蜀道難優(yōu)秀說(shuō)課稿模板

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的蜀道難優(yōu)秀說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。

　　蜀道難優(yōu)秀說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1、大綱和單元中的定位

　　高中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩(shī)，目的是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這兩位詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，以提高我們的詩(shī)歌鑒賞力。新的高考大綱明確規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)該初步具備鑒賞古典詩(shī)歌的能力，并且高考試題也由過(guò)去的客觀題型變成主觀題型。這無(wú)疑增加了考生答題的難度。所以，平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞，鑒賞的主要內(nèi)容是詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和主要寫作特色，也要兼及思想內(nèi)容和名言警句的賞析。

　　第一課《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，故對(duì)詩(shī)的政治寓意不加深究；而應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師給予詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

　　1）、知識(shí)和能力：了解作者、整體感知詩(shī)的寓意，知人論“詩(shī)”；反復(fù)誦讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)其詩(shī)作的章法、氣象、基調(diào)及藝術(shù)風(fēng)格。

　　2）、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)的重點(diǎn)自然是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機(jī)械記憶。前者指的是理清詩(shī)脈，包括大致分清詩(shī)的層次、領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和主要的表達(dá)方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的運(yùn)用和重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

　　4、課時(shí)安排：二課時(shí)

　　二、教法選擇

　　1、誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李白語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、賞析法進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。

　　針對(duì)我們學(xué)生的認(rèn)知水平，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　提起李白，我們最熟悉的莫過(guò)于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺(jué)得有什么出奇，因?yàn)橥瑯右饩车恼Z(yǔ)句，在其他人的詩(shī)里同樣可以讀到。再后來(lái)，讀的詩(shī)越來(lái)越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露體濃”……也許從這里我們開(kāi)始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無(wú)比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來(lái)的他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。

　　大家還記不記得高二時(shí)我們學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》哪有通篇記述夢(mèng)境的人間哪有這般的山水而李白所用的哪里是人間的言語(yǔ)！他的句子沒(méi)有任何格律的束縛，有的是《詩(shī)經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩(shī)里，在他的夢(mèng)里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復(fù)了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時(shí)空毫無(wú)拘束地*。今天讓我們?cè)俅巫冯S詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。

　　（解說(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)的目的一方面在于營(yíng)造一種詩(shī)情氛圍，讓學(xué)生了解李白詩(shī)歌的多樣性；另一方面突出李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面教學(xué)步驟的展開(kāi)作鋪墊。）

　　（二）回顧李白生平和作品特點(diǎn)。

　　李白（701~762），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)，先世隋時(shí)因罪徙西域。他生于安西都護(hù)府之碎葉城，約五歲時(shí)隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉(xiāng)。李白自青年時(shí)，即漫游全國(guó)各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發(fā)生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長(zhǎng)流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當(dāng)涂。李白性格豪邁，向往于建立功業(yè)，對(duì)唐玄宗后期權(quán)貴當(dāng)國(guó)，政治腐化，深為不滿。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗政治，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛(ài)祖國(guó)山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間文學(xué)吸取營(yíng)養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，為繼屈原之后，出現(xiàn)在我國(guó)詩(shī)壇的偉大的浪漫主義詩(shī)人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。他的詩(shī)歌，現(xiàn)存900多首，著作有《李太白集》。

　　（三）聽(tīng)名家范讀，然后有感情地朗讀課文，整體感知全詩(shī)。

　　《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè)府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的`山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國(guó)事的憂慮和擔(dān)心。全詩(shī)以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測(cè)，處處險(xiǎn)中見(jiàn)奇，展現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力。

　　詩(shī)的開(kāi)首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩(shī)中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開(kāi)闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(zhǎng)。

　　（四）齊讀第一段：（采用師生共同研讀法，先提出問(wèn)題，由學(xué)生思考、討論，相互爭(zhēng)議，最后教師明確。）

　　1、詞義點(diǎn)撥：

　　①危：高。②于：比。③何：多么。④當(dāng)：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動(dòng)用法，使……回轉(zhuǎn)；回旋。⑦度：越過(guò)。

　　2、詩(shī)歌的語(yǔ)言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學(xué)生指出哪些地方是顛倒的，應(yīng)如何順句。

