記
范仲淹
慶歷四年春，（滕）子京（謫）守巴陵郡。越明年，政通人（和），百廢（具）興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦（于）其上。（屬予）作文以記之。
予觀夫巴陵（勝狀），在洞庭一湖。（銜）遠山，吞長江，浩浩（湯湯），橫無際（涯），朝（暉）夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之（述）備矣。然則北通巫峽，南極（瀟湘），遷客（騷）人，多會于此，覽物之情，得無異乎？
（二）出示：要求：
1、字體端正，紙面整潔。
2、時間5分鐘。
（二）學生默寫課文。
七、宣布下課
《岳陽樓記》教學設計5
[教材分析]
本文是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。文章超越了單純寫山水的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和遷客騷人的覽物之情結合起來，從而將全文的重心放到了縱議政治思想方面，擴大了文章的境界。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。寓含著作者在政治改革失敗后，憂國憂民之心不改的癡情。千載傳誦，令人慨然。是記文中的“常青樹”。
[學習目標]
1、知識與能力：積累文言詞語;能疏通文意;培養學生自由有創意的朗讀、理解和鑒賞能力;
2、過程與方法：通過朗讀，整體感知課文內容、結構和語言特點;通過自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內容，鑒賞文章語言。
3、情感態度和價值觀：學習作者“不以物喜，不以己悲”的曠達人生態度;激發學生樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這樣崇高的社會責任感和使命感，擁有高尚的價值觀和人生觀。鼓勵學生個性化地解讀文章內容。
[教學重點]
美讀課文，理解文章主旨，品味文章語言;
[教學難點]
1、文章中記敘描寫和議論之間的關系
2、“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感。
[教學方法]
誦讀法、自主合作探究法
[教學設想]
通過美讀課文激發學生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學習方式，激勵個性化的閱讀。
[課前準備]
學生：熟讀課文，解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語和句子，收集作者資料。
老師：搜集相關資料，制作課件。
[教學過程]
一、激情導入
唐代詩人孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”足以見出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩人郁郁不得志、為一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨辟蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發了不同于孟浩然的情感。相信這篇文章會讓你有新的收獲，也希望它能帶給你新的思考!
[說明]：以古典明曲《高山流水》為背景音樂，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”、“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”的滾動字幕。
(設計意圖：從舊知導入，和諧自然。從而創設氛圍引領學生思考文章內容和思想。)
二、檢查預習
1、檢查字詞：給加點字注音。
謫守（）薄暮（）淫雨（）霏霏（）
浩浩湯湯（）憂讒畏譏（）墻傾楫催（）寵辱偕忘（）
2、[作者追蹤]：
范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學家。謚號“文正”，世稱“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。
(學生答，教師補充，同時字幕顯示)
(設計意圖：通過學生課前的朗讀預習掌握生字、搜集資料了解作者，培養學生自主學習的能力養成提前預習的好習慣)
三、背景鏈接
滕子京與范仲淹是同榜進士，兩人交誼甚厚。滕被貶岳州后，雖政績卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽樓落成后，滕子京寫信請范仲淹作記，并隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據此寫下了這篇千古名文。當時范仲淹也正貶官在外。
(設計意圖：通過了解寫作背景，可以對作品有一個宏觀的把握，從而為學習本文奠定基礎)
四、美讀課文
1、教師范讀，學生注意傾聽語調語速和節奏。
2、學生自由朗讀，了解課文內容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。
(設計意圖：通過美讀課文既培養學生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發學生誦讀古文的興趣，為學習本文重點知識作準備。)
五、疏通文意
1、小組合作探究課前準備過程中所標記的疑難詞語和句子。
2、展示自主合作學習的結果。
(1)解釋加點詞語。
百廢具興（）連月不開（）去國懷鄉（）憂讒畏譏（）
波瀾不驚（）長煙一空（）把酒臨風（）吾誰與歸（）
(2)翻譯下列句子。
A浮光躍金，靜影沉璧。
B不以物喜，不以己悲。
C先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
(設計意圖：培養學生自主學習、合作探究的能力;通過展示學習結果，培養學生的競爭意識和合作意識。)
六、品味探究
1、瀏覽課文說說文章分幾部分，依據是什么?概括出課文各部分內容。
2、對自己喜歡的句段進行評析。師提示，常見的幾種評析角度：
(1)修辭生動形象
(2)詞語準確生動
(3)細節描寫生動
(4)描寫方法獨特
3、文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來并談談你的理解。
4、你怎樣理解“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感，根據你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自己的`見解、自己的讀法。)
(設計意圖：通過此環節培養學生提取信息、梳理文章脈絡、品析語言的能力，鼓勵其進行個性化的閱讀)
七、升華提高
柳宗元被貶永州之后心情抑郁難平。假如時光可以倒流讓你回到唐朝成為他的好友，請你運用本文所學語句寫一段話對之進行勸慰，讓他撇棄個人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來。
(設計意圖：培養學生分析、解決問題的能力和學以致用的能力。)
八、課堂小結
1、通過這節課的學習，你有哪些收獲和感想?
