《小石潭記》評課稿

時間：2024-07-17 14:01:40 小石潭記我要投稿

《小石潭記》評課稿（精選5篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編幫大家整理的《小石潭記》評課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《小石潭記》評課稿篇1

　　下面我談一點個人的看法。張老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當

　　在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點。

　　①教學(xué)目標明確而集中

　　我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期我們教研課題是“語文教學(xué)中閱讀和寫作的探討研究”。我們時刻牢記葉圣陶先生的教誨“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”《小石潭記》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“閱讀和寫作不可分割的教學(xué)思想。在教學(xué)中執(zhí)教者遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫法之后，能有針對性進行寫作訓(xùn)練，設(shè)計了幾個貼近學(xué)生生活的“寫景狀物”訓(xùn)練題，達到了知識遷移的目的，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。

　　②教師能恰當設(shè)疑

　　“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“潭水、小溪各有什么特點，作者是怎樣描寫的”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學(xué)習重點的目的。這種精心設(shè)計的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標。

　　③靈活適當?shù)慕虒W(xué)方法

　　教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁。執(zhí)教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。這說明第七中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊伍，且不說她們教態(tài)親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標準的普通話和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。

　　二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　語文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，本節(jié)課的設(shè)計集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的'內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場景達到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇評價，學(xué)生的個人價值得到了體現(xiàn)，學(xué)習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。

　　其次是學(xué)生能主動探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)、點撥之下，學(xué)生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內(nèi)容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關(guān)內(nèi)容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法，總結(jié)出寫景狀物的一般技巧和規(guī)律。這種創(chuàng)新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

　　最后是學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。遵循著“閱讀指導(dǎo)寫作”的教學(xué)原則，本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，有效的指導(dǎo)寫作實踐，學(xué)會怎樣寫景，學(xué)會借助寫景來抒情。學(xué)生能在短時間內(nèi)完成精美的小文，互相交流點評，又形成了本節(jié)課的又一次高潮。

　　當然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應(yīng)有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓(xùn)練題的設(shè)計能否再貼近學(xué)生生活。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節(jié)成功的示范課。

　　最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動和日夜奮戰(zhàn)給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛崗敬業(yè)精神，我們教育界同仁應(yīng)予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光

　　《小石潭記》評課稿篇2

　　紀老師的本節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習情境和氛圍。課堂上學(xué)生不再是聽眾，而是課堂的“主演”。紀老師巧妙地課堂設(shè)計，聲情并茂的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動、積極、自覺地投入到學(xué)習中去，給我們展現(xiàn)了一節(jié)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一的精彩課堂。

　　一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當

　　在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當教學(xué)活動的“主角”，主動參與到學(xué)習活動中，即在課文學(xué)習必要之處作適當點撥，點燃學(xué)生學(xué)習思維的火花，開啟心靈的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點，感受成功的快樂。

　　教學(xué)目標明確而集中

　　教師能恰當設(shè)疑

　　“寫了哪些景物，用的什么方法，寫作思路是怎樣的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“小石潭的全貌是怎樣的.，在描寫小潭源流時依次抓住溪身、岸勢的什么特點來寫，運用了什么修辭手法”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學(xué)習重點的目的。這種精心設(shè)計的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標。

　　靈活適當?shù)慕虒W(xué)方法

　　教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁。尤其紀老師游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。紀老師教態(tài)親切自然，也板書工整美觀，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。

　　二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　紀老師教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，采用多種教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠主動交流，發(fā)表自己的看法，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生動起來了，課堂才能動起來。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。特別是學(xué)生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場景達到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇評價，學(xué)生的個人價值得到了體現(xiàn)，學(xué)習心理得到了滿足。在重難點的突破上，通過合作探究，設(shè)計了“根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者觀景賞物時的心情是怎樣變化的”環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力，同時讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深了理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　《小石潭記》評課稿篇3

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計旨在透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。

　　然而面對這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級學(xué)生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計為我們的教學(xué)提供了范例。

　　前三段的學(xué)習，重點是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓(xùn)練。

　　理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個“望”字，這個“望”的環(huán)節(jié)確實了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個環(huán)節(jié)開始細細品析人物內(nèi)心。

　　留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的'引領(lǐng)下，對文本、作者的理解逐漸到了一個高的境界。

　　文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動畫《山水情》，清新的風格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進了文本、走近柳宗元。

　　品讀這份教案，我們還欣賞到教師對課堂節(jié)奏的藝術(shù)化追求：序曲、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習心理必然是優(yōu)美而愉悅的，他們思維的過程必然是張弛有度，高效而優(yōu)質(zhì)的。當然不得不指出的是：尾聲部分出現(xiàn)的柳宗元的《漁翁》一詩對學(xué)生來說是難以理解的，這或許可以看作是教師過度追求藝術(shù)化的效果所添的蛇足吧？

　　《小石潭記》評課稿篇4

　　聆聽了章老師和黃老師的兩節(jié)課《小石潭記》與《學(xué)寫游記》，感受如下：

　　章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內(nèi)容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進行，第一部分是文章具體內(nèi)容的講解，“文章描寫了哪些優(yōu)美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進一步感悟課文的主題“被貶的`悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。

　　《小石潭記》評課稿篇5

　　留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對文本、作者的理解逐漸到了一個高的境界。

　　文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動畫《山水情》，清新的風格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進柳宗元的山水作了很好的'鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進了文本、走近柳宗元。

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