《岳陽樓記》教學設計【熱門】
作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《岳陽樓記》教學設計，希望對大家有所幫助。
《岳陽樓記》教學設計1
1教學目標
1．激發學生閱讀和欣賞詩文的興趣，提高在比較中鑒賞詩文的能力。
2．培養學生聯想和想象能力，進入詩文意境。
3．體會詩與散文兩種體裁的異同點。
2學情分析
我所教班級學生成績參差不齊，優等生占百分之三十，中等生占百分之五十，后進生占百分之二十。班內人數不多，我們教師在輔導學生，檢查作業時，力求照顧周全，逐一過關，努力讓每一個學生的作業精益求精。在課堂教學時，想盡各種辦法，努力學習各種先進而適用的教學方法，使之付諸于課堂效率上。
3重點難點?
1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩文的方法。
2.體會詩與散文兩種體裁的異同點。
4教學過程?
一、復習與導入：
1．檢查背誦《詩兩首》。
2．《游岳陽樓記》作者簡介：
袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時稱“三袁”，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對復古擬古，認為文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調的主張。
二、感知課文
1．請學生根據課文注解，理解課文內容。
提示：第一段寫洞庭湖水奇的原因；第二段寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發自己的聯想和感慨。
2．根據課文回答問題：
（1）洞庭湖水勢浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）
提示：袁中道的文章用知識為我們客觀準確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢，是由以下幾種原因造成的。
第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規模。
第二，是長江的水奔騰而來。
第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。”
第四，岳陽樓正好在“江湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態”。
第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。
第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。
第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調；有了君山，就富于變化了。
結論是：岳陽樓的景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也。”
（2）找出文中表作者因景變而發生感情變化的句子，對于這情感的.變化，你有什么看法？
明確：予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。
提示：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形于色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。
（3）作者在文中還聯系了哪些歷史人物？有何用意？
明確：作者在文中還聯系了宋朝滕子京、范仲淹，聯系了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
提示：用這樣的聯系來對照自己當時的人生經歷，表現自己的人生感慨。袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭發都白了，還沒有為保衛國家作出什么貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是為自然現象而哭，更是為個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創作中一直追求的“獨抒性靈”。
《岳陽樓記》教學設計2
學習目標
1.理解并積累文言虛詞，熟練地翻譯課文。
2.學習記敘、描寫、抒情、議論相結合的寫法。
3.體會作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
教學過程
第一課時
一、新課導入
導語設計1：
岳陽樓是湖南省岳陽市西門城樓。江南三大名樓之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳陽樓記》著名。樓體純木結構，高19.72米。全樓銜接對榫，不用一釘。氣勢雄偉，巍峨壯觀。是全國重點風景名勝區及全國重點文物保護對象。有機會一定要到岳陽樓上感受名樓的風采。
導語設計2：
滕王閣因《滕王閣序》名揚天下，黃鶴樓因《黃鶴樓》一詩聲名遠播。洞庭湖畔的岳陽樓，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠而聞名四方，更因范仲淹的《岳陽樓記》而熠熠生輝。今天，就讓我們一起來學習范仲淹的《岳陽樓記》，傾聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而光”的拳拳心語。
二、自主學習---預習與展示
1文言知識歸納
(1)生字注音
謫(zhé) 屬(同囑zhǔ) 霪(yín)
檣(qiáng) 楫(jí) 冥(míng )
讒(chán) 偕(xié) 霏(fēi )
(2)一詞多義。
和： 政通人和(和樂) 至若春和景明(和煦)
通： 政通人和(順利) 北通巫峽(通向)
觀： 予觀夫巴陵勝狀(看) 此則岳陽樓之大觀也(景象)
空： 濁浪排空(天空) 長煙一空(消散)
一： 一碧萬頃(一) 長煙一空(全)
極： 南極瀟湘(盡，直通)感極而悲者矣(極點) 此樂何極(窮盡)
以： 屬予作文以記之(來) 不以物喜，不以己悲(因為)
或： 而或長煙一空(有時候) 或異二者之為(或許，也許)
(3)通假字。
①百廢具興(“具”通“俱”，全，都。)
②屬予作文以記之(“屬”通“囑”，囑咐，囑托。)
(3)詞類活用。
①慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡(“守”：名詞作動詞，“做太守”。)
②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
(“先”：形容詞作狀語“在之前”。“后”：形容詞作狀語“在之后”。)
(4)古今異義。
①氣象萬千(氣象 古義：景象。今義：大氣的狀態和現象。)
② 微斯人(微 古義：沒有。今義：細小。)
(6)詞類活用
①滕子京謫守巴陵郡：名詞作動詞，做郡的長宮。
②百廢具興：動詞作名詞，荒廢了的事業。
③北通巫峽，南極瀟湘：名詞作狀語，向北;向南。
④刻唐賢今人詩賦于其上：形容詞作名詞，賢明之人。
⑤先天下之憂而憂：名詞作狀語，在……之前。
⑥后天下之樂而樂：名詞作狀語，在……之后。
⑦或異二者之為：動詞作名詞，心理活動。
2作者名片
范仲淹(989-1025)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受極深。死后謚號文正，世稱“范文正公”。有《范文公集》傳世。
3背景追溯
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。
三、合作學習---探究與交流
(一)整體感知
理清文章思路。
【交流點撥】全文共6個自然段，分為四部分。
第一部分(第1自然段)：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。
第二部分(第2～4自然段)：描寫岳陽樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產生的兩種不同感受。
第三部分(第5自然段)：借對“古仁人之心”的探求，抒發了作者的曠達胸襟和政治抱負。
第四部分(第6自然段)：點明作“記”的時間。
(二)深層理解
1第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?
【交流點撥】在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的遷客不同。
2第2自然段作者所提及的登樓者為什么會“多會于此”?
【交流點撥】因為岳陽樓所在的洞庭湖“北通巫峽，南極瀟湘”是當時都城通往西南的必經之地，唐宋的貶官大多遠謫西南，他們去貶謫之地也好，回京城也好，都得由此經過，因而這座樓看盡人生的失意和得意。
四、板書設計
第二課時
一、新課導入
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古傳誦的名句，它是千百年來憂國憂民的志士仁人的博大胸懷的'真實寫照，它所提倡的吃苦在前、享樂在后的精神對我們仍有借鑒和教育意義。今天，我們就來看一看范仲淹的《岳陽樓記》是如何提出這一觀點的。
二、合作學習---討論與展示
(一)走進文本
1第3自然段選取了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?請結合具體的詞語加以賞析。
【交流點撥】作者選用有代表性的景物加以描繪：昏暗的天色、連綿的陰雨、令人膽寒的風聲、恐怖的濁浪、傾斜折斷的桅桿船槳，這是白天的景象。傍晚經常聽到虎嘯猿啼。雨天、傍晚本來就容易引發人的愁緒，作者選擇這些景物，賦予人的感情色彩，更加渲染了悲凄愁苦的氣氛。作者用“霪”“陰”“濁”等詞充分體現人物厭煩、悲苦的心情，用“怒”“排”等詞，既寫出風勢之大，浪花之猛，有傳達出作者的憤懣、悲痛的心情。
2陰晦的景象引發悲苦的情感，明媚的景象讓人心曠神怡，人們為什么有這樣的情感反應呢?
【交流點撥】因為人的心情與生活經歷有關，處于逆境的人，多數心灰意冷;處于順境的人，多數得意洋洋，因而在觀察景物、感受世界時會帶上自己的感情色彩，筆調也會相應地有所變化。遷客騷人們在描寫景物時不是單純為了寫景，抒情才是主要目的，所以才有“一切景語皆情語”之說。
3“遷客騷人”的“覽物之情”有何不同?作者詳寫這一內容的目的是什么?
【交流點撥】悲：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣;喜：心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。這樣寫的目的是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。
4古仁人之心覽物之情是怎樣的?其憂樂觀又是怎樣的?
【交流點撥】不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
(二)走進語言
1文中哪些詞語體現了岳陽樓“壯闊”的特點?
【交流點撥】“銜”“吞”二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的特點，表現了湖的浩淼，把靜止的景物寫活了，“朝暉夕陰”，用詞概括、形象，從側面體現了洞庭湖的壯闊。
2“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。”
【交流點撥】“銜”字形象地寫出了湖與山的關系，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀起來有氣勢磅礴之感;“銜”“吞”二字連用，更使景物富有動態和活力。“浩浩湯湯”字音響亮，疊字又加強了氣勢，形容水大流急，既繪聲，又繪形。一個“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“暉”字會使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的美好景象。
3“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?”
【交流點撥】這句話的“或”字是一個表示推測的情態副詞。“或異二者之為”，意即“或許不同于(以上)兩種心情”。因為作者對古仁人的心理，只是曾經探求過，所以用“或異二者之為”來表述探求的結論，顯得語氣比較委婉，并非把自己的看法強加給古人。
4“不以物喜，不以己悲。”
【交流點撥】這句話的主語承上省略，即上句的“古仁人”。從字面上看，是說古代品德高尚的人不因為外物的原因而欣喜，也不因為自己的原因而悲傷。但是令人欣喜的事只有外物嗎?令人悲傷的事只有個人的境遇嗎?顯然不是。作者在這里用的是互文的修辭手法，因此，這句話可理解為：古代品德高尚的人不因外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲。
5“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂乎!”