2、教師結束語：先賢的腳步已遠去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”!記住范仲淹!
(設計意圖：培養學生自主學習的意識，通過結束語去感染學生，給學生留下關于本文的深刻印象。)
九、板書設計
岳陽樓記
范仲淹
一敘事緣由作文記之
二寫景總寫壯闊多變
遷客騷人
覽物而異
分寫覽物而悲
覽物而喜
三議論胸襟不以物喜
不以己悲
抱負先憂后樂
(設計意圖：使文章結構、表達方式一目了然，古今對照，凸顯文章主旨。)
《岳陽樓記》教學設計6
學習目標：
知識與能力
1積累詞語。
實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、（動詞）謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則
2了解“對偶”的特點及作用。
3理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
過程與方法
引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
情感、態度與價值觀學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
德育目標：
樹立走出自我，胸懷天下、強我中華的遠大理想。
學習重點：
積累詞語。
學習難點：
理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
課時安排：
三課時
第一課時
教學目標:：
1整體感知,學習第一部分。
2了解“對偶”的特點及作用。
3理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
教學方法：引導學生運用自主、合作、探究的方式
教學過程
一、導入新課。
范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。
范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹，對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀：
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不
顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
思考：1.范仲淹少年時為什么發憤苦讀？
2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、檢查預習內容：
1、字詞注音：陰風怒號（）薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之
2、課文朗讀
三、指導自學。
1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。
2.思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？
（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？
（3）本文的中心句（文眼）在哪里？
四、課外作業。
1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。（必做）
2.反復朗讀，加深理解。（選做）
第二課時
教學要點：
1、學習課文第二部分
2、了解“對偶”的特點及作用。
3、理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
教學方法：引導學生運用自主、合作、探究的方式。
教學過程
一檢查預習。（根據上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不
在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）
二研習新課。
教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的詞句。
越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），
謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。
屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。
2.思考與討論。
首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？
引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。
教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要著重理解的詞句。
夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。
然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？
騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。
2.思考與討論。
（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？
引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。
（2）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的句子。
“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”
景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的'本是“日光”。
錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。
浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。
靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。
把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。
2.思考與討論。
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）
（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
三布置作業。
完成“朗讀背誦”一、二部分。
第三課時
教學目標：
1積累詞語。
2理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
過程與方法
引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
教學重難點：學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
教學過程
一檢查預習。前兩段背誦。
二研習新課。
教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的詞句。
“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。
注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。
2.思考與討論。
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：
（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。
提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
三朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。
四當堂練習。
1.給下面加點的字注音：
陰風怒號（）薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭
郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之
2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。
（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。
3.第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現文章的中心思想起了什么作用？
4.本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。
五布置作業。背誦全文。
板書設計：敘事：重修岳陽樓 作文以記
↓↓
寫景：暗 明
抒情：悲 喜
↑↑
議論：不以己悲 不以物喜
《岳陽樓記》教學設計7
【教學目標】
1.積累文言知識卡，疏通文意，讀懂課文內容。
2.感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。
3.體會學習對舉的表現手法。
【教學重難點】
感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。
【教學過程】
一、導：
自古以來，多少樓臺勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽樓上，范仲淹振聾發聵的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，如洪鐘大呂時時回響在我們耳邊，給我們警醒。
今天，我們一起走進范仲淹的《岳陽樓記》。
二、思
活動一：檢查預習，交流獨學成果
1.說說你對作者及作品的了解，師生相互補充（屏顯）
——《岳陽樓記》選自《范文正公集》范仲淹，北宋政治家、文學家他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的'痛苦感受較深曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守后在赴穎州任途中病死死后謚文正有《范文正公集》。
——岳陽樓在湖南岳陽西北的巴丘山下，前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺，唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓當時，范仲淹亦被貶在鄧州做官滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。
2.請同學展示文言積累卡，找出你認為同學可能忽略的兩到三個重要的詞語。
——生讀課文，圈畫疑難字詞。梳理出本課的古今異議詞、一詞多義詞，詞類活用詞。齊讀記憶，疏通詩意。
活動二：積累美詞，體會言簡意賅之美
1.讀準字音，疏通文意，同桌逐段互譯。
2.再讀課文，勾畫積累四字詞熟讀成誦，并請同桌描繪互譯。
3.學生自由吟讀，能大致讀懂文意，理清文本內容。
活動三：品讀佳句，感悟宏闊意境之美
1.聽配樂朗讀，理出文章結構層次。
2.研讀3、4自然段，勾畫出描寫環境的句子熟讀成誦，同桌間用自己的話，互相描繪出兩段文字呈現的自然景象。
3.比較這兩段文字的異同點。思考：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什么？
活動四：賞讀名句，浸潤情理高尚之美
1.研讀第5自然段。思考：“古仁人之心”是怎樣的？如何理解“或異二者之為”的含義？
2.怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的含義？
3.“微斯人”的“斯人”指什么人？范仲淹是怎樣的一個人？
三、議
學習小組內依次發言，交換意見并求大同存小異。
四、展
小組代表依次發言，展示小組合作探究成果，并提出困惑。
言簡意賅之美
政通人和、百廢具興、橫無際涯、朝暉夕陰、氣象萬千，
遷客騷人、檣傾楫摧、虎嘯猿啼、去國懷鄉、憂讒畏譏，
春和景明、岸芷汀蘭、一碧萬頃、心曠神怡、靜影沉璧。
宏闊意境之美
銜遠山，吞長江；朝暉夕陰，氣象萬千。
若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，，漁歌互答，此樂何極!
