《蜀道難》的說課稿

時間：2024-06-23 22:19:53 蜀道難我要投稿

《蜀道難》的說課稿

　　各位老師：

《蜀道難》的說課稿

　　大家好!我說課的內容是《蜀道難》。

　　一、說教材

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌，這個專題為詩詞專題。流芳百世的名篇，來自于生命的力量，它們或豪放，或婉約，或絢麗，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中國古典文學的獨特魅力。而《蜀道難》的作者李白，則是中國詩壇最為輝煌的一顆明珠，他的浪漫主義情懷在他的五彩繽紛的山水詩中，始終閃爍著奇異的靈光，而在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了浪漫境界的最高層次。浪蕩江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化進他的詩里。在這幅描繪蜀國風光的潑墨大寫意中，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和崢嶸，寫出了神工鬼斧的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現實了無痕跡的融合在一起。

　　二、說學習目標

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。結合《蜀道難》的文本特點和新課標的要求，我將本課的學習目標制定如下：

　　1．知識目標：反復誦讀，整體感知詩意，把握全詩的行文脈絡。

　　2．能力目標：通過吟詠朗誦和評點，品味本詩的意境美和聲韻美，鑒賞本詩的藝術特色。

　　3．情感目標：感受本詩雄渾的氣勢、奔放的情感，以及李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風，理解本詩的言外之意；

　　三、說學情和重難點

　　古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，與此同時，高一的學生對詩詞又已經具備了初步的鑒賞能力，所以我把教學重難點確立為：

　　教學重點：通過吟詠朗誦和評點，品味本詩的意境美和聲韻美，鑒賞本詩的藝術特色。教學難點：理解本詩的言外之意；體會李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。

　　四、說學習方法

　　怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鉆研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：

　　誦讀法，討論法，評點法，啟發點撥法，借助多媒體輔助教學。

　　第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎上寫就的,具有較高的參考價值,體現新課程的課程理念!

　　第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。

　　第三、啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。

　　第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　五、說學習過程

　　我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：

　　（一）創設情境，導入新課

　　幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上雄渾的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。

　　（二）、讀文入境

　　我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。

　　1.初讀感知，疏通文意

　　《蜀道難》這首詩由于比較長，在文意的理解上對于高一的學生是有困難的，這一環節，我要求大家拿起筆來,結合書下注釋疏通文意，在思考之后,還覺得有困惑的地方的,勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。然后由學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。（這種設計目的在于：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，促使學生積極主動地思考。最終做到掃除閱讀障礙，以便進一步鑒賞詩歌）

　　2.聽讀文章，初步感知

　　播放由名家范讀的配樂朗誦《蜀道難》音頻，在學生在聽讀過程中，讓學生注意讀音、斷句、語調、節奏，以及情感的流露和變化。

　　3.吟誦詩文，體會詩風

　　聽讀后，讓學生交流聽讀感受。學生基本上可以感受到“詩風的雄渾”和“蜀道之難” 由蜀道難這一點，讓學生找出關于蜀道之難的三句話：

　　噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨(zī)嗟

　　然后下面由學生進行個性化朗誦這三句話，教師進行朗誦指導，進而進行集體朗誦，對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏；第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。（設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣）在朗誦過程中，進一步感受李白雄渾奔放的詩風，并引導學生理解這三“難” 的不同含義，即分別在感嘆：蜀道的高、蜀道的險、以及蜀地戰禍的慘烈。

　　（三）、循文入意

　　這一環節的立足點在于精讀詩詞，自主鑒賞詩歌，以小組為單位進行評點、鑒賞和朗誦。要求一個小組選擇一個部分進行品讀，指出作者是如何表現蜀道的高、險、以及戰禍之慘烈的，并選擇你認為最精彩的句子加以評點和朗誦。此處給出示例，并給以提示，可以從從藝術手法、意象選取、詞語運用、句式節奏等方面入手，讓學生在交流討論中有章可循，從而提高合作學習的效率。

　　在幾分鐘的交流討論后，由小組一位代表進行展示，教師適時點撥，作補充。從而總結出本文的藝術特色，即奔放的詩風、飄渺的神話傳說、大膽的夸張、神奇的想象、鮮明的意象，靈活的章法，并進行板書。在對詩句闡述完鑒賞內容后，要求小組的另一位代表進行朗誦，并進行朗讀指導，在朗讀過程中進一步感受李白的浪漫主義詩風。（這一環節設計目的在于：培養學生自主鑒賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力）

　　（四）披文入情

　　這一環節旨在探究詩歌的內涵。本詩主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。對于主旨的探討，用顧炎武《日知錄》里對這首詩的評價“李白《蜀道難》之作，歌蜀地山川，即事成篇，別無他意。”這個觀點，激發學生的思維，詢問學生是否同意他的觀點，同意的理由是什么？不同意，那么你的觀點是什么？

　　在學生討論前，首先指導方法，“知人論世” 是評論文學作品的一種原則，并給出李白的人生經歷和寫作本詩時的社會背景，說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被賜金放還。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，對于本課的寫作意圖一般會有三四種說法，一是送別友人；二是抒寫心志，感嘆仕途艱難、人生艱難；三是諷喻時政。待學生發言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。

　　最后再來朗誦詩歌，在朗朗書聲中再次感受本詩雄渾奔放的詩風和李白的浪漫主義情懷。

　　（五）布置作業

　　背誦《蜀道難》（設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白的浪漫主義詩風，備戰高考）

　　本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在語文實踐中學習運用語文，”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面做出了嘗試，讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。

　　板書：

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