【交流點撥】這句話表現了范仲淹的政治抱負，并以此作為對待仕途進退的原則。范仲淹出身貧寒，為官后始終嚴于律己，唯以人民疾苦為念，并以所得俸祿在家鄉置“義田”千畝，救濟族中貧寒的人，死后無余財;在朝廷做官則敢于直言進諫，雖屢遭貶謫，而全不在意。他一生所為，證明他確實有這樣的抱負，決非虛語。他的“憂君”思想，雖然帶有時代和階級的局限，但他所提倡的“吃苦在前，享樂在后”的精神，在今天仍然有著借鑒和教育意義。
(三)走進寫法
敘事、寫景，議論、抒情相結合
【交流點撥】文章內容充實，情感豐富，將敘事、寫景和議論、抒情自然地結合起來，既有對事情本末的交代，又有對湖光水色的描寫。記樓，記事，更寄托自己的心志。如以“前人之述備矣”一語帶過無數敘述，以“然則”一語引出“覽物之情”，以“或異二者之為”展開議論等，千回百轉，層層推進，敘事言情都入情入境。
(四)走進主題
本文通過描繪岳陽樓的景色以及遷客騷人登樓覽景所產生的不同情感，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
三、拓展延伸
欣賞岳陽樓名聯
1去老范一千年，后樂先憂，幾輩能擔天下事?攬太湖八百里，南來北往，孤帆曾作畫中人。
2風物正凄然，望渺涉瀟湘，萬水千山皆赴伐;江湖常獨立，念悠悠天地，先憂后樂是何人?
3四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。
《岳陽樓記》教學設計3
教學目標：
正確理解名言警句"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的含義；欣賞本文的立意美、語言美、結構美；朗讀并背誦全文。
教學重點；
同"教學目標"前兩項。
教學時數：
2課時。
教學步驟：
課前布置學習預習：
（一）泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。
（二）閱讀背誦杜甫《登岳陽樓》："昔聞洞庭水，今上岳陽樓……"
第一課時；
（一）導入。
板書岳陽樓上的一副對聯：
后樂先憂，范希文庶幾知道；
昔聞今上，杜少陵可與言詩。
問：范希文是誰？"后樂先憂"是什么意思？以此引出本課。
（二）閱讀理解。
1.學生試讀課文（亦可教師范讀）。
2.正音：
謫（）守 霪（）雨 檣（）傾楫（）摧薄暮冥冥（） 憂讒（）畏譏 岸芷（）汀蘭 寵辱偕（）忘 浩浩湯湯（） 陰風怒號（） 嗟（）夫
3.學生提問。
4.師生討論，釋疑。
5.學生朗讀課文。
6.指導學生逐段閱讀以至熟讀全文。
7.限時背誦全文。
第二課時：
（一）檢查學生朗讀或背誦。
（二）學生質疑。
（三）教師歸納幾個基本問題，展開討論，釋疑。
1.怎樣理解范仲淹"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的深刻含義？
2.上述警句在全文中的作用是什么？它與文章中各段具體內容是如何聯系的？
3.本文的結構和語言有何特色？
（四）比較分析。
問：本文與杜甫詩《登岳陽樓》都是以岳陽樓為題材的，它們的.內容、結構有何異同？
提示：兩篇都寫了岳陽樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開頭都交代原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應約有感而發。兩篇中間都是寫景。《登》："吳楚東南坼，乾坤日夜浮"，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的"銜遠山，吞長江"也有著同樣的氣勢。不過《記》在寫陰雨、睛明景色時，情景相生；而《登》詩三聯寫自身經歷"親朋無一字，老病有孤舟"與次聯寫景沒有直接聯系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的"悲""喜"之情對比中提出了"先憂后樂"的主張，顯示了作者志趣的高遠；《登》詩是由自己的遭遇聯想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰亂而流離。"戎馬關山北，憑軒涕泗流"同樣于"憂時傷亂"中見其憂樂與國家和人民的命運息息相關。所以，可以說范仲淹與杜甫這兩位不同時代的人，用不同的表現形式（詩、文），大致相同的結構（述因--寫景--抒懷），寫同一對象（岳陽樓），表達了大致相同的思想境界（與民同憂樂）。
（五）指導學生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點。
（六）檢查背誦全文。
《岳陽樓記》教學設計4
一、教學目的：
1、有感情的正確的朗讀課文
2、積累重要文言詞語
3、理解文中“心憂天下”的思想
二、教學重點
1、有感情的正確的朗讀課文
2、積累重要文言詞語
三、教學難點
理解文中“心憂天下”的思想
四、課時安排
兩課時
第一課時
1、教學導入
師：當我們讀到“興，百姓苦；亡，百姓苦。”時，我們為張養浩關心民間疾苦之心所感動，這似乎代表的是所有讀書人的心聲。所以當我們再次誦起“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，我們心中涌起的是一種神圣的責任感。讓我們共同走進范仲淹的《岳陽樓記》。
2、作者簡介
范仲淹，字希文，北宋政治家、文學家、軍事家，世稱“范文正公”。二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
3、朗讀訓練
自由朗讀--------聽范讀-----------齊讀。
提示：注意語言的停頓、字音的正確、情感的變化。
4、文意疏通
師：同學們以小組討論課文前兩段的大意。
（小組討論，請同學說大意。）
明確：謫、作（寫）、政通人和、具、屬、浩浩湯湯、大觀、然則、遷客、騷人。這些是理解的重點和難點，應特別注意。（具體可參照課下注釋）
小結：修建岳陽樓的背景、滕子京的政績：越明年，政通人和，百廢具興。
寫作此文的原由：屬予作文以記之。
總領第二段的句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
從空間表現盛景的句子：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯
從時間表現盛景的句子：朝暉夕陰，氣象萬千
5、課后訓練
反復朗讀此文，感受文章的情感。結合注釋理解課文。
第二課時
一、教學目的
1、積累重要文言詞語
2、理解文中“心憂天下”的思想
二、教學重點
積累重要文言詞語
三、教學難點
理解文中“心憂天下”的思想
五、教學過程
1、文意疏通
師：讓我們齊讀第3、4自然段，領略一下岳陽樓的風光。（朗讀）
同桌共同欣賞畫面，用大意法講述出來。
明確：重點掌握若夫、淫雨、國（國都）、憂讒畏譏、蕭然（蕭條的樣子）、錦鱗、或、一、郁郁青青、浮光躍金、靜影沉璧、把（握）、的含義。（參見課下注釋）
這兩段景物描寫形成鮮明對比，一則是悲涼陰暗一則是歡樂明亮。本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）
第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
2、探究
師：作者在具體的描繪了景色后，用了一大段的文字來抒發自己的感慨，讓我們來齊讀體味古人之心。（有感情的朗讀）
自由發言：你最欣賞哪句話，說明原因。小組交流。
提示：遷客騷人的`思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”,這同時又體現作者的曠達胸襟。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。”這就是作者所認為的“古仁人之心”。
作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現出作者怎樣的思想境界？
（1）憂國憂民，以天下為己任的政治抱負。
（2）積極向上，奮發有為的思想。
（3）吃苦在前，享樂在后的品德。
最后一句自明志向，以問句的形式表達，既是對友人的勉勵也表明自己的志向，委婉含蓄。
《岳陽樓記》教學設計5
學習目標：
知識與能力
1積累詞語。
實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、（動詞）謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則
2了解“對偶”的特點及作用。
3理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
過程與方法
引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
情感、態度與價值觀學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
德育目標：
樹立走出自我，胸懷天下、強我中華的遠大理想。
學習重點：
積累詞語。
學習難點：
理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
課時安排：
三課時
第一課時
教學目標:：
1整體感知,學習第一部分。
2了解“對偶”的特點及作用。
3理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
教學方法：引導學生運用自主、合作、探究的方式
教學過程
一、導入新課。
范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。
范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹，對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀：
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不
顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
思考：1.范仲淹少年時為什么發憤苦讀？
2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、檢查預習內容：
1、字詞注音：陰風怒號（）薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之
2、課文朗讀
三、指導自學。
1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。
2.思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？
（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？
（3）本文的中心句（文眼）在哪里？
四、課外作業。
1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。（必做）
2.反復朗讀，加深理解。（選做）
第二課時
教學要點：
1、學習課文第二部分
2、了解“對偶”的特點及作用。
3、理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
教學方法：引導學生運用自主、合作、探究的方式。
教學過程
一檢查預習。（根據上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不
在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）
二研習新課。
教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的詞句。
越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），
謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。
屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。
2.思考與討論。
首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？
引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。
教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要著重理解的詞句。
夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。
然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？
騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。
得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。
2.思考與討論。
（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？
引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。
（2）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。
引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的句子。
“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”
景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。
錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。
浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。
靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。
把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。
2.思考與討論。
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？
引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的'愁苦色彩。
（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）
（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。
三布置作業。
完成“朗讀背誦”一、二部分。
第三課時
教學目標：
1積累詞語。
2理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。
過程與方法
引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
教學重難點：學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。
教學過程
一檢查預習。前兩段背誦。
二研習新課。
教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