情感抒發之美
登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
噫!微斯人，吾誰與歸
情理高尚之美
不以物喜，不以己悲。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
五、評
師生互評，共同解決疑難困惑。
六、檢
活動五：聚焦對舉，學習表現手法之美
1.在文中找出“詞的對稱”，不少于6個。示例：“唐賢”對“今人”。
2.在文中找出“句的對偶”，不少于6個。示例：“北通巫峽”對“南極瀟湘”。
3.在文中找出“段的對比”。
4.在文中找出“景的對比”。
5.在文中找出“情的對比”。
6.在文中找出“境的對比”。
七、用
背誦全文。完成課后練習。
資源文件列表：
《岳陽樓記》教學設計8
一、教學目標
1. 理解古文的基本寫作技法和修辭方法。
2. 分析《岳陽樓記》中的句式和修辭手法，提高學生的文學鑒賞能力和文學表達能力。
3. 提高學生的古文閱讀能力和語文素養，培養學生的審美品味和思辨能力。
二、教學內容
1. 介紹古文的基本寫作技法和修辭方法，例如平仄、文體、象征性語言等。
2. 分析《岳陽樓記》中的修辭手法，例如夸張、對比、比喻、擬人等。
3. 讓學生自己找出文章中的優美句子和修辭手法，并模仿運用，提高學生的文學鑒賞能力和文學表達能力。
三、教學步驟
1. 講解古文的'基本寫作技法和修辭方法。
2. 以《岳陽樓記》為例，分析其文體和修辭手法，例如對比、借景說理等。
3. 讓學生自己找出文章中的修辭手法，并模仿運用。
4. 組織學生討論，分享他們對文章的理解和感悟。
四、教學評價
1. 學生對古文的寫作技法和修辭方法有了更深刻的認識，體現了學生的文學鑒賞能力。
2. 學生在討論和分享中積極表達自己的觀點和見解，為教學課堂增添生動活潑的氛圍。
《岳陽樓記》教學設計9
【教學目標】
１、在理解文意的基礎上背誦全文；
２、學習本文由敘事而寫景，由寫景而議論，進而點明主旨的寫法；
３、理解、評價作者先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治主張和道德觀念；
４、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。
【教學重點】
１、在理解文意的基礎上背誦全文；
２、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。
【教學難點】
理解、評價作者先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治主張和道德觀念。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
坐落在江蘇吳縣的范氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫有四個大字：濟世良相。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰功、政績并不為一般人所熟悉，而他留給后人的名言先天下之憂而憂，后天下之樂而樂千百年來一直為人們所傳誦，激勵后人不要計較個人得失，努力為人民為國家作出貢獻，這正是他的人格魅力所在。
二、作者及滕子京簡介
范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家，著有《范文正公集》，文正是他死后封給他的謚號。
在朝廷做官時，多次上書議論國政，要求改革時弊，任副宰相時曾針對當時的政治時弊，提出了十條改革意見，主張建立嚴密的任官制度，注意農桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，并先后頒布了具體的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對而失敗，不幸被貶到鄧州做太守。《岳陽樓記》就是他在鄧州任上應好友滕子京的邀請而寫。
滕子京與范仲淹是同榜的進士，兩人的友誼也從此開始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢力的反對，由于范的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動用官錢１６萬貫，終于被貶岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔心他惹出禍來，便借作文之機，寫出自己的`理想，以規勸好友。
三、誦讀
１、自由誦讀，讀準字音讀出節奏。
２、分組按要求誦讀：
誦讀敘述寫作緣由的段落（第１段，標志性句子是：屬予作文以記之。）
誦讀描寫洞庭湖全景的句子（第２段，銜遠山氣象萬千；標志性句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖此則岳陽樓之大觀也；此指代什么？）
誦讀描寫陰雨天氣時洞庭湖景象的句子（若夫淫雨霏霏虎嘯猿啼）
誦讀描寫天晴時洞庭湖景象的句子（至若春和景明此樂何極）
誦讀描寫由陰雨天引發的情緒句子（登斯樓也）
誦讀抒寫天晴時喜悅心情的句子（登斯樓也）
誦讀議論抒懷段（標志性詞語：嗟夫）
３、齊讀全文。
四、學生借助注釋疏通文意
五、課堂練習
１、各種形式的誦讀。
２、在教師指導下整理重點詞、句：
通假字：具通俱，都的意思；屬通囑，囑咐的意思。
重點實詞：謫、勝狀（勝景）、大觀、際、涯、備、湯湯、遷客、騷人、薄（日薄西山）、去、國、偕（白頭偕老）廟堂、微、進、退
虛詞：然則、若夫、至若、或、是
句式：吾誰與歸？（倒裝句，賓語前置）居廟堂之高，處江湖之遠（倒裝名，定語后置）
成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、心曠神怡
第二課時
教學內容：揣摩文章思路
一、揣摩寫作意圖
結合有關資料，再次明確本文的寫作意圖。
以作記為名，借題發揮，來規勸好友滕子京，希望滕子京能和自己一樣不以物喜，不以己悲，而是無論居廟堂還是處江湖都能做到先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