　　3、段落解讀：

　　（1）“噫吁嚱……難于上青天”

　　這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長(zhǎng)音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　　（2）詩(shī)的開(kāi)篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)

　　引導(dǎo)學(xué)生研究夸張敘述和運(yùn)用民間傳說(shuō)的寫法。

　　明確：詩(shī)一開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)擊主題，為全詩(shī)奠定了雄放的基調(diào)。先敘述蜀國(guó)長(zhǎng)期閉塞的狀況，引傳說(shuō)中蠶叢、魚(yú)鳧的開(kāi)國(guó)，寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意；然后敘述蜀道來(lái)由。

　　引五丁開(kāi)山的傳說(shuō)，表現(xiàn)了人和自然間的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開(kāi)路者的勇力。

　　（3）“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　　（4）“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

　　（5）研讀“上有六龍……坐長(zhǎng)嘆”幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人想象的豐富和奇特。

　　明確：這幾句極寫山勢(shì)的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見(jiàn)。詩(shī)人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險(xiǎn)。水險(xiǎn)，更見(jiàn)山勢(shì)的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號(hào)古木，子規(guī)啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

　　李白正是以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　（五）分析體讀第二段：

　　1、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：

　　①但：只。②從：跟隨。③凋：使動(dòng)用法，使……凋謝。④去：離。⑤盈：滿。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：擬聲詞。

　　2、段落解讀：

　　（1）“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏。”

　　詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　（2）“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”

　　仍是說(shuō)不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f(shuō)的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢問(wèn)，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

　　（3）“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫好在哪里

　　詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn)，然后由靜而動(dòng)，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險(xiǎn)萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢(shì)的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了。

　　3、再次朗讀課文第二段。

　　（六）分析體讀第三段：

　　1、詞語(yǔ)點(diǎn)撥：

　　①夫：人。②當(dāng)：擋。③匪：同非。④朝……，夕……：互文見(jiàn)義。⑤雖：雖然。⑥長(zhǎng)：深深。

　　2、段落解讀：

　　（1）“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。“一夫”兩句應(yīng)讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　（2）“朝避猛虎……不如早還家”

　　開(kāi)頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

　　（3）“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。”

　　這是全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。主旨句第二次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　　（4）最后一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什么

　　引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)的寓意。

　　明確：詩(shī)人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫，從而表達(dá)了對(duì)國(guó)事的憂慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機(jī)，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，證明詩(shī)人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。（解說(shuō)：從現(xiàn)實(shí)的大背景出發(fā)，從感性的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解李白的思想感情，他作為詩(shī)人的敏銳的感悟力。同時(shí)也把錛市學(xué)習(xí)放在一個(gè)大語(yǔ)文的背景下，讓學(xué)生感悟人生，感悟歷史。）

　　4、再次朗讀全文。

　　（七）分析詩(shī)歌藝術(shù)特色：在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)為什么

　　（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是由學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，尋找美點(diǎn)。教師千萬(wàn)不要越俎代庖。因?yàn)殍b賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的，并不是教師說(shuō)給學(xué)生的。所以在此，教師要放開(kāi)手，讓學(xué)生說(shuō)，他們可能說(shuō)的不好，但正是在這一次次的不好中，他體會(huì)悟到說(shuō)好的技巧。同時(shí)要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅(jiān)定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說(shuō)起時(shí)，教師可拋磚引玉，做示例。）

　　1、善用反復(fù)：

　　資料：清人沈德潛的評(píng)論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”

　　討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用

　　明確：詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　　“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè)，為下文寫太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢(shì)之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈，跟開(kāi)篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩(shī)，興味無(wú)窮。文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　2、豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

　　3、夸張到極致的技巧：

　　（學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受）

　　4、多樣的詩(shī)歌意境：

　　為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩(shī)歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。

　　5、神秘的傳說(shuō)：

　　“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說(shuō)的出現(xiàn)，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。

　　（八）詩(shī)歌的主旨與情感：

　　資料：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中說(shuō)：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。”

　　討論后明確：這首詩(shī)以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對(duì)軍事叛亂的警惕正是詩(shī)人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達(dá)的要義。

　　（九）美讀，整合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)