1.要重點理解的詞句。
“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。
注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。
2.思考與討論。
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：
（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。
提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
三朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。
四當堂練習。
1.給下面加點的字注音：
陰風怒號（）薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭
郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之
2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。
（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。
3.第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現文章的中心思想起了什么作用？
4.本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。
五布置作業。背誦全文。
板書設計：敘事：重修岳陽樓 作文以記
↓↓
寫景：暗 明
抒情：悲 喜
↑↑
議論：不以己悲 不以物喜
《岳陽樓記》教學設計6
教學目標
1、 疏通文句，積累常見的文言詞語。
2、 熟讀、背誦全文。
3、 學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
教學重難點
重點疏通全文，熟讀、背誦全文。
難點了解借景抒情、卒章顯志的寫法，感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。
課時安排2課時
第1課時
一創設情境導入新課
二自讀感知整體把握
1、走近范仲淹
（請你查找有關資料。）
2、字詞積累
（1）給下列加點的字注音
謫守浩浩湯湯屬予霪雨日星隱耀檣傾楫摧憂讒畏譏岸芷汀蘭 心曠神怡寵辱偕忘
（2）解釋下列詞語
政通人和： 百廢俱興： 朝暉夕陰: 騷人: 山岳潛形:
檣傾楫摧: 長煙一空: 靜影沉璧: 不以物喜，不以己悲:
3、整體感知
聽讀課文錄音，思考：本文敘述何事？描繪怎樣的景？表達了作者怎樣的感情？
4、梳理文章結構
三合作交流解讀探究
1、疏通字詞，弄懂文意
予觀夫巴陵勝狀（） 南極瀟湘（ ）
觀 極 此則岳陽樓之大觀也（ ） 感極而悲者矣（ ）
而或長煙一空（ ） 而或長煙一空（） 政通人和（）
或 一 通
或異二者之為（ ） 一碧萬頃（ ） 北通巫峽（）
政通人和（ ） 濁浪排空（ ）
和 空
至若春和景明（ ） 而或長煙一空（ ）
2、小組交流，翻譯課文。
3、賞析
登上岳陽樓，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”請同學們找出自己認為寫得最精彩的語句，有感情的朗讀，并欣賞好在哪里？
四課堂小結
第2課時
一溫故知新
1、默寫字詞。
2、小組朗讀、背誦課文。
二合作交流解讀探究
1、思考
首句中“謫”字點名了滕子京當時的處境。滕被謫后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄大慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？
（小組討論交流）
2、品味
文章第2段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的'？
3、閱讀第3、4段
（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融：寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀第3、4段寫景部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物，又是怎樣渲染氣氛的？
（2）請找出這兩段中兩個抒情句，試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？
4、想一想
本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記述了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。第五段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁之心”來，并且指出“古仁之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認為古仁之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？
（從文中找出相關語句，比較遷客騷人與古仁人的區別。）
5、拓展思維
同學們，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？
三課堂小結
四板書設計
《岳陽樓記》教學設計7
一、教材分析：
《岳陽樓記》是八年級語文上冊第五單元的第二課。本單元入選的課文除最后一課是五首古詩外，其余四課均足古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《岳陽樓記》是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡潔的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發議論，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高理想。在記山記水的背后，蘊含著作者憂國憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱。
二、教學目標：
根據對教材的分析，本課的教學目標我設計了以下兩個
（1)：了解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，注釋、疏通文義。
(2)：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發學生形成正確的人生觀和價值觀。
三、教學重、難點：
本文是一篇散文，以“記” 為名，寓情于景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫作特色應是本文學習的重點，另外本文語言內涵深刻，對于八年級的學生來說，在理解上有一定的難度，因此，領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學習的難點。
四、學情分析：
八年級學生已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學生已經具備 一定的分析和理解文言文的能力。但是，學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學本文時應注意培養學生對文言文學習的興趣。
五、設計思路：
作為千古名篇，本文不論是思想內涵還是寫作技巧，都有值得品讀講解的地方。但是，根據教學大綱的要求和教學的實際，不可能、也不必要在課堂設計上面面俱到。因此，怎樣對教學內容進行斟酌取舍，做到“長文短教”，這是在備課過程中首先要解決好的問題。本例教案以理解感悟課文的立意美為中心，理清課文“由樓寫景，由景寫情，由情顯志”的寫作思路，設計了學生數遍閱讀課文,理解文中的深意，通過老師的指導和學生的情感體驗，聯系實際生活，通過想、辯、寫的過程重點體會古代政治家范仲淹的思想境界在今天仍然具有深刻的現實意義。 課時安排：3課時 教學過程
第一課時初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。 (一)導入:創設情景,激發興趣.
1、情境導入：
三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句..以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句讓人回味無窮；引出文人騷客對岳陽樓的吟誦；岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情？
2.岳陽樓簡介: 岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的`巴丘山下，就是舊縣城西門城樓。其樓高三層，下
臨洞庭，遙望君山，建筑雄偉，氣勢磅礴.可鳥瞰洞庭湖，岳陽樓始建于唐朝，到滕子京“重修岳陽樓”，其間又幾經擴建，規模宏闊，氣勢壯觀，以岳陽樓為題材的優美詩文美不勝收，范仲淹自己也說：“前人之述備也。”其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。自范仲淹《岳陽樓記》后，岳陽樓聲名益著，與湖北黃鶴樓、江西滕王閣齊名，被譽為楚地三大名樓，成為游覽勝地。
中國四大名樓岳陽樓 (湖南)
黃鶴樓 (湖北) 鸛雀樓（山西） 滕王閣(江西) 登鸛鵲樓（唐）王之渙
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流 黃鶴樓（唐）崔灝
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
3．作者簡介：
范仲淹(989～1052)，字希文，謚“文正”，世稱范文正公。蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。他出身貧寒，自幼苦學，對下層人民的痛苦感受較深。《宋史》記：范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不堪其樂也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事謫守鄧州。勤愛民，有政聲，常自誦：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。死之日，四方聞者，皆為嘆息。1015年（皇佑三年）以戶部侍郎知青州27歲中進士，1052年病逝于赴潁州途中。為官敢于直諫，曾負責西北邊防，屢立戰功，后任參知政事(副宰相)，提出革新朝政建議，觸動保守派利益，遭到貶謫。死后謚文正，著有《范文正公集》。他是北宋革新運動的先驅，他的詩文代表文學創作的進步方向，具有鮮明的政治內容。 4．文體簡介：
“ 記”，是古代的一種文體。一般地說，作者對現實生活中的某個事物有所感受，而后不拘一格地寫出來，都可以叫做“記”。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》《滿井游記它可以全是敘事，如陶淵明的《桃花源記》，可以全是寫景，柳宗元的《小石潭記》，還可以兼有敘事、寫景、狀物、議論等表達方式。表達方式雖有不同，但目的都在于抒發作者的情思和抱負，或闡述對某些問題的觀點。“記”在寫法上可以分兩類：一類是作者不直接說，或基本不表露自己的觀點或感情狀態，而是寓情理于事、景、物的描述之中，例如《桃花源記》。另一類是由事、景、物的描述中，自然發生出情理，而常以“卒[卒：完]章顯志”的方式表現出來。本文屬于第二類。
(二)根據指導，朗讀課文。
1、一讀，正字音
2、二讀，揣其意
范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》？（用原文回答）
提示寫作背景：
滕子京函請范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”
滕子京與范仲淹為同榜進士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動用官錢而被貶的，他到岳州后，“憤郁頗見辭色”，別人慶賀岳陽樓將落成，他卻回答說：“落甚成？只待憑欄大慟數場。”可見他的情緒極為低落。
范仲淹正是借作記之機，含蓄委婉地規勸他要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神感染老友。這是本文命意之所在，也決定了文章敘議結合的風格。
3、三讀，用對情
教師提示：
第一段以敘為主，應讀得舒緩、莊重；
第二段寫洞庭湖景色的文字，應讀得雄渾。“前人之述備矣”，語調平緩，“然則”一句引出新意境，語調升高。“得無異乎”應讀出疑問語氣， 學生揣摩：
第三段以“若夫”起筆，意味深長，以下寫景文字，應讀出愁苦凄楚的情味來。 第四段“至若”引出一個陽光燦爛的畫面，應讀得高亢、嘹亮，節奏明快而有力。 第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，三句疑問句，語調應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨，一往情深的意味。
4、四讀，品其人
文中刻畫了哪兩類人？兩者有何“異”？你屬于哪種人？
遷客騷人
古仁人
出示今人圖片：
郭德綱和郭麒麟
鷹爸何烈勝和多多
點評：丁肇中就這么說過：“考試能拿第一名并不代表一切，因為考試是解決別人解決了的問題。我所認識的20世紀的物理學家、化學家，拿諾貝爾獎的，幾乎沒有在學校考第一名的，考最后一名的倒有幾位。但這些人都能挑一個題目，根據客觀情況，認定這是自己一輩子最重要的事情。為了這個，其余的東西都可以放在次要的位置。”
5、齊讀，悟深意
讓我們重回經典，再次感受范仲淹高尚的氣節，齊讀《岳陽樓記》
《岳陽樓記》教學設計8
教學目標
1、掌握常見的文言實詞和虛詞；認識作者、寫作背景及文體特征；能夠背誦課文；揣摩本文寓情于景、情景交融的寫法；
2、通過朗讀繼續提高誦讀能力，品味意境；
3、感受作者胸襟、抱負的同時、體會作者的政治理想，引發對人生的思考、對歷史和傳統文化的借鑒。
教學重點：
積累文言知識，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。
教學難點：
領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。
課時安排：
兩課時
教具安排：
多媒體課件
第一課時
(一)猜讀——創設情境說感受
1、運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問："同學們，你認識這座建筑嗎？它有什么特點？如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么？"讓幾位學生自由發言，說說自己的感受。
總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經歷，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什么呢？今天就讓我們穿越時空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽作者拳拳心語!