二、揣摩構思特點
基于以上寫作意圖，文章采用起筆于記，落腳于理，融說理于記事、狀物、抒情之中的思路，不露痕跡地達到了規勸的目的。
三、探究思考
第一段的敘述交待了什么內容？屬詳寫還是略寫？
（寫作緣由，包括時間、滕的遭遇與政績、重修盛況、由于不是重點，寫得異常簡潔，如寫滕子京的政績就只用了八個字：政通人和，百廢具興）
第二段寫洞庭湖壯觀的景象，哪兩個詞能表現這層意思？具體寫景的句子是哪些？
（勝景、大觀；銜遠山氣象萬千）
前人之述備矣怎樣理解？與第一段哪里照應？
（與刻唐賢今人詩賦于其上照應）補充孟浩然、李白、杜甫的詩句。
第二段中起過渡作用的是哪一句？其中哪個詞可以作為理解文章的切入點？過渡啟下引出了哪些文段？
（用設問句覽物之情，得無異乎？過渡，引出了第三、四段，其中異字可以作為理解本文的切入點）
第三、四段分別寫了什么情況下洞庭湖的景色？由這不同的景色又產生了怎樣的情？這兩段的結構有何共同之處？
（三段由淫雨霏霏天氣狀況下蕭條凄涼的景色引出遷客騷人的去國懷鄉，憂讒畏譏之悲；四段由春和景明天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的心曠神怡，寵辱偕忘之喜；兩段都是先寫景，后抒情。）
第五段中或異二者之為中二者指什么？古仁人不同于遷客騷人的地方是什么？
（二者指因陰而悲和因晴而喜這兩種心情。而古仁人則是不以物喜，不以己悲；）
不以物喜，不以己悲的正面說法是什么？
（居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君 ）
是進亦憂，退亦憂中進退指什么？
（進指居廟堂之高；退指處江湖之遠；這一句是對上面的總結，并自然而然引出了問題然則何時而樂耶？）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂是誰的看法？作者同意這種觀點嗎？從哪兒可以看出來？作者用這樣的問句結束全文，有何用意？
（古仁人，由微斯人，吾誰與歸？可以看出作者同意古仁人的觀點，作者以此作結是希望滕子京能做一個與自己志同道合的人。）
四、整理思路，幫助背誦（見板書）
五、課堂小結
本文是作者應好友之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡練的語言，鄭重地敘說了事情的本末，準確地描述了洞庭湖的大觀勝景，著重渲染了一悲一喜的意境，提出了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的崇高理想，在記山記水的背后，寄寓了作者政治改革失敗后憂國憂民之心不改的癡情。
《岳陽樓記》教學設計10
一、教學目標
1. 理解《岳陽樓記》的閱讀方法和閱讀技巧。
2. 通過模仿《岳陽樓記》，提高學生的古文寫作能力。
3. 培養學生的文學鑒賞能力和創新思維能力。
二、教學內容
1. 分析韓愈的古文寫作風格和特點，探究其文學思想和創作手法。
2. 輔導學生使用韓愈的句式和修辭手法，以《岳陽樓記》為藍本，寫一篇自己的文章。
3. 學生互相評閱和修改文章，提高學生的寫作能力和文學鑒賞能力。
三、教學步驟
1. 閱讀《岳陽樓記》全文，分析其句式和修辭手法。
2. 講解古文寫作技巧，科學運用句型和修辭技巧。
3. 展示學生的.作文，互相評閱和修改，提高學生的寫作水平和文學鑒賞能力。
四、教學評價
1. 學生積極參與，思維開放，提高了自己的文學素養。
2. 學生的作文從結構到內涵都有了很大的提升，體現了他們的創新思維和語言表達能力。
《岳陽樓記》教學設計11
學習目標
1、了解范仲淹的生平，識記重要信息。
2、熟讀成誦，熟練翻譯課文，識記文言詞匯
3、理清文章思路，了解課文內容，感受作者的思想情懷，培養博大的胸懷和偉大的抱負
第一課時
學習目標：
1、了解范仲淹的生平，識記重要信息。
2、流暢的有感情的朗讀課文。
3、熟練翻譯課文（前三段），識記文言詞匯。
預習檢測
1、范仲淹，字，蘇州吳縣人，北宋家、家、家。死后謚“文正”，世稱范文正公，有《范文正公文集》傳世。
2、注意以下加點字的讀音
范仲淹謫守屬予作文以寄之予觀夫巴陵勝狀浩浩湯湯若夫淫雨霏霏陰風怒號濁浪排空日星隱曜檣傾楫摧薄暮冥冥憂讒畏譏一碧萬頃岸芷汀蘭寵辱偕忘嗟夫
3、朗讀訓練
老師范讀學生仿讀齊讀
整體感知
1、翻譯課文前三段，學生根據課下注釋以段為單位翻譯課文，標記難點和重點詞語向組長或老師詢問；老師巡視，幫助解答疑難。
2、自主翻譯后，學生課堂串譯。
3、學生以小組為單位自主總結交流強調本段的重點詞語。
當堂訓練
1、解釋畫線字詞越明年乃重修岳陽樓予觀夫巴陵勝狀前人之述備矣然則北通巫峽南極瀟湘遷客騷人連月不開濁浪排空日星隱曜山岳潛形薄暮冥冥
2、翻譯下列句子
滕子京謫守巴陵郡政通人和，百廢俱興增其舊制屬予作文以寄之朝暉夕陰此則岳陽樓之大觀也覽物之情，得無異乎？若夫淫雨霏霏至若春和景明去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
第二課時
學習目標：
1、翻譯第四、五、六段，識記重點詞語。
2、了解內容，理清思路，感受作者的思想情懷，培養博大的胸懷和偉大的抱負。
整體感知
1、翻譯課文后三段①學生根據課下注釋以段為單位翻譯課文，標記難點和重點詞語向組長或老師詢問；老師巡視，幫助解答疑難。
②自主翻譯后，學生課堂串譯。
③學生以小組為單位自主總結交流強調本段的重點詞語。
2、文并非單純的寫山水樓觀的狹境，而是融自然、感情、理想于一文，你能不能抓住表達方式的變化來理清文章的思路？
探究文本
1、解本文的寫作意圖參考資料：據史料記載，北宋慶歷六年（1046），滕子京函請范仲淹為重修岳陽樓作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”滕子京與范仲淹為同榜進士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動用官錢而被貶的，他到岳州后，“憤郁頗見辭色”，情緒極為低落，此時，范仲淹應邀寫下了這篇傳誦千古的《岳陽樓記》。如果你是滕子京，你能從中明白老朋友的'良苦用心嗎，你明白了什么？
