《蜀道難》說課稿

時間：2024-10-26 16:05:39 蜀道難我要投稿

《蜀道難》說課稿范例

　　引導語：《蜀道難》，是中國唐代偉大詩人李白的代表作品，目前收錄在人教版《語文(必修三)》第四課。以下是小編為大家提供的《蜀道難》說課稿范例，希望對老師們有幫助。

《蜀道難》說課稿范例

　　《蜀道難》說課稿范例一

　　一. 教材分析和處理：

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術旨趣的感悟能力。

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

　　依據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學目標定制如下：

　　知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

　　我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

　　二、過程與方法目標定為：

　　1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。

　　2. 學生自主學習,自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

　　采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

　　(1)誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

　　(2)探究法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;

　　(3)賞析法進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

　　誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

　　情感、態(tài)度與價值觀目標定為：

　　了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：

　　感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

　　古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：

　　體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

　　怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協(xié)作，激發(fā)學生探討鉆研，使他們會學。聯(lián)想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據(jù)教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：

　　誦讀法，討論法，啟發(fā)、點撥法，借助多媒體輔助教學。

　　第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　第二、討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。

　　第三、啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。

　　第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　教學設想: 一課時完成.

　　一、教學過程：

　　我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學步驟：

　　(一) 創(chuàng)設情境，導入新課

　　幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的`風格。

　　導語：

　　中國是一個詩歌的國度,李白可以說是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。要提起李白，我想給大家提三件事：一是詩，二是酒，三是劍。李白是詩仙，杜甫說李白的詩歌“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。李白是酒仙，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣說李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”李白還是個劍客，他自稱“十五好劍術”，二十幾歲便“仗劍去國，辭親遠游”，并寫下了“安得倚天劍，跨海斬長鯨”這樣的詩句。那么，對于李白的詩、李白的酒、李白的劍，詩人余光中曾在一首小詩中作過非常生動的評價，他說：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。”在這樣的評價中,我們似乎能夠感覺到衣袂翩翩的李白,他是那樣的灑脫、那樣的長超拔不群。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著耀眼的靈光。而在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了浪漫和境界的最高層次。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇、逶迤、險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神工的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現(xiàn)實了無痕跡的融合在一起，下面我們就一起來品味李白的名篇《蜀道難》。(這一設計，目的在于營造詩情氛圍，喚起學生對詩歌美感的祈盼，回顧李白人生，初步了解《蜀道難》的內(nèi)容和藝術特色，激發(fā)學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊)

　　(二)解題(設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)

　　(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

　　(四)學生初讀課文

　　我要求大家拿起筆來,在結合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)

　　(五)探討初讀疑惑

　　學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。(設計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌)

　　(六)吟誦詩文

　　誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

　　找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏;第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣)

　　(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌

　　1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。

　　2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。

　　3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在于：培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力)

　　(八)教師小結

　　同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑒?

　　(學生回答，并一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什么幫助)

　　1、總結本詩的藝術技巧。

　　(1)善用反復：

　　“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現(xiàn)，形成行文線索，貫穿始終，使內(nèi)容層層深入。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

　　(3)夸張到極致的技巧：

　　(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

　　(4)多樣的詩歌意境：

　　為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。

　　(5)神秘的傳說：

　　“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。

　　2、明確詩歌的主旨和情感。

　　這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)

　　(九)學生齊讀

　　學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養(yǎng)學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)

　　(十)課堂練習

　　判斷下列詩句所用的藝術手法

　　1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　2、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

　　3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。

　　4、不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。

　　5、桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

　　朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

　　(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯(lián)系實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發(fā)現(xiàn)學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)

　　( 十一)布置作業(yè)

　　背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰(zhàn)高考)

　　本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調(diào)動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝。

　　《蜀道難》說課稿范例二

　　各位評委老師：

　　上午好，我的說課題目是《蜀道難》，下面我從說教材，說教法學法，說教學過程三個方面來進行說明。

　　一、說教材 《蜀道難》是必修(3)第二單元第一課，該單元是繼必修(2)又一個詩歌單元，學生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學習唐詩，唐詩體現(xiàn)了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術價值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點，依據(jù)新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為：