2、背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充，互相交流。
(二)理讀——整體感知理思路
1、在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。
2、學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。
點撥：指導明確重點詞句。注意通假字(具、屬)、詞類活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現象。
3、示范朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批注，歸納段意，理清文章脈絡。
點撥：
(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。
(2)描寫岳陽樓周圍的景色，引出"遷客騷人"登樓"覽物"而產生的'兩種不同感受。
(3)借對"古仁人之心"的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。
(4)點明作"記"的時間。
(三)析讀——品析內化讀真情
總結學生在上一環節歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，引導逐個解決。
1、滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什么？
2、文中沒有詳細描寫岳陽樓，原因何在？
3、課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面？
4、作者用哪些話概括說明了"遷客騷人"的"悲"和"喜"？這樣寫的目的是什么？
5、"微斯人，吾誰與歸"表達了作者怎樣的情感？
6、本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機地結合在一起的？
點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。
第二課時
(一)回顧——憶整體析局部
上節課我們初步學習了《岳陽樓記》，誰簡單介紹一下那里的美景以及作者的感受？自由發言，共同回顧。那這節課我們就來欣賞作者是具體怎么把岳陽樓寫的如此壯美的。
(二)品讀——含英咀華品
1、有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，仔細品味。
點撥：體會"銜遠山，吞長江"一句中"銜""吞"二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。
"若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。"這段文字運用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫面，讀后給人一種天昏地暗、陰風慘慘的感覺等。
2、體會本文駢散結合的語言特點。簡單介紹駢句、散句的形式特點。
提問：本文的句式又是如何駢散結合的？學生思考，并分小組討論。根據學生的發言情況具體做出總結。
3、競賽朗讀，尤其注意節奏和語調，體會作者的感情變化，學生互評，看誰能讀出文章的感染力。
4、配樂齊讀，達到熟讀成誦的效果。
(三)擴讀——暢所欲言話感悟
1、感受主旨，討論問題。學生先獨立思考，然后分組討論，自由發言。
(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思？現實生活中應該怎么做？
(2)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"表現了作者怎樣的情懷？你是如何理解的？
點撥：深入感受作者的曠達胸襟和遠大政治抱負，增強學生的責任感，培養"以天下為己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品格。
2、鞏固練習，擴展閱讀。
(1)完成課后習題，鞏固基礎文言知識。
(2)利用工具書、圖書館、網絡等資源搜集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽樓記》有名氣？寫成小報告。
《岳陽樓記》教學設計9
第一課時
教學目標：
知識與能力：順暢地誦讀課文，體會文章語言節奏鮮明、凝練優美的特點。
過程與方法：教師范讀，學生自讀，互評。
情感態度價值觀：初步感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
重點難點：
指導學生體會文章語言節奏鮮明、凝練優美的風格特點。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們知道江南三大名樓嗎？ （請學生回答，老師明確）
江南三大名樓：湖南的岳陽樓，湖北的黃鶴樓，江西的滕王閣。今天，我就帶領大家去聞名天下的風景勝地——湖南省的岳陽樓，盡情游覽大自然優美的風光。（板書課題）談話導入，拉近與學生間的距離。
二、解題，簡介作者
1．文體介紹：記，古代的一種文體。
2．作者簡介：（學生展示課前搜集內容，教師補充）
范仲淹，字希文，蘇州人。北宋初期著名的政治家、文學家，幼年家貧，十歲辭母，到外地求學，晝夜苦讀，五年中沒有脫過衣服睡覺，有時夜間困倦，就以冷水洗臉。幾年苦讀，于1015年中舉進士。為官以后，關心人民疾苦，以所得俸祿在家鄉置“義田”千畝，救濟族中貧寒的人，死后無余財。范仲淹具有強烈的愛國精神，主張堅決抗擊西夏的侵略。1040年，任陜西經略安撫招討副使，號令嚴明，愛護士卒，采取合理的方針，戍邊多年，敵人望而生畏，不敢侵犯。慶歷三年范仲淹任副宰相，上書改革，提出“減徭役、修武備”等十項改革措施，受到阻撓而未能實行。慶歷五年，貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州的路途中病死。謚號“文正”。著有《范文正公集》。結合《漁家傲 秋思》
滕子京，范仲淹的朋友，政績斐然，后因事被貶岳州，上任后興復學校，在岳陽樓附近修筑虹堤，以利舟楫商旅的往來。慶歷五年重修岳陽樓，寫信給范仲淹求記。范仲淹寫《岳陽樓記》，稱贊好友不以個人沉浮為意，一心系情于民的高尚情懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負與好友共勉。
人物簡介讓學生初步感知作者的寬闊胸襟與雄偉抱負打下基礎。
三、誦讀課文
1．教師范讀，也可放朗讀帶。
2．學生自由朗讀課文，并指明學生分段朗讀，教師正音。 易讀錯的地方，教師提示正音。（多媒體展示）
浩浩湯湯（shānɡ）
謫守（zhé）
霪雨（yín） 皓月（hào） ．．．．岸芷汀蘭（zhǐ）(tīng)
屬予作文（zhǔ）
檣傾（qiáng） ．．．．
3．教師指導朗讀課文，注意朗讀節奏。（要求學生在文中 劃出朗讀節奏。）
如：增／其舊制；
屬予作文／以記之；
前人之述／備矣； 吾／誰與歸； 居廟堂之高／則憂其民
四、再讀課文
1．指名學生當眾朗讀，教師指正、評價。 2．全班集體朗讀，校正讀音和節奏。
五、學生結合注釋，自學課文。 （小組合作，教師補充注釋）
重點詞語：
【乃】于是；
【舊制】原來的規模；
【作文】寫文章； 【夫】那；
【勝景】優美的景象；
【氣象】景象； 【銜】包含；
【際涯】邊際；
【覽物之情，得無異乎】看了自然景物所觸發的感情，怎能不有所不同呢？ 【大觀】雄偉的景象；
重點語句：
1．越明年，政通人和，百廢具興。
譯：到了第二年，政務順利，百姓和樂，各種荒廢的事業都興辦起來了。
2．乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。
譯：于是重新修建岳陽樓，擴展它舊有的規模，把唐代和當代賢人名士的詩賦刻在上面。囑托我寫一篇文章來記述這件事。
3．銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。 譯：洞庭湖包含著遠方的山脈，吞吐著長江的流水，浩浩蕩蕩，寬闊無邊；清晨湖面上灑滿陽光，傍晚又是一片陰暗，景物的變化無窮無盡。
六、課堂小結
1．了解作者生平及寫作背景； 2．生字詞的`正確讀音； 3．朗讀節奏的劃分。
七、布置作業
背誦課文第
一、二段 板書設計：
岳 陽 樓 記
范仲淹
節奏明快
音韻和諧
第二課時
教學目標：
一、檢查復習
提問第一教時的基本字詞及文學常識。
二、繼續疏通文意
（學生先提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；學生都不能解釋的，教師再講解。）
重點詞語：
【然則】既然這樣，那么；
【排空】沖向空中；
【蕭然】蕭條冷落的樣子；
【去國懷鄉，憂讒畏譏】離開國都，懷念家鄉，擔心讒言，懼怕譏諷； 【山岳潛形】山岳隱沒了形跡； 【而或】有時； 【何極】哪里有窮盡，無窮無盡；
【古仁人之心】古時品德高尚的人的思想感情； 【微】如果沒有；
【或異二者之為】或許不同于以上的兩種心情；
【不以物喜，不以己悲】不因為外物的好壞和自己的得失而 或喜或悲。
重點語句：
登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
譯：這時登上這座樓，就會產生被貶官離開京城，懷念家鄉，擔心人家說壞話，懼怕人家譏諷的心情，再抬眼望去盡是蕭條冷落的景象，一定會感慨萬千而十分悲傷了。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。
譯：又如春風和煦、陽光明媚時，湖面波平浪靜，天色與湖光相接，一片碧綠，廣闊無際；沙灘上的白鷗時而飛翔時而停歇，美麗的魚兒游來游去；岸上的小草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青翠。
而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！
譯：有時湖面上大片煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里。有時湖面上波瀾蕩漾，浮動的光閃著金色；有時湖面上波瀾不起，靜靜的月影像沉下去的白璧。漁夫的歌聲響起來了，一唱一和，這樣的樂趣真是無窮無盡。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者也。
譯：這時登上這座岳陽樓，就會感到胸懷開闊，精神愉快，光榮和屈辱一并忘了，在清風吹拂中端起酒杯痛飲，那心情真是快樂極了。
不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？
譯：不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。在朝廷做官就要為百姓憂慮，不在朝廷做官而處在偏遠的江湖間就要為國君憂慮。既然這樣，那么他們什么時候才能快樂呢？
其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 乎？
譯：那一定要說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才快樂”吧！ 噫！微斯人，吾誰與歸？
譯：唉！如果沒有這種人，我同誰一道呢？
三、課堂小結 總結文言現象：
1．請學生找出文中的通假字：
百廢具興：“具”通“俱”，全，皆，都 屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑托
2．教師明確文中的古今詞義：
去國懷鄉
古：離開；
今：往
春和景明
古：日光；
今：景物，景色 是進亦憂
古：這
今：判斷詞 微斯人
古：如果沒有 今：微小
越明年
古：第二年
今：今年的下一年
3．師生共同分析一詞多義現象：
觀：予觀夫巴陵勝狀：看，欣賞
此則岳陽樓之大觀也：景色，景象 然：然則北通巫峽：這樣；
滿目蕭然：··的樣子 或：而或長煙一空：有時；
或異二者之為：或者 極：南極瀟湘：至，到；
感極而悲者矣：到極點；
此樂何極：窮盡
4．教師指出詞類活用現象：
百廢具興：動詞作名詞，荒廢的事業； 日星隱耀：動詞作名詞，光輝；
或異二者之為：動詞作名詞，心情，想法；
四、布置作業
1．對照注釋，疏通課文，要求能比較準確地翻譯；
2．熟讀并背誦課文。
第三課時
教學目標：
知識與能力：學習本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結合的寫作手法，掌握一些文言虛詞實詞在文中的意思和用法。 過程與方法：合作探究，歸納小結。