2、第五段是全篇的重心，表現了范仲淹怎樣的思想情懷？
課堂升華
范仲淹幼年喪父，生活貧苦，卻刻苦讀書，少有大志。據《宋史》記載，他從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹自幼的心語，“先憂后樂”的思想源于孟子的“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”范仲淹發展了這一思想，就是要超越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，補救時弊，積極進取。為此，他不為外物所動，不論社會環境順遂艱難，都不能動搖心中的信念。同學們，在構建和諧社會的今天，風華正茂的你們讀了這篇文章，有什么感想，請寫下來。
當堂訓練
1、解釋畫線字詞
波瀾不驚沙鷗翔集錦鱗游泳寵辱偕忘把酒臨風此樂何極是進亦憂
2、翻譯句子予嘗求古仁人之心，或以二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。微斯人，吾誰與歸？
《岳陽樓記》教學設計12
一、教學目的：
1、有感情的正確的朗讀課文
2、積累重要文言詞語
3、理解文中“心憂天下”的思想
二、教學重點
1、有感情的正確的朗讀課文
2、積累重要文言詞語
三、教學難點
理解文中“心憂天下”的思想
四、課時安排
兩課時
第一課時
1、教學導入
師：當我們讀到“興，百姓苦；亡，百姓苦。”時，我們為張養浩關心民間疾苦之心所感動，這似乎代表的是所有讀書人的心聲。所以當我們再次誦起“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，我們心中涌起的是一種神圣的責任感。讓我們共同走進范仲淹的《岳陽樓記》。
2、作者簡介
范仲淹，字希文，北宋政治家、文學家、軍事家，世稱“范文正公”。二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
3、朗讀訓練
自由朗讀--------聽范讀-----------齊讀。
提示：注意語言的停頓、字音的正確、情感的變化。
4、文意疏通
師：同學們以小組討論課文前兩段的大意。
（小組討論，請同學說大意。）
明確：謫、作（寫）、政通人和、具、屬、浩浩湯湯、大觀、然則、遷客、騷人。這些是理解的重點和難點，應特別注意。（具體可參照課下注釋）
小結：修建岳陽樓的背景、滕子京的政績：越明年，政通人和，百廢具興。
寫作此文的原由：屬予作文以記之。
總領第二段的句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
從空間表現盛景的句子：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯
從時間表現盛景的句子：朝暉夕陰，氣象萬千
5、課后訓練
反復朗讀此文，感受文章的情感。結合注釋理解課文。
第二課時
一、教學目的
1、積累重要文言詞語
2、理解文中“心憂天下”的思想
二、教學重點
積累重要文言詞語
三、教學難點
理解文中“心憂天下”的思想
五、教學過程
1、文意疏通
師：讓我們齊讀第3、4自然段，領略一下岳陽樓的風光。（朗讀）
同桌共同欣賞畫面，用大意法講述出來。
明確：重點掌握若夫、淫雨、國（國都）、憂讒畏譏、蕭然（蕭條的樣子）、錦鱗、或、一、郁郁青青、浮光躍金、靜影沉璧、把（握）、的含義。（參見課下注釋）
這兩段景物描寫形成鮮明對比，一則是悲涼陰暗一則是歡樂明亮。本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的.感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）
第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
2、探究
師：作者在具體的描繪了景色后，用了一大段的文字來抒發自己的感慨，讓我們來齊讀體味古人之心。（有感情的朗讀）
自由發言：你最欣賞哪句話，說明原因。小組交流。
提示：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”,這同時又體現作者的曠達胸襟。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。”這就是作者所認為的“古仁人之心”。
作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現出作者怎樣的思想境界？
（1）憂國憂民，以天下為己任的政治抱負。
（2）積極向上，奮發有為的思想。
（3）吃苦在前，享樂在后的品德。
最后一句自明志向，以問句的形式表達，既是對友人的勉勵也表明自己的志向，委婉含蓄。
《岳陽樓記》教學設計13
一、教學目標
知識與技能：
積累文學常識和文言詞語。
利用注釋，疏通第一段文意，并探究其內容。
過程與方法：
反復的誦讀課文，品味文章意境。
合作探究課文內容，初步體會作者的感情。
情感、態度、價值觀：
感受作者胸懷天下的豪情壯志，感受美好的江南風光，提升審美能力。
培養學習文言文的興趣。
二、重點難點
[教學重點]
積累文學常識和文言文詞語。
有感情的朗讀課文，探究理解第一段的內容。
[教學難點]
品味文章意境。
掌握本文敘事、寫景、抒情相結合的手法所體現的內容。
三、教學過程
活動1【導入】情景導入，激發興趣
展示圖片，播放音樂，創設情境，導入新課。
活動2【講授】走進作者，了解背景
走進作者，了解背景
活動3【講授】品讀美文、疏通文意、探究內容
品讀美文
聆聽多媒體朗讀，品味文章意境。
朗讀訓練。
展示溫馨提示和朗讀指導。
全班齊讀課文，老師點評。
疏通文意
要求及過程：
1、借助注釋，分組翻譯第一段，找出難理解的字詞句。
2、請各小組的代表匯報翻譯結果，老師點拔，同時展示重點字詞，強調學生記好筆記。
探究內容
（一）問題
1、滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽樓”，這說明了什么？
2、作者在這里沒有對岳陽樓進行詳細的描繪，原因是什么？