　　一嘆高蜀道來(lái)歷

　　難行蜀道高峻

　　二嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時(shí)還”起

　　可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見(jiàn)

　　照應(yīng)

　　三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要

　　申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)

　　結(jié)尾：主旨句三見(jiàn)

　　蜀道難優(yōu)秀說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《蜀道難》是必修三第二單元第一課，第二單元是唐代詩(shī)歌單元，單元目標(biāo)重在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣，在朗讀中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

　　高一必修二第二單元已經(jīng)接觸了詩(shī)歌，學(xué)生掌握了詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)和能力。本單元學(xué)習(xí)唐詩(shī)，唐詩(shī)雄渾豪放而又沉郁頓挫，詩(shī)人詩(shī)風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢(shì)雄渾，是李白的成名作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

　　1、知識(shí)和能力：

　　①了解作者、整體感知詩(shī)的寓意，知人論“詩(shī)”；

　　②反復(fù)誦讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，體會(huì)其詩(shī)作的章法、氣象、基調(diào)及藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)的重點(diǎn)自然是誦讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)是如何把握朗讀技巧以及詩(shī)人抒發(fā)的情感。

　　二、說(shuō)教法

　　教法：教學(xué)活動(dòng)就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《蜀道難》是詩(shī)歌經(jīng)典，又是豪放詩(shī)歌，所以在教學(xué)上要重視誦讀。我采用在誦讀中輕輕松松把握全文的教學(xué)方法。第一步是初讀。解決最基本的字詞問(wèn)題，打好基礎(chǔ)是學(xué)好任何學(xué)科的關(guān)鍵，只有認(rèn)真地做好這項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)才會(huì)很輕松。第二步是意讀。朗讀中質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。第三步是美讀。除了誦讀以外，還有問(wèn)題探究法、討論法、評(píng)點(diǎn)法等。

　　學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀

　　知人論世探主旨——讓學(xué)生去思

　　個(gè)性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品

　　總之，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　先入為主很重要，要從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思想。導(dǎo)語(yǔ)從李白一生三件寶詩(shī)、酒、劍入手，引起學(xué)生知曉李白的興趣。這里采用互動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生從以前學(xué)習(xí)的知識(shí)中回憶，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)那些記得好的同學(xué)。從而引到本節(jié)課的內(nèi)容上來(lái)。

　　李白一生三件寶：詩(shī)、酒、劍。杜甫有詩(shī)為證，說(shuō)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。”說(shuō)到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。”說(shuō)到劍，李白好劍術(shù)，十五歲學(xué)劍術(shù)，二十五歲仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長(zhǎng)鯨”的詩(shī)句。

　　余光中在《尋李白》對(duì)此有過(guò)非常生動(dòng)的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。”李白留給我們的是一個(gè)灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對(duì)蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨(dú)具的豪放。清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”（《唐詩(shī)別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。接下來(lái)我們一起走進(jìn)李白的《蜀道難》。

　　（二）“看我說(shuō)名人”欄目，此期名人為李白。輪流到的學(xué)生展示。

　　大家就自己知道的李白作一補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行總結(jié)。

　　（三）研習(xí)課文

　　1、初讀課文。基本操作模式就是自由誦讀，掃清文字障礙；然后找出文中重點(diǎn)詞的意思和與現(xiàn)在意思不同的詞語(yǔ)（比如古今異義、此類活用、通假字，甚至特殊句式）。

　　①學(xué)生借助不同的字典，疏通文意。

　　②掌握重點(diǎn)字意思和詞類活用現(xiàn)象。

　　這一步的目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀，并且逐步形成積累和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，找學(xué)生進(jìn)行成果展示是必不可少的，這次展示是讓學(xué)生能夠順利地朗誦詩(shī)歌。先讓自告奮勇的同學(xué)來(lái)讀，再讓朗誦基本功比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)讀，從讓學(xué)生朗誦中去比較、去感受、去體味。當(dāng)然要極力表?yè)P(yáng)那些踏實(shí)認(rèn)真，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋并且有獨(dú)特思維判斷的學(xué)生。

　　2、意讀課文。基本操作模式就是探究如何誦讀詩(shī)歌。一般為先設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、展示之后，根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解程度嘗試有感情地朗讀。