情感態度價值觀：理解并學習作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負。 重點難點：
重點：學習本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結合的寫作手法。 難點：理解作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負。 教學步驟：
一、檢查復習
指定幾名同學口頭翻譯幾個句子。 （同學交流，訂正，教師補充）
二、合作探究，理解課文
（一）學習課文第一部分：
1．本文的寫作背景、重修岳陽樓的盛況和范仲淹寫本文的緣由各是什么？ （學生討論，教師點撥）
明確：作記背景：政通人和，百廢具興；
重修岳陽樓的盛況：增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上；
寫作緣由：屬予作文以記之。
2．第一節文字顯示作者對滕子京的什么態度？
明確：贊賞滕子京積極從政的政績，支持重修岳陽樓的盛舉，反映了作者積極的政治態度：即使受到不公正的待遇，也應該奮發而有所作為，而不能消沉下去。
（二）學習課文第二部分： 第二節：概括洞庭湖的美景。
（學生分組合作討論）
1．空間上寫出洞庭湖廣闊無邊的句子是： 明確：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。 2．時間上寫出景象千變萬化的句子是： 明確：朝暉夕陰，氣象萬千。
第三、四節：“遷客騷人”的“覽物之情”有何同不？為何不同？
物暗己悲，景明則喜。過分關注個人的得失與榮辱。 總結第二部分：
分寫“遷客騷人”的“覽物之情” 物：一暗一明；
情：一悲一喜；
這些都是古代文人的以個人榮辱為轉移的悲喜觀。這樣就過渡到下文關于“不以物喜，不以己悲”的議論。
（三）學習課文第三部分：
談談你對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解以及在現實中的積極意義。
這一千古名句，概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者高遠的志向和遠大的抱負，表達了作者向古仁人學習的決心。在現實生活中我們要學習古人的吃苦在前，享樂在后的無私奉獻精神，以天下為已任，樹立遠大的理想與抱負，為祖國與人民作出自己應有的貢獻。
（四）第四部分：交代 寫作本記的時間。
三、回顧課文，思考下列問題：
1．距離范仲淹近千年的現代人，是否還有必要具備“古仁人之心”？請闡述你的看法。
答：有必要具備“古仁人之心”。
（1）因為現代社會競爭激烈，成敗得失是人生常事，需要我們擺正心態、豁達面對，練就一顆堅強的心才能立于競爭前列；
（2）雖然我們身處和平發展年代，但是還會面臨許多困難，需要我們以天下為己任，居安思危，吃苦在先，享樂在后，只有這樣，才能讓我們的民族立于國際強林之中。
2．古仁人為什么會“異二者之為”？
答：遷客騷人的情緒受不同天氣的影響，而古仁人胸懷寬廣，不以物喜，不以己悲，憂國憂民，所以面對不同的天氣景色，既不會“感極而悲”，也不會“喜洋洋”。
3．從全文看，歐陽修的“覽物之情”，體現了他什么樣的思想？他的這種“覽物之情”與范仲淹筆下“遷客騷人”們的種種“覽物之情”有什么根本的區別？
答： 歐陽修的“覽物之情”體現了他與民同樂的思想。范仲淹筆下的“遷客騷人”們立足于個人的得失和榮辱，因而他們的種種“覽物之情”均以景物的不同而異。歐陽修的立足點是“民”，他與民同樂，把百姓的樂當作自己的樂，把百姓的安居樂業作為自己的理想。這就是他們的根本區別。
4．“微斯人，吾誰與歸·”是一個反問句，他表達了作者怎樣的思想感情·
答：
（1）與朋友滕子京的志同道合；
（2）希望具有古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊達胸懷和”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的遠大抱負；
（3）強烈而又含蓄的表達了作者的自勉之意；
（4）對朋友的期望之情。
5．分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一警句的含義。
答：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的回答，進一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之異。這一傳誦千古的警句，概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者高遠的志向。
四、教師總結
1．本文表達了作者 “不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”政治抱負。
2．敘事、描寫、抒情、議論的完美結合。（結合文中具體語段分析）
四、課堂小結
五、布置作業
1．完成課后練習 2．背誦課文。 板書設計：
《岳陽樓記》教學設計10
【課前自主學習】（
合作學習）
1溫習上堂課內容—-作家知識、一二段段意、課下注釋詞語解釋。
2讀三四段，借助注釋及工具書理解文意。
【課堂學習】
1復習提問
（1）提問學生關于范仲淹的知識
（2）文章一二段都寫了什么內容？
（3）解釋詞語
謫守越明年百廢具興增其舊制屬予作文
勝狀朝暉夕陰氣象萬千大觀遷客騷人得無異乎
2導入
同學們已經說了，文章第二段，簡單寫了洞庭湖美景，然后轉到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來繼續學習。
3學習過程（精講內容）
（1）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲
（3）概括此段內容：
描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風、濁浪是主景，進而寫遷客騷人之悲。
（4）指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂何極崇辱偕忘把酒臨風
（6）概括此段內容：
描繪洞庭湖陽關燦爛及月下的美妙景色，進而寫遷客騷人之喜。
（7）從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----
采取教師引導學生討論，最后共同歸納總結的.學習方法。結論見板書設計
4練習
解釋詞語
淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催
薄暮冥冥去國懷鄉憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲
春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂何極崇辱偕忘把酒臨風
5反饋練習
從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度解析這兩段?
6知識總結
我們主要學習了三四段的內容，多個角度進行了學習，希望同學們要認真理解，課下努力消化。
《岳陽樓記》教學設計11
教學目標：
1.掌握文中常見的文言實詞的意義和虛詞的用法，加強文言詞匯的積累。
2.了解作者、寫作背景及文體特征。
3、理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。
4、背誦課文。
5、理解本文敘事、寫景、抒情、議論相結合以及寓情于景、情景交融的寫法。
教學重點：
整體把握文意，理清行文思路，背誦課文。學習課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。品味意境，理解作者的思想感情。
教學難點：
理解“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的異字的內涵及其在篇章結構中的作用。理解名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現的作者的政治抱負。
教學時間：
三課時
第一課時
教學要點：
1.了解文章背景。2.掃清讀音及字詞障礙障礙。
教學步驟：
一導入：同學們，我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情
二、簡介作者及寫作背景
范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(現在江蘇省蘇州市)人，北宋政治家、文學家，死后謚號文正
范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既任(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身，以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛民，有政聲。常自誦日：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。
宋仁宗慶歷五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主張，觸動了朝廷中保守派的利益，被罷奪參知政事(副宰相)的職務，貶放鄧州(現在河南省鄧縣)。第二年六月，謫守巴陵的滕子京重修岳陽樓行將落成，函請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這年九月十五日寫成的。
三、教師范讀課文（注意字音、節奏）
謫（zhé）屬（同“囑”zhǔ）霪（yín）霏（fēi）檣（qiāng）楫（jí）冥（míng）讒（chán）偕（xié）
四學生各自誦讀課文一遍，教師加以指導：第一段，以敘為主，因讀得舒緩莊重。第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢雄壯，應讀得開朗雄渾。第三段以若夫起筆，意味深長。以天氣的惡劣寫到人心的凄楚，應讀出愁苦凄楚的情味。第四段至若領器，引出一個陽光燦爛的畫面，應讀出歡樂和暢的韻味。第五段以嗟夫開啟，應讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。
五學生朗讀課文，要求：把字音、節奏讀準確。讀畢，講評。
布置作業
1.熟讀課文，初步領會文章內容。
2.弄懂第1—3段的句意、段意，把自己對段意的理解寫在筆記本上。文中有不懂之處劃上記號。
第二課時
教學要點：
學習第1—3段的詞義、句意。.理解段意。
教學步驟：逐段講解課本
[朗讀]第一段。
[譯文]
慶歷四年的春天，滕子京被貶做巴陵郡太守。到第二年，政令通達，百姓樂業，種種荒廢了的事務都得到辦理。于是就重新修建岳陽樓，擴展了它原有的`規模，把唐代賢士和當今名人的詩賦刻在上面。他要我寫篇文章記下這件事。
[導讀]
提問一第一段記述什么事？寫了岳陽樓的什么？第一段記述作者撰寫此文的緣由：應滕子京的托付而撰寫。這段寫岳陽樓的重修、增制。
提問二這段為什么寫滕子京被貶謫降任以及他到任后的卓有政績？作者特意先寫滕子京被貶謫降任，這不僅是在記述此一事，更是暗寫自己內心對此之憤懣不平；寫滕子京到任后短期內就卓有政績，表明了作者深懷情誼對朋友稱譽，慰勉。
從全文看，先記述此一事與后面的抒情議論有關系。若無此，后文之抒情議論會顯得徒然無由。
[朗讀]第二段。
1“夫”：指示代詞，那。2“勝狀”：佳景；“勝”，事物優越美好的叫勝；“狀”，景色。3“一”：全。4“銜”：含，包含。5“浩浩”：水勢盛大。
6“湯湯”：大水急流的樣子。7“橫”：充溢，意為廣闊。
8“涯”：邊際。9“暉”：日光，這里意為陽光照耀。10“陰”：暗，指天色昏暗。
11“氣象”：自然景色。12“則”：乃是。13“大觀”：壯觀，雄偉的景象；“觀”，景象。
14“備”：完全，詳盡。15“然則”：既然這樣，那么。16“通”：到達。
17“極”：窮盡，這里意為直到。18“遷客”：降職外調的官吏。
19“騷人”：詩人，這里指失意的詩人。20“于”：在。
21“物”：自然景物。22“得無”：能不。
[譯文]