3、用《岳陽樓記》中兩個相連的成語填空。
新市長上任兩年，全市面貌大變，干群同心，社會安定，各項建設事業蓬勃發展，真是政通人和，百廢俱新。
（二）過程及方法
1、問題3由同桌合作完成，叫個別同學回答，老師點拔。
2、問題1、2由師生共同討論完成。
活動4【講授】小結
作記緣由滕子京重修岳陽樓敘事
屬予作文以記之
《岳陽樓記》是一篇為重修岳陽樓寫的.記。由北宋文學家范仲淹應好友巴陵郡守滕子京之請，于北宋慶歷六年（1046年）九月十五日所作。
《岳陽樓記》能夠成為傳世名篇并非因為其對岳陽樓風景的描述，而是范仲淹借《岳陽樓記》一文抒發先憂后樂、憂國憂民的情懷。即：先天下之憂而憂后天下之樂而樂
活動5【作業】作業
1、積累文學常識和文言詞語。
2、背誦課文第一段。
3、預習2、3、4段的內容，并找出“覽物之情，得無異乎”中的“情”和“異”。
《岳陽樓記》教學設計14
【教學目的】
1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。
2、體會對偶手法的修辭作用，并能迅速辨認對偶句。
3、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。
【教學重點】
1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。
2、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。
【教學難點】
1、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。
【教學時數】
三課時。
第一教時
教學目標
1、簡介時代背景及作者，指導學生朗讀全文。
2、師共同疏通課文大義第一部分及第二部分第一層。
教學過程
一、簡介作者及文章背景
范仲淹北宋著名文學家、政治家，主張“與民同樂”。
范仲淹，字_________，_________朝_________家_________家，謚號_________，著有《_________》。
二、范讀課文，注意句讀
三、正音，完成預習二、三
謫(zhé) 屬(zhǔ) 浩浩湯湯(shāng) 霪(yín)
霏(fēi) 檣(qiáng) 薄暮(bó) 讒(chán)
頃(qīng) 芷(zhǐ) 汀(tīng)
四、齊讀課文，注意句讀
五、學生自讀課文，力爭讀熟，體會作者的`感情
六、師生共同分析課文第一段
1、指名學生朗讀第一段。
2、指名學生結合注釋翻譯課文。
重點詞語：謫 越 具 增 屬 予。(板書)
3、教師糾正，歸納總結：
第一部分(第1段)：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。(板書)
4、齊讀課文第一段。
七、師生共同分析課文第二段
1、指名學生朗讀第二段。
2、指名學生結合注釋翻譯課文。
重點詞語：勝狀 湯湯 大觀 備 然則 遷客騷人 得無(板書)
3、教師糾正，歸納總結
第二部分第一層(第2段)概述岳陽樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無異乎”，為下文鋪墊。(板書)
4、齊讀課文第二段。
八、總結本節課內容
第一部分屬于敘事，第二部分屬于寫景。
九、作業
1、復習本節課內容;
2、背誦課文。
3、預習三、四段。
【板書】
岳陽樓記
范仲淹(北宋)
第一部分：(1)寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。(敘事)
第二部分：第一層(2)概述岳陽樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無異乎”，為下文鋪墊。(寫景)
第二教時
教學目標
1、復習上節課內容。
2、分析課文2、3兩段。
3、體會對偶手法的運用。
4、找出所運用的表達方式。
教學過程
一、復習上節課內容
1、字詞：拼音、解釋。
2、齊讀、抽背。
二、新授第三段、師生共同分析
1、指名朗讀第三段。
2、指名結合注釋翻譯第三段。
重點詞語：若夫 排空 去國。
3、教者糾正、歸納、總結。
第三段寫物暗己悲，為下文議論“不以己悲”伏筆。先寫景，后寫情，情景交融。(板書)
4、學生齊讀第三段。
三、師生共同分析第四段
1、指名朗讀第四段。
2、指名結合注釋翻譯第四段。
重點詞語：至若 春和景明 而或 把酒臨風
3、教者糾正、歸納、總結：
第四段寫景明則喜，為下文議論“不以物喜”伏筆。先寫景，后情，情景交融。(板書)
4、學生齊讀第四段。
四、師生共同找出文中的對偶句
如：“銜遠山，吞長江”“日星隱耀，山岳潛形”“沙歐翔集，錦鱗游泳”“長煙一空，浩月千里”“浮光躍金，靜影沉壁”
五、總結本節課內容
三、四段為第二部分第二層兩段文字分寫“遷客騷人”的“覽物之情”：物(景)，一暗一明;情，一悲一喜，形成鮮明對照。其實，看起來是寫“異”，實際上是寫同。因悲和喜表現雖“異”，但本質相同，都是作者所反對的以個人容辱為轉移的悲喜觀。這樣，就自然過渡到下文論述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上來。
六、自讀三、四段，力爭背誦
七、作業
1、復習本節課內容。
2、背誦課文。
3、預習最后一部分。
【板書】
岳陽樓記
范仲淹(北宋)
(3)物暗己悲，先寫景，后寫情，情景交融。
為議論“不以已悲”伏筆。
第二部分：第二層(3、4)
(4)景明則喜，先寫景，后寫情，交融。
為議論“不以物喜”伏筆。
第三教時
〖教學目標
1、復習上節課內容。
2、分析最后二部分。
3、理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的積極意義。
4、總結全文。
〖教學過程
一、復習上節課內容
1、字詞：拼音、解釋。
2、齊讀、抽背。
二、新授第五段、師生共同分析
1、指名朗讀第五段。
2、指名結合注釋翻譯第五段。
重點詞語：求 古仁人 或異二者之為 不以物喜，不以己悲 微斯人，吾誰與歸
3、教師糾正、歸納、總結第五段：
第三部分(5)：抒發作者的闊大情懷和政治抱負被。