　　設(shè)置的問(wèn)題如下：

　　①“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)在文中出現(xiàn)三次，每一次該如何讀？

　　②寫蜀道難，為什么要引用傳說(shuō)中的蠶從、魚(yú)鳧的`開(kāi)國(guó)和五丁開(kāi)山？表達(dá)了詩(shī)人的什么愿望？

　　③細(xì)讀“上有六龍回日……坐長(zhǎng)嘆”這幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？

　　④課文第二段詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？

　　⑤課文第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫的意圖。

　　這五個(gè)問(wèn)題基本上涵蓋了全詩(shī)的內(nèi)容，首先讓他們獨(dú)立思考，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有或明晰或含糊的答案之后，分小組交流自己的意見(jiàn)，并且每個(gè)小組商討出較恰當(dāng)?shù)拇鸢福�然后每個(gè)小組展示自己的成果。每個(gè)小組都要評(píng)價(jià)出最好的小組和最差的小組。最后，學(xué)生普遍能夠答出來(lái)的就不再贅述，對(duì)于困難的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。

　　根據(jù)大家得出的統(tǒng)一答案，研究每一部分該如何去誦讀，是平緩地?cái)⑹觯�還是激昂有力，在商量一致后同學(xué)們推舉代表進(jìn)行示范誦讀，個(gè)別地方如果有問(wèn)題，就和學(xué)生一起研究。

　　這里以問(wèn)題促讀，讓學(xué)生在徹底了解整篇謀篇布局以后意讀，再由意讀帶動(dòng)理解。

　　①“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)在文中出現(xiàn)三次，每一次該如何讀？

　　點(diǎn)撥：開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。

　　中間一句，嘆蜀道之險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。

　　結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開(kāi)頭，給人強(qiáng)烈的感嘆。

　　②寫蜀道難，為什么要引用傳說(shuō)中的蠶從、魚(yú)鳧的開(kāi)國(guó)和五丁開(kāi)山？表達(dá)了詩(shī)人的什么愿望？

　　③細(xì)讀“上有六龍回日……坐長(zhǎng)嘆”這幾句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？

　　針對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題點(diǎn)撥：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然！……然后天梯石棧相鉤連”，詩(shī)人從蠶叢、魚(yú)鳧開(kāi)國(guó)的古老傳說(shuō)落筆，追溯了秦蜀隔絕、不相往來(lái)的漫長(zhǎng)歷史，指出由于五位壯士付出了生命的代價(jià)，才在不見(jiàn)人跡的崇山峻嶺中開(kāi)辟出一條崎嶇艱險(xiǎn)的棧道，強(qiáng)調(diào)了蜀道的來(lái)之不易。朗誦時(shí)如能作出尋覓的動(dòng)作，眼神如夢(mèng)似幻，沉浸在追憶中，情緒上交織著驚和嘆，能更好地體現(xiàn)蜀道的悠遠(yuǎn)感和神秘色彩，聽(tīng)眾也能通過(guò)你的朗誦更入境地感受到悲壯的情感氛圍和蜀道神采飛動(dòng)的藝術(shù)形象。

　　經(jīng)過(guò)一番神秘的尋根后，“上有六龍回日之高標(biāo)，……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”引導(dǎo)我們直面現(xiàn)實(shí)：那突兀而立的高山，茫茫蒼蒼，直插霄漢；高山下雷霆萬(wàn)鈞的激浪、曲折回旋的河川，驚險(xiǎn)萬(wàn)狀，氣象恢弘。面臨這一派永遠(yuǎn)不會(huì)被征服的個(gè)性山川，我們要讀出一種認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，并讀出欣賞，讀出嘆服。

　　④課文第二段詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？

　　點(diǎn)撥：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，詢問(wèn)式的關(guān)切透露出友人將赴曲途。在關(guān)懷擔(dān)憂中讀出由衷的同情。“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”以憂切低昂的旋律，把讀者帶進(jìn)一個(gè)古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄的境界。這些自然景觀感情色濃厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，我們讀的時(shí)候也要在擔(dān)憂中充滿愁緒。