我看那巴陵的美好景色，就在這洞庭湖上。它含納遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，廣闊無邊；清晨陽光照耀，傍晚云翳籠罩，景色千變萬化。這些就是岳陽樓的壯麗景象啊。前人的描述十分詳盡。既是這樣，那么（此地）往北通向巫峽，往南直達瀟湘，貶降外調的官員，坎坷失意的詩人，有很多在此聚會，他們觀覽景物時升起的感觸能不相異嗎？
[導讀]
提問第二段寫什么？包含幾層意思？第二段描寫登上岳陽樓看到的壯闊湖景，提出一個看法。這段包含兩層意思：①“予觀夫巴陵勝狀……大觀也。”描寫登上岳陽樓看到的洞庭湖中的壯麗景色。那寬廣無邊的洞庭湖，包含遠山，吞容長江，湖水浩浩蕩蕩，漫無涯際，早晨陽光照耀，傍晚云翳籠罩，萬般景色，美不勝收。②“前人之述備矣……得無異乎？”即景出意，提出看法，領起后文。“唐賢今人”登臨岳陽樓，觀賞湖景，吟詩作賦，已是篇什豐盛，描繪詳盡；然而，負屈被貶的官員，坎坷失意的詩人，登樓觀覽這“氣象萬千”的湖景，能不自有感觸，別出新章嗎？這就引出文章后面的內容。
[朗讀]第三段
[原文]
[講解]
1“若夫”：連詞，用在一段的開頭，引起論述，可譯為“像那”。2“霪”：久雨。
3“霏霏”：雨雪紛飛的樣子。4“開”：舒展，這里指天放晴。
5“陰風”：陰慘慘的風。6“號”：放聲長鳴。7“濁浪”：渾濁的浪濤。
8“排空”：凌空，沖向天空；“排”，推，沖擊。9“耀”：光輝。
10“潛”：隱藏。11“檣”：船桅。12“楫”：船槳。13“摧”：摧折。
14“薄暮”：傍晚；“薄”，迫近，靠近。15“冥冥”：晦暗。16“斯”：這。
17“也”：用在句中，表示停頓。18“則”：就。19“去”：離開。
20“國”：國都。21“憂”：擔心。21“讒”：說別人的壞話，這里指讒言誣陷。
22“譏”：非議，詆毀。23“蕭然”：蕭瑟凄涼的樣子。
24“感極”：傷感到極點。26“者”：……的情況，它的定語是“去國懷鄉……感極而悲。”
[譯文]
像那久雨不住，連月不晴的時節，陰慘慘的風狂吼亂叫，渾濁濁的浪翻滾騰空；日月星辰失去了光輝，高山巨巒消失了形體。來往客商不能通行，桅桿傾倒，船槳折斷；傍晚來臨，天色昏黑，猛虎長吼，猿猴悲啼。此時人們登上這座樓，就會產生被貶離京，懷念家鄉，擔心遭到誹謗，受到詆毀的心情，（抬眼望去）滿目盡是蕭瑟凄涼的景象，而感慨萬端，悲傷無已。
[導讀]
提問第三段寫什么？包含幾層意思？這段的內容與上段有何聯系？第三段描寫湖上久雨陰晦的凄涼景象以及“遷客騷人”登樓睹此的傷感心情，這段包含兩層意思：①“若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。”描寫久雨陰晦，洞庭湖上風疾浪翻，滿目蕭瑟凄涼的景象。②“登斯樓也……而悲者矣。”描寫“遷客騷人”臨此景而生傷感之情。
這段所寫是上段所言“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”的一種情況。
布置作業
1.背誦第1—3段。
2.弄懂第4—6段的句意、段意，把自己對段意的理解寫在筆記本上，有不懂之處劃上記號。
第三課時
教學要點：
1.懂得詞義、句意（第4—6段），理解其段意。
2.寫景、抒情。
3.篇末出旨，對比明意。
教學步驟：
一檢查上節課的學習情況
二講解課文第4—6段
[朗讀]第四段
[講解]
1“至若”：連詞，表示另提一事，可譯為“至于”，“又如”。2“和”：溫和，和煦。
3“景”：日光。4“驚”：震驚，這里指波浪翻騰。
5“上下天光”：上面的天色，下面的湖光；“光”，景色。6“一”：全。
7“錦鱗”：美麗的魚兒；“鱗”，借代魚。8“芷”：一種香草。
9“汀”：小洲。10“郁郁”：濃郁，形容芳香。11“青青”：形容茂盛。
12“而”：連詞，順接。13“或”：有時。14“長煙”：指空中的云霧。
15“一空”：完全消散。16“浮光”：浮動的水面的月光。17“躍金”：閃著金光。
18“靜影”：倒映在湖水中的靜靜的月影。19“沉璧”：形容水中的月影像沉在湖中的一塊白玉；“璧”：平圓形的玉。20“何極”：哪有窮盡。
21“心曠神怡”：心情暢快；“曠”，開朗，“怡”：和悅，愉快。
22“偕”：一起。23“把”：持，端。24“臨”；面對。
25“洋洋”：得意喜樂的樣子。
《岳陽樓記》教學設計12
學習目標：
1、能正確朗讀全文
2、能正確譯講并背誦1、2自然段
學習過程：
一、板書課題
這節課我們一起來學習《岳陽樓記》。
二、出示目標
（一）過渡語：學習目標是什么呢？請看：（大屏幕顯示）
1、能正確朗讀全文
2、能正確譯講并背誦1、2自然段
（二）過渡語：怎樣實現這個目標呢？請看：
三、第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
（一）屏幕出示：
第一次先學后教：比正確朗讀課文
1、聽錄音，給生字注音。
2、自由朗讀一遍，如有生字請舉手。
3、朗讀比賽，比誰能讀準字音，讀得順口。
（二）過渡語：朗讀比賽前，先聽錄音，注意字音。
（三）學生聽錄音，給生字注音。
（四）過渡語：馬上進行朗讀比賽，先請大家自由朗讀課文一遍，如有不認識的字請舉手。
（五）學生自由朗讀課文，質疑問難。
（六）過渡語：朗讀比賽開始。比誰能讀準字音，讀得順口。其他同學發現錯誤立即舉手更正。××你先讀。
（七）1、指名朗讀課文，有錯即停，其他學生指出讀錯的地方。師在黑板左邊板書讀錯的字詞，并表揚讀音正確、聲音響亮的學生。
2、若學生讀不出感情，教師范讀。
（八）1、過渡語：請看黑板，齊讀生字兩遍。
2、學生齊讀師板書的字詞兩遍。
可能讀錯的字音：謫（zhé）守浩浩湯湯(shāngshāng)偕（xié）
檣傾楫摧（qiángqīngjícuī）岸芷（zhǐ）汀（tīng）蘭心曠神怡（yí）
（九）1、過渡語：請大家端正坐姿，我們來齊讀1、2段。
2、學生齊讀課文1、2段。
3、過渡語：大家通過自學，已經能正確朗讀課文了，接著，開展第二場比賽。
四、第二次“先學后教”：比正確譯講課文
（一）屏幕出示：
第二次“先學后教”：比正確譯講課文
先把補充注釋寫到課文有關詞語旁：
1、增其舊制：增，擴大。其，代指岳陽樓。舊制，原來的規模。
2、屬予作文以記之：作，寫。以，來。記，記述。之，代指重修岳陽樓這件事。
3、予觀夫（fú）：夫，那。
4、銜遠山，吞長江：銜：口含。吞：吞吐。
5、北通巫峽，南極瀟湘：北，向北。南，向南。
再邊看課文，邊看注釋和補充注解，練習翻譯。五分鐘后，比誰能正確譯講。
（二）生練習，準備譯講；師巡視，了解學情。
（三）指名譯講。
1、過渡語：譯講比賽開始。請看譯講方法：
出示譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點字詞，最后翻譯整句。
2、找五名學生譯講第一段，其他同學補充。
①學生譯講“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，若譯講的對，師肯定地說“對”。
②學生譯講“越明年，政通人和，百廢具興”，師問：“政通人和”的“通”是什么意思？師板書：順利。
③學生譯講“乃重修岳陽樓，增其舊制”，若學生譯講的不對，師問：認為不對的舉手。鼓勵學生大膽更正。
④學生譯講“刻唐賢今人詩賦于其上”，若學生譯講的不對，師問：有不同譯法的舉手。鼓勵學生大膽發表不同見解。
⑤學生譯講“屬予作文以記之”。師肯定地說“對”。
3、找八名學生譯講第二段，其他同學補充。
①學生譯講“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，師問：“在洞庭一湖”的“一”是什么意思？師板書：全。
②出示圖片，學生看圖譯講“銜遠山，吞長江”，師問：若學生譯講時沒有補充主語，師問：他譯講的準確對嗎？認為不準確的舉手。引導學生在譯講時將省略的成分補充出來。師再問：洞庭湖連接著遠山，吞吐著長江，這說明什么？
③出示圖片，學生看圖譯講“浩浩湯湯，橫無際涯”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。師再問：這句話又說明什么？
④出示圖片，學生看圖譯講“朝暉夕陰，氣象萬千”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
⑤學生譯講“此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣”，師問：“此”指代那些句子？“前人之述”與第一段的.哪句話照應？
⑥學生譯講“然則北通巫峽，南極瀟湘”，師問：“北通巫峽”的“通”是什么意思？師板書：通向。
⑦學生譯講“遷客騷人，多會于此”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
⑧學生譯講“覽物之情，得無異乎？”，師問：認為對的舉手。若學生都舉手了，師肯定地說“對”。
（四）質疑問難。
1.過渡語：課文譯講完了，給大家1分鐘的消化時間，自己看著原文快速地翻譯一遍，若還有不懂的地方，舉手提問。
2.學生讀書，質疑問難。
（五）過渡語：下面進行第三場比賽。請看：
五、第三次“先學后教”：比正確背誦課文
（一）屏幕出示：
第三次“先學后教”：比正確背誦課文
背誦指導
慶歷_____，滕子京______。越明年，______，_______。乃_______，增______，刻___________于其上。屬予___________。
予觀夫______，在______。銜____，吞____，浩浩____，橫_____；朝__夕__，氣象____。此則_______，前人______。然則北_____，南_____，遷客騷人，_____，覽物之情，______？
一段一段，一層一層，反復記憶。5分鐘后，比誰能正確背誦第1、2自然段。
(二)學生自背。
(三)同桌互背。
(四)全班齊背。
(五)指名背。
(六)過渡語：這節課大家自學得很認真，準備兩分鐘就默寫課文。請看：
六、當堂訓練
（一）出示：默寫準備
一邊讀、一邊用手寫括號內易寫錯的字，兩分鐘后開始默寫，爭取人人滿分。
岳陽樓記
范仲淹
慶歷四年春，（滕）子京（謫）守巴陵郡。越明年，政通人（和），百廢（具）興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦（于）其上。（屬予）作文以記之。
予觀夫巴陵（勝狀），在洞庭一湖。（銜）遠山，吞長江，浩浩（湯湯），橫無際（涯），朝（暉）夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之（述）備矣。然則北通巫峽，南極（瀟湘），遷客（騷）人，多會于此，覽物之情，得無異乎？
（二）出示：要求：
1、字體端正，紙面整潔。
2、時間5分鐘。
（二）學生默寫課文。
七、宣布下課
《岳陽樓記》教學設計13
預習檢測
（你已經背誦課文了嗎？，看誰最棒，按要求填空）
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。________，________，________，________；________，氣象萬千。
若夫_______，_______，________，________；________，________；_______，________；________，________。登斯樓也，則有________，________，________，感極而悲者矣。
學習目標
1、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
2、理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。
學習重點
學習作者將敘事、寫景、抒情和議論融為一體的寫法。。
學習難點
學習古代仁人志士憂國憂民的精神，處世、處事要胸襟開闊。。
學法指導
1、反復誦讀、品味，體會文章的特色。。
2、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。
自主學習
通過自己的實力和小組成員的智慧，解決下列重點字詞，以致能獨立翻譯全文。（先獨立完成，后合作討論）
1、通假字：
百廢具興：通，解釋：
屬予作文以記之：通，解釋：
2、一詞多義:
國：①固國不以山溪之險（）②國恒亡（）③則有去國懷鄉（）或：①而或長煙一空（）②或異二者之為（）
居：①居廟堂之高（）②面山而居（）③不可久居（）通：①才通人（）②政通人和（）③不能通其意（）
以：①屬予作文以記之（）②不以物喜（）
③策之不以其道（）④全石以為底（）
合作探究（充分調動小組集體的智慧，展示本小組的智慧）
1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？（用原句作答）
2、登樓者面對兩種不同景色產生了“悲”和“喜”的感情，作者寫這一內容的目的是什么?