這里自然總結出全文中心意思，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的回答，進一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之“異”。這一句概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者自己高遠的志向。
4、學生齊讀第五段、力爭背誦。
三、師生共同分析第六段
1、指名朗讀第六段。
2、指名結合注釋翻譯第六段。
3、教師總結。
第四部分(6)寫作這篇記的時間。
四、齊讀課文、力爭背誦
五、作業
1、復習本節課內容。
2、背誦課文。
3、預習下一課。
【板書】
岳陽樓記
范仲淹(北宋)
第三部分(5)：抒發作者的闊大情懷和報負。
第四部分(6)：寫作這篇記的時間。
《岳陽樓記》教學設計15
一、教學目標
1、知識目標
朗讀、背誦課文。積累一些常見的文言詞語
2、能力目標
熟讀背誦全文并能翻譯。
3、情感目標
深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。
二、教學要點
朗讀、背誦課文。疏通文意，積累一些常見的文言詞語。
三、教學難點
在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。
四、教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
激情導入：
滕子京是很有才學的人，在樓落成之時，憑欄遠眺，不禁詩興大發，寫了一首詞：“湖水連天，天連水，秋來分澄清。君山自是小蓬瀛，氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。帝子有靈能鼓瑟，凄然依舊傷情。微聞蘭芷動芳馨，曲終人不見，江上數峰青。”59個字寫景抒情，很有氣勢。但是范仲淹應滕子京之請，為岳陽樓作記，寫得就更好。
《岳陽樓記》共360字，文情并茂，讀之感人肺腑。文中許多警句已成為后人處世待人的格言，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，更為人所傳誦。今天我們就來學習這篇《岳陽樓記》。初步了解文本。
創設情境激發興趣導入本課
1、作家簡介
《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。
2、背景資料
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。
3、岳陽樓
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。
知人論世了解作者的情況。
初讀文本粗品詩意
1、檢查預習
謫守（zhé） 滕子京（téng）
予觀夫（yúfú） 銜遠山（xián）
浩浩湯湯（shāng） 朝暉夕陰（huī） 瀟湘（xiāoxiāng） 遷客騷人（sāo）
霪雨（yín）霏霏（fēi）怒號（háo）
檣傾楫催（qiángjí） 山岳潛形（qián） 薄暮冥冥（bómíng） 波瀾不驚（lán）
沙鷗翔集（ōu） 皓月千里（hào）
靜影沉璧（bì） 寵辱偕忘（xié） 嗟夫（jiē）
2、朗讀全文，做到基本成誦。
3、查字典，對照注釋，試翻譯課文。（PPT展示）
學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意培養學生自學的能力。
再讀文本，感悟文本：
1、有感情地朗讀課文
朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長的停頓。如上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。
提問：“刻唐賢今人詩賦于其上”怎么停頓。
討論并歸納：
學生甲：刻／唐賢／今人／詩賦／于其上。
學生已：刻唐賢／今人詩賦于／其上。
學生丙：刻／唐賢今人詩賦／于其上。
學生甲與丙的節奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗細的區別。
學生己的節奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻唐賢”意義不清。“于其上”是介賓短語，不可拆開。節奏錯誤說明學生己對文意不夠理解，應通過多讀、多思，瑯瑯上口。“讀書百遍，其義自見，”就是這個道理。
2、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
胖子京謫守巴陵郡：滴，古時官吏降職或遠調。守，指做州郡的長官。
越明年：到了第二年。 政通人和：通，順利。和，和樂。
百廢具興：具，同“俱”，全，都。增其舊制：制，規模。
屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。
3、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
于觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。
浩浩場湯：浩浩蕩蕩。 橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。
朝暉夕陰：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。
此則岳陽樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”
前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。
然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那么……
南極瀟湘：極，盡。瀟湘：瀟水，湘水。
遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠調的人。騷人：詩人，戰國時屈原作（離騷），因此后人也稱詩人為騷人。