　　知識目標：了解作者經(jīng)歷和寫作時代，能根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學難點。

　　能力目標：鑒賞李白詩歌藝術，學生能根據(jù)文章具體闡述藝術成就。

　　情感目標：情文并茂背誦全詩。

　　二、說教法學法

　　教法：我采用我校創(chuàng)設的設疑——求異——遷移三部教學模式，第一步是激發(fā)興趣，設疑求思。疑問是求知的先導，能點燃探索的激情，是老師主導作用的體現(xiàn)。第二步是合作求異，在獨立思考的前提下進行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學生思維活動，促使學生鞏固知識，督促學生深入學習。

　　學法：誦讀感知情脈——讓學生去讀

　　知人論世探主旨——讓學生去思

　　個性解讀賞藝術——讓學生去品

　　一句話，把學習主動權交給學生。

　　三、說教學過程

　　為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學過程我設計一下六個環(huán)節(jié)：

　　1、導入新課用《五噫歌》導入。

　　陟彼北芒兮，噫!

　　顧瞻帝京兮，噫!

　　宮闕崔嵬兮，噫!

　　民之劬勞兮，噫!

　　遼遼未央兮，噫!

　　讓學生了解詩歌重抒情的特點，激發(fā)學生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發(fā)蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時代因素和詩人情感。

　　2、老師范讀指導誦讀聽老師范讀，讓學生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學生結合誦讀指導，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

　　首句抒情要舒緩歷史故事沉重感

　　五丁開山有聲勢山頂畏懼要低嘆

　　環(huán)境凄清悲而慢飛湍瀑流爭喧豗

　　殺人如麻快如雷慨嘆結束轉(zhuǎn)平靜

　　語速變化歸于情

　　3、疏通文意整體感知疏通文意我采用小組之內(nèi)自主學習，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的'一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰(zhàn)意味，避免老師照本宣科，或進行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句?問題二，三段各有所側重，角度有什么不同?問題三，詩人運用了怎樣的表現(xiàn)手法?

　　4、探討主旨知人論世本文主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。我首先指導方法，

　　“知人論世” 是評論文學作品的一種原則知人，就是了解作者其人及作者與作品的關系;

　　論世，就是要了解作者所處的時代、環(huán)境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，本課的寫作意圖是什么?一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時政四是倦于仕途。待學生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。

　　主旨探討之一

　　• 送別友人

　　• 通過描繪地形之險惡人事之兇險勸誡友人不要前往，表達對友人的擔心、挽留、惜別之意。

　　主旨探討之二

　　抒寫心志

　　詩人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。但不久就受到排擠，內(nèi)心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險。

　　主旨探討之三

　　• 諷喻時政

　　• “所守或匪親，化為狼與豺”告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險叛亂

　　主旨探討之四

　　• 倦于仕途

　　• “不如早還家”詩人以山之高危，壑之深險喻人事復雜，功業(yè)難建，高官要職不可攀，居高險自生，不如退隱。

　　資料分別為：

　　李白的《劍閣賦》

　　同時期作品《行路難》寫法與此相仿

　　張載 · 劍閣銘

　　南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同

　　5、藝術鑒賞個性解讀這一環(huán)節(jié)是全課的重點。容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成貼標簽。我采用化難為易的方法，設問：你認為本詩好在哪里?一人評一句。這樣安排，讓學生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動，由灌輸?shù)礁形颉Ｊ且环N個性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。課堂到最后，發(fā)言越來越精彩。最后總結浪漫主義詩歌的詩風。

　　自由鑒賞

　　想象豐富，夸張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細節(jié)感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結合，點面結合，概括描寫與具體描寫相結合，正面描寫與側面描寫想結合，動靜結合，視聽結合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境……

　　總結：浪漫主義詩人藝術風格

　　• 想象

　　• 夸張

　　• 感情強烈

　　6、布置作業(yè) 遷移能力小作文我愛李白詩。

　　此稿經(jīng)修改，已寫成論文發(fā)表于專業(yè)刊物上，特此提醒，切勿剪貼，后果自負。

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