3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？
拓展延伸
閱讀杜甫的詩《登岳陽樓》，比較這首詩與《岳陽樓記》在寫景和抒情上的異同。
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
注：①吳楚句：吳楚兩地在我國東南；坼，分裂。②乾坤：指日、月。③戎馬句：戎馬，指戰爭。關山北，北方邊境。④憑軒：靠著窗戶。
達標測試
1．按要求默寫詩句。
（1）范仲淹在《岳陽樓記》中贊美滕子京政績的`句子是“_____________，”
（2）《岳陽樓記》中抒發作者遠大政治抱負的句子是“______________，_____________。”
（3）面對人生中成功的歡樂和失敗的痛苦，我們應擁有范仲淹所說的___，的曠達胸襟。
（4）是進亦憂，退亦憂”中的“進”指________，“退”指________。
2、解釋下列加點詞語：
(1)山岳潛形潛：——
(2)薄暮冥冥薄：——
(3)把酒臨風把：——
(4)予嘗求古仁人之心嘗：——
《岳陽樓記》教學設計14
一、教學目標
１．掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。
２．理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。
３．領會文中警句的思想光彩。
二、難點、重點分析
《岳陽樓記》難句解析：
①越明年，|②政通||③人和，|4百廢具興。
分析：
（1）這句的基本結構是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。
（２）“越明年”歷來有兩種解釋：
一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是《說文》的本義；《廣雅·釋估》也說“越，渡也。”
二、“越”作“及”講，這是王引之《經傳釋詞》的說法。王引之說，“越，猶‘及’也，《書·召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏舉了《尚書》兩個例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”、“及”講。看起來兩種說法似乎都能言之成理。但是根據《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春……增其舊制”等材料來看，膛子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。
譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦。”
２．覽物之情，得無異乎？
分析：“得無……乎？”有人認為有三種解釋：
一、用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思；
二、相當于“大概”，也是肯定謂語；
三、向否定事實方向推測，相當于“該不會……吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發問，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又，“日飲食得無衰乎？”（《觸菩說趙太后》）等于“平時飲食能夠不衰退嗎？”“妾得無隨坐乎？”（《史記·廉頗商相如列傳》）等于：“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能無”、“能勿”。袁仁林《虛字說》：“俱反問辭，見其不能也。”再看以下推斷：異（不同）——無異（同）——得無異乎（得同乎）——不相同也。“不相同也”是樸素的直陳，“得無異乎？”是委婉的發問，具有精湛的修辭技巧。
３．至若①春和||②景明，|③波瀾不驚……
分析：《課文》沒有給“至若”作注。《歷代散文選》的注釋是：“至若春和景明——像那風和日麗的春天。若，像。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當。“至若”是單純的連詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”（《韓非子·解老篇》）“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏……南陽趙調之徒，此盜蹌居民間者耳。”（《史記·游俠列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁。”（《晉書·賀循傳》）“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。（請參閱《現代漢語虛詞的構成方式》，見《語文知識》１９５７年第６期。）論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉到跟論述有關的其他方面去而又略帶假設因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于”。本句上文說的是“霪雨霏霏，連月不開……”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。
譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起……”
４．①沙鷗翔集，|②錦鱗游泳。
分析：
（１）這是一個對偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。
（２）“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”的本字是“廳，《說文》：“浮行水上也。”“泳”，《說文》：“潛行水中也。”
譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入。”
５而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁……
分析：
（１）“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講，相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發，或食餟脯……”（白居易《與元九書》）
（２）“一空”、“千里”都是數量詞組作謂語，“長煙”、“皚月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的.對偶句。
（３）“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。一陣風吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下句寫水下之影。或說“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實在是錯綜形式。
譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影靜壁”，譯文或可也是對偶句。
《岳陽樓記》教學設計15
設計思路：
1、這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別注重引導學生反復誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。
2、引導學生自讀，以自主、合作、探究為主，充分發揮小組合作的優勢，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。
學習目標：
1、疏通文意，理清文章思路。
2、理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。
學習重點：
疏通文意，理清文章思路，學習和積累文言詞匯。
學習難點：
理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。
預習任務：
1、對照課下注釋，能翻譯全文。可以小組合作完成。
2、課外搜集有關“古仁人”的名言警句。
教學過程：
一、導入：
同學們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。今天，讓我們走進課文，一起探討一紙文章天下傳的奧秘吧!
二、明確學習目標。
找一生讀本節課的學習目標，大家共同明確學習任務。師：本節課的任務比較的重，要想順利完成任務，就要靠大家肯自學，會合作，大家有沒有信心呢?
師：“ 記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。你們知道哪些?學生討論，多媒體出示。(《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。)
三、初步感知，自讀疏通文意。
1、有感情地朗讀課文。
朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風/怒號，濁浪/排空;其余按意義劃分，不要讀破句。如：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上下/天光，一碧/萬頃;沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。
2、讀懂文句，小組合作完成譯文。
借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。如：
實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱
(動詞)謫、屬、把
虛詞：夫、斯、其、微、則、然則
四字短語：政通人和百廢具興浩浩湯湯橫無際涯 朝暉夕陰 氣象萬千
淫雨霏霏陰風怒號濁浪排空薄暮冥冥 檣傾楫摧 虎嘯猿啼
滿目蕭然去國懷鄉 憂讒畏譏 春和景明 波瀾不驚 一碧萬頃
長煙一空皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧 把酒臨風 喜氣洋洋
3、各小組展示自己翻譯課文的成果。(2-6組)對應段落展示，開火車的方式。1組讀課文(大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。)
四、理清思路，探究主旨。
1、(1-5)組展示對應段落的段意和文中發現的閃光點。6組展示文章的主旨句。
明確：
討論并歸納：分為三個部分。
第一部分(1段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此發出一篇之意。
第二部分(2-4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。
第2層(3、4段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。
第三部分(5段)：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。
教師總結：作者敘的是重修岳陽樓的緣起及作記的緣由，描寫的是洞庭湖的勝景，晴景，雨景，抒發的是觀景的悲喜情感，議論的是“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負。
2、請大家思考以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”?他們悲與喜的原因是什么?作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?這樣看來，古仁人的`悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系，那么究竟跟什么有關系呢?古仁人有沒有快樂的時候呢?(學生稍作思考，立即舉手回答)
學生：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。” 概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。” 遷客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂啊!