　　山川的偉大、強(qiáng)悍，以絕對(duì)強(qiáng)大的力量給人以不可抗拒的威懾。我們需感受到李白帶著雄渾的氣勢(shì)，蘊(yùn)含著豪邁的聲響，誦讀時(shí)需在驚愕和恐懼中讀出敬畏。“連峰去天不盈尺，……崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”需讀出激越憂憤，詩(shī)緒在想象的奇境中迷離恍惚地遨游，豪放不羈，色彩斑斕，追求奇、異、怪。

　　“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉”，這里突然來(lái)了一個(gè)“險(xiǎn)”，情緒上，擔(dān)憂中表露出埋怨。

　　⑤課文第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫的意圖。

　　點(diǎn)撥：突出劍閣的險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人。從而引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫，化用張載的語(yǔ)句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國(guó)事的憂慮與關(guān)切。朗誦時(shí)情致需轉(zhuǎn)入低沉，和前面的“蜀道難”形成一種壯美和丑惡，高亢和低回的反襯，在情緒的節(jié)奏上，構(gòu)成一種張力。

　　這些環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)。學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)要靠他們自己去探索，盡管教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)也非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)具體情況，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，總之，鼓勵(lì)為主，鞭策為輔。

　　3、美讀課文。基本操作模式就是在理解的基礎(chǔ)上醞釀情感，有激情地誦讀。

　　首先探討兩個(gè)問(wèn)題：

　　①探討主旨

　　知人論世

　　本文主旨?xì)v來(lái)爭(zhēng)議不定，恰好用來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　我首先指導(dǎo)方法，“知人論世”是評(píng)論文學(xué)作品的一種原則。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著打出李白在長(zhǎng)安的介紹。說(shuō)明李白滿懷壯志而來(lái)，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說(shuō)明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，可以適當(dāng)加以引導(dǎo)：

　　主旨探討之一：送別友人

　　主旨探討之二：抒寫心志

　　主旨探討之三：諷喻時(shí)政

　　主旨探討之四：倦于仕途

　　②藝術(shù)鑒賞

　　個(gè)性解讀

　　這一環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)。我采用化難為易的方法，設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為本詩(shī)好在哪里？一人評(píng)一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動(dòng)，由灌輸?shù)礁形颉Ｊ且环N個(gè)性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。最后總結(jié)浪漫主義詩(shī)歌的詩(shī)風(fēng)。

　　自由鑒賞

　　想象豐富，夸張奇特，感情強(qiáng)烈，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對(duì)偶句式整齊有力，長(zhǎng)短句參差錯(cuò)落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動(dòng)，細(xì)節(jié)感人，照應(yīng)到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……

　　總結(jié)：浪漫主義詩(shī)人藝術(shù)風(fēng)格：想象、夸張、感情強(qiáng)烈

　　在探討完之后，配上音樂(lè)，帶著對(duì)李白的理解和此詩(shī)主旨的探討進(jìn)行美讀，美讀的基本原則就是有情感地去讀，讓李白的詩(shī)歌能夠酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)，也讓自己的情感在李白的詩(shī)歌中酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)。對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生在朗誦這一塊作指導(dǎo)，以便讓他們朝更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

　　（四）背誦詩(shī)歌

　　（五）閱讀延伸：去年去了一次劍門關(guān)，寫了一篇文章《天下奇險(xiǎn)第一關(guān)》，和學(xué)生一起分享。另外，研究李白，尤其是他的生平、思想和代表詩(shī)歌。

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　蜀道難

　　李白

　　初讀：文字、句意

　　意讀：詩(shī)意、鑒賞方法

　　美讀：主旨、藝術(shù)技巧、情感

　　（七）教學(xué)反思

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以在總體設(shè)計(jì)上讓學(xué)生自己去動(dòng)，去思考問(wèn)題的解決方式，不管是他的固有思維，還是獨(dú)特的思維，大家集思廣益之后，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的看法就會(huì)更加全面，也慢慢地學(xué)會(huì)如何去解決問(wèn)題。

　　三分詩(shī)，七分讀。如果能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，那么詩(shī)歌的境界就會(huì)完全顯露出來(lái)。所以在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候把讀作為教學(xué)的主線，不僅讓學(xué)生敞開(kāi)心胸，而且從讀中體味到詩(shī)歌的美麗。但在如何分層次地誦讀這一方面還應(yīng)該再深入一些，或許學(xué)生會(huì)理解更深刻一些。

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