得無異乎：得無，表猜度，怎能不會。
4、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。
霏霏：連綿的'雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。
連月不開：開，放晴。
濁浪排空：排空，沖向天空。
日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。
山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。
墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。
薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。
去國懷鄉：去國，離開國都。
憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語。譏：譏笑，譏諷，挖苦。
滿目蕭然。蕭然，蕭條冷落的景象。
感極而悲者矣：感，感慨。
5、請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。
至若春和景明：至若，用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似“至于”“又如”。
波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。
上下天光：天光，天色，湖光。一碧萬頃：萬頃，極言其廣。
沙鷗翔集：翔集，時而飛翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。
錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。
岸立汀蘭：藍，香草。汀，水中的小洲。
郁郁青青：郁郁，形容香氣很濃。
而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。
浮光躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動。
靜影沉璧：壁，圓形的玉。此樂何極：何極，哪有窮盡。
寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。
把酒臨風：把，持，執。臨風，迎著清風。
6、請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。
予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時品德高尚的人。
或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這里指心理活動（即兩種心情）。
不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。
居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。
處江湖之遠則憂其君：處在僻遠的江湖間，意思是不在朝廷上做官。
是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。
其必曰‘優天下之憂而憂，后天下之樂而樂’呼：那一定要說“在天下人憂之前無憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在……之后。
微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道嗎？微，無、沒有。
誰與歸，就是“與誰歸”。歸，歸依
聽讀課文感受語言的美討論歸納。
學生小組討論，推舉代表作答。
學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美
積累文言現象1、一詞多義。
（1）和：政通人和（和樂）至若春和景明（和煦）
（2）通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）
（3）觀：予觀夫巴陵勝狀（看）此則岳陽樓之大觀也（景象）
（4）空：濁浪排空（天空）長煙一空（消散）
（5）一：一碧萬頃（一） 長煙一空（全）
（6）極：南極瀟湘（盡，直通） 感極而悲者矣（極點）此樂何極（窮盡）
（7）以：屬予作文以記之（來） 不以物喜，不以己悲（因為）
（8）或：而或長煙一空（有時候） 或異二者之為（或許，也許）
2、通假字。
（1）百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）
（2）屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑托。）
3、詞類活用。
（1）慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動詞，“做……太守”。）
（2）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
（“先”：形容詞作狀語“在……之前”。“后”：形容詞作狀語“在……之后”。）
4、古今異義。
（1）氣象萬千
古義：景象。今義：大氣的狀態和現象。
（2）微斯人
古義：沒有。今義：細小。
5、特殊句式。
（1）銜遠山，吞長江……（省略句）
（2）刻唐賢今人詩賦于其上。（狀語后置）
（3）遷客騷人，多會于此。（狀語后置）
（4）居廟堂之高……，處江湖之遠……。（定語后置）
（5）吾誰與歸？（賓語前置）
6、流傳至今的成語。
（1）氣象萬千（2）心曠神怡（3）政通人和討論
歸納整理積累文言現象
布置作業：
1、背誦文章
2、指導學生完成課后作業加強理解文本能力為下節課做準備。
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