教師：這位同學回答得十分準確，看來，同學們對課文理解的程度很好。那么，我們如何來理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話呢?
(學生分小組討論，紛紛發表自己的看法，然后到班上交流)
學生：作者范仲淹是借岳陽樓來發表自己的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
學生：其實作者想讓這句話表達的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。(同學們感到很吃驚，唏噓了一下)大家不要驚訝，我是查閱有關資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進一步發展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要超越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，補救時弊，積極進取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念。(學生熱烈鼓掌)
教師：這位同學能引經據典，見解精辟，很好。同學們還有其他的理解嗎?
學生：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的;范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進退的原則，這是他有遠大抱負的表現。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
教師：同學們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內涵，敢于陳述自己的思想，希望大家把這種好的學習習慣經常用到學習上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢?請大家談談。(學生靜靜地思考了一下，回答很積極)
學生：大禹治水的時候，他三過家門而不入，心中為百姓考慮。
學生：屈原憂國憂民，投汨羅江自盡，以身殉國。
學生：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時候，幾十年仍手持漢朝旌節。
學生：明朝顧炎武憂慮國事，喊出“天下興亡，匹夫有責”的豪言。
學生：孫中山為了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號，嘔心瀝血，英年早逝。
學生：現代歌手叢飛，為了讓西部山區的孩子上得起學，竟然貸款捐助，而自己卻一貧如洗，乃至得了絕癥無錢醫治。
……
教師：同學們，大家說得很好。在我們中華民族的歷史上，憂國憂民的英雄人物層出不窮。我們一定要向他們學習，吸取他們的思想精髓，做一個胸懷祖國，心憂天下的當代公民。
五、品讀，析語言。
教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂國憂民，具有遠見的卓識和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學家，《岳陽樓記》就是一篇經典之作，以其規范、典雅、精致的語言被世人所喜愛。請同學們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。
(學生邊讀邊劃)
教師：同學們讀得不錯。根據我們以往的學習經驗，品味語言有哪些方法?
(學生自由說說，談談自己的看法)
學生：可以從句式的角度來品味，因為課文是駢句和散句的結合，流利暢達、簡潔凝練、如珠走盤。
學生：也可以從音韻方面來品味。因為文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。
學生：還可以從修辭手法的運用或哲理方面來品味。
學生：我覺得從詞語的運用方面來分析品味也行啊!
教師：同學們提供了這么多方法，下面讓我們就把它運用到實踐之中去吧。
(學生分小組交流3分鐘后，再到班上交流)
學生：我很喜歡“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對句由上到下寫飛鳥游魚，用動感十足的畫面與上下文的靜態美景相映襯，富于趣味。“錦鱗”，指美麗的魚，是借代(部分代整體)，加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。(說完后同學們熱烈鼓掌)
學生：我最喜歡“陰風怒號，濁浪排空”這個句子。“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。
學生：我最喜歡“北通巫峽，南極瀟湘”這句話。它運用對句，寫出了洞庭湖獨特、重要的地理位置，同時，為“遷客騷人，多會于此”張本。“通”“極”二字寫出了洞庭湖博大的景觀和恢弘的氣勢。
學生：我尤其喜歡“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話。這句話是全文的畫龍點睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的集中展示。當然也包含了對自己的鞭策和對友人的勉勵之意味。
學生：我很喜歡“銜遠山，吞長江”這個句子。“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態美。
學生：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩意，我最喜歡。“浮光躍金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，展現了景物的動態美。“靜影沉璧”寫的是景物的靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣。
(學生意猶未盡，還想說出自己的感悟)
教師：同學們不愧是個詩人，對語言有很強領悟力和感受力，老師被你們絕妙的語言深深感動了，希望大家在寫作時，學學這樣的寫法，運用這些經典的句子。
六、誦讀，重積累。
(學生讀讀背背這些句子)
七、課堂小結。
教師：本文是一篇優美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢，也給予我們一種責任。讓我們點燃精神的圣火，去照亮時代天空的一角，做一個個當代的范仲淹吧。下課!
八、作業設置：
1、背誦全文。
2、寫一段《岳陽樓記》的導游詞如何?
板書設計：
先后 敘事：重修岳陽樓 作文以記
天天 ↓↓
下下 寫景：暗 明
之之 抒情：悲 喜
憂樂 ↑↑
而而 議論：不以己悲 不以物喜
憂樂
附教師下水文：
游華山
暑假期間，單位組織集體旅游，正好兒子也放假了，一家三口高高興興的跟隨大部隊一快去了西安一線的“紅色旅游區”。風塵仆仆的旅途，雖奔波勞累，但也玩的很快樂。
旅游的最后一天，就是爬華山。在車上，聽導游小姐介紹說：自古華山一條路，山上到處是懸崖峭壁，山路險峻，有的地方筆直向上，只容一個人上下，有的地方成九十度的角度，如果有“恐高癥”的人最好不要冒險，有好多女孩子爬上去，就下不來了，蹲在那兒哭，路很狹窄，又不能別人背，只能靠自己的耐性和膽量往下走，看來這些小姐們，哭過后，還要用自己的雙腳走下來。
很多人游華山，視為探險,在險中尋求自信與陶醉。唐代大文學家韓愈游華山，好容易鼓足勇氣爬上了“蒼龍嶺”，回頭一望，見山路如此險絕，不禁大驚失色，想著這次可能回不去了，于是寫了遺書投下山澗。這里的崖壁上就刻有“韓愈投書處”五個大字。這故事很可能是后人編的，但卻形象地表達了此境之險。有個八十多歲的老頭，登上華山后，大笑韓愈的膽小;也有不少人，慕名而來，但登到險處，膽戰心驚，半途而返。華山之險是其特色，它的引人之處，也就在這個“險”字上。我的身體素質很差，聽導游這么說華山的險峻，心里就想放棄登山。呆在山腳下等大部隊，既不需要汗流浹背，也無險事迭生。即使枉費了那一張爬山的票，也不可惜。無奈，兒子死纏硬磨，非要我陪他爬上山頂，為了給兒子做表率，我和愛人(有恐高癥)還是硬著頭皮答應孩子的要求。最后，一家三口研究決定：既然來到山腳下，就要盡力去爬。如果中途實在爬不上去了，就原路返回。
同行者中有三個很胖的同事，害怕爬山吃盡苦頭,他們好不猶豫的選擇了坐索道上山。還有五個年齡大的同事在華山山腳下等著。不過，這幾個老同事都在華山腳下，花了八十元錢，他們和華山的各個險山風景合影了，也不枉此行!我們大部隊從 華山山腳的玉泉院起步，前者呼，后者應，兒子跑在前面，我和主人也看不見兒子的影子，路又那么險，心里急，一路上嘴里不停的大聲喊著兒子的名字，人家說：老子英雄兒好漢來，怎么來到華山，老子落后兒子靠前了。沿山谷，走約二十華里，到達一處叫青柯坪的地方。其東側有一塊大石，刻有“回心石”三字。從這里往上就是華山的險途。這三個字是告訴那些體力不濟和膽子小的人，到這里就可以原路返回了。同事們都很有毅力，沒有中途返回的。太陽也來湊熱鬧，高高的掛在哪里，一點情面也不講，頂著烈日，我們攀一步，再攀一步，再一步。
大約一個小時零二十分鐘,“會當凌絕頂，一覽眾山小”的絕美風景，就在一瞬間照亮了我們的眼睛。好美的華山，云天相接,好似來到九霄云天里,好險的華山,從山頂往下看，山路筆直向下，就像站在井邊往下看一樣,一不小心就會掉下去的感覺。我一直對自己的身體素質沒有自信。今天，我能登上這險峻的華山，看來我的身體還很過硬。可惜的是，登上北峰，主人的恐高癥狀反應很厲害，不敢再攀登了。主人不敢往山下看，坐在那山頂的石頭上休息。兒子很疼他的爸爸，提議坐索道下山。我們一家三口，花了一百五十五元錢，坐索道下山了，體驗了一下坐索道的滋味，還是蠻舒服的，就跟坐飛機差不多。
有些東西光聽別人說，自己沒有親身體驗是感覺不準的。華山雖險峻，但并不可怕。我對華山的總體印象：華山，在險中讓人沉醉。華山，沒有桂林山水的風情萬種，也沒有漓江的“江作清羅帶，山如碧玉簪”的芬芳，它有的是“雄奇壯美，空曠博大”。華山注定不能與險分割，他們是一個整體，是一幅絕世的畫卷，彼此輝映，相互映襯。
磨破雙腳的華山之路，劃破雙手的鐵索鏈條，令人膽戰心驚的筆直的石級，給了多少人一個信念：沒有比人更高的山。華山的險峻時刻提醒登山的人，路在自己的腳下,只有憑借自己才可有“上九天攬月，可下五洋捉鱉”的豪情勇往直前，風雨兼程,才能創出自己的一片天空;華山的險峻也給登山的人們平添了一種勇氣，平添了一絲信念，將堅定的步伐踩的更扎實。
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