《勸學》教學案例及反思

時間：2024-12-06 12:09:29 雪桃勸學我要投稿

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《勸學》教學案例及反思（通用11篇）

　　在現在的社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《勸學》教學案例及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《勸學》教學案例及反思（通用11篇）

　　《勸學》教學案例及反思 1

　　教學目標

　　1、知識目標：掌握文中重要的文言基礎知識

　　2、能力目標：以誦讀培養語感，提高學生閱讀文言文的能力

　　3、德育目標：認識“學不可以已”的深刻道理。

　　教學設想

　　我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。

　　教授《勸學》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。

　　針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環節：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。

　　1、教學的重點和難點

　　本文的教學重點是：樹立為發展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學。

　　教學難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。

　　2、教學方法

　　本文采用誦讀教法、討論交流法。

　　誦讀要多次進行，開始照課本朗讀，要求字音無誤，節奏鮮明，讀得順暢;繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;

　　最后，經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區別的。

　　為了使誦讀收到實效，首先要善于根據課文內容和寫法上的一些特點，啟發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求;其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

　　誦讀練習可以分段、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文。

　　3、課時安排

　　第一課時：誦讀課文、探究課文、背誦課文。

　　第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識(實詞、虛詞、句式)。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課文

　　剛才，很偶然的想到一個很實在的問題，這個問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學們是從什么樣的角度來回答這個問題的。

　　1、從小學到現在，也算是十年寒窗了，你是否思考過這樣的一個問題：學習的意義在哪里?

　　2、第二個問題：這些年來，你在學習上有哪些好的方法?

　　這幾位同學的回答都很深刻，相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的。這節課，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關于學習的'諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學》(課件板書)

　　“勸學”的“勸”是什么意思?

　　生：勉勵之意。

　　師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。它雖然是文言文，但其內容淺易，行文思路清晰。同學們一起來讀一遍。

　　二、第一環節：誦讀課文

　　訓練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音

　　(一)齊讀課文(學生讀后，教師指導正音、停頓)

　　同學們讀的很投入，聲音很響亮。但也有些瑕眥，例如某個字音不準，某個句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇，大家請看大屏幕。

　　注意下列字音：

　　有yòu槁gǎo礪lì跂qì輿yú蛟jiāo跬kuǐ騏qí

　　驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu鱔shàn生xìng臾yú

　　注意一些句子的停頓處理：

　　1、學/不可以已

　　2、輮/使之然也

　　3、故/木/受繩/則直，金/就礪/則利

　　4、君子/博學/而日參省乎己，則/知明/而行無過矣。

　　5、吾嘗/終日而思矣，不如/須臾之所學也

　　6、登高/而招，臂/非·加長也，而/見者/遠。

　　7、君子/生/非異也，善/假于物也。

　　8、蚓/無爪牙之利，筋骨之強，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。

　　9、非/蛇鱔之穴/無/可寄托者

　　(二)欣賞課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對誦讀節奏和情感的處理)

　　(三)自由誦讀，品味語言(教師下去指導，邀請學生個人誦讀)

　　(四)齊讀、個人讀。

　　三、第二環節：探究課文

　　俗話說：書讀百遍，其義自見。相信同學們也一樣，對課文都有了各自得體會或感悟。下面我們就來簡單的探究一下。首先，大家在字詞句這個層面上有沒有困難?

　　(一)課文的文言基礎知識(師生交流討論文言實詞、文言虛詞、文言句式)

　　1、文言實詞

　　2、文言虛詞

　　(1)“于”的三種用法：

　　①相當于“從”，如“取之于藍”的“于”;

　　②表示比較，如“青于藍”的“于”;

　　③表示動作方向，如“善假于物”的“于”。

　　(2)“者”的兩種用法：

　　①相當于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”;

　　②指代結果，以示將有所解釋，如“不復挺者”的“者”。

　　(3)“而”的四種作用：

　　①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);

　　③表轉折(“而致千里”);④表順接(“積善成德，而神明自得”)。

　　3、文言句式(判斷句、倒裝句、被動句等)

　　4、課文中哪些說法你覺得不夠嚴謹的?

　　(1)君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。(則知明而行無大過矣)

　　(2)蚓和蟹的比喻不太恰當，這些只是它們的生活習性，和“用心專一、用心浮躁”關系不大。

　　(二)課文行文思路

　　老師這里還有幾個疑點，請大家討論。這是一篇議論性散文，那么········

　　1、就議論這點而言，文章的論點是什么?(第一段提出論點“學不可以已”)

　　2、這個論點是兩千多年前的看法，就今天看來是否還有生命力?(學習改變命運、終身學習)

　　3、作者是從哪幾個方面論證自己的論點的?(學習的意義、作用、方法和態度)

　　4、荀子看來，學習的意義是什么?(改變自己、提高自己)

　　學習有什么作用?(彌補不足)

　　學習的方法是什么)(善于積累)

　　學習應該有什么樣的態度?(堅持、專一)

　　5、就散文這點而言，它的文學性體現在哪里?(作者通過二十個比喻來說明道理，以喻代議，寓議于喻)

　　6、誰來總結一下本文的行文思路?

　　從學習的意義上論證(5個比喻)

　　學不可以已(中心論點)從學習的作用上論證(5個比喻)

　　從學習的態度上論證(10個比喻)

　　四、第三環節：背誦課文

　　好的，我們已經掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對課文的背誦很有幫助，下面我們就進入這節課的第三個環節：背誦課文

　　1、先齊讀課文。

　　2、哪位同學現在就能夠背誦出來的?自薦一下。

　　(你背下這篇文章后，你有什么特殊的感受?)

　　3、沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。

　　A、第二段的行文：(5個比喻)

　　青取之于藍

　　學習的意義

　　冰寒于水

　　君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣

　　輮以為輪

　　提高自己

　　木受繩則直

　　改變自己

　　金就礪則利

　　B、第三段的行文：(5個比喻)

　　跂而望不如登高

　　學習的作用登高而招見者遠

　　順風而呼聞者彰善假于物

　　彌補不足假輿馬致千里

　　假舟楫絕江河

　　C、第四段的行文：(5對比喻，10個)

　　積土成山，風雨興焉

　　學習方法積累積水成淵，蛟龍生焉

　　不積跬步，無以至千里

　　不積小流，無以成江海

　　騏驥一躍，不能十步對比

　　駑馬十駕，功在不舍

　　堅持鍥而舍之，朽木不折

　　學習態度鍥而不舍，金石可鏤

　　專一蚓無爪牙之利…用心一也

　　蟹六跪而二螯…用心躁也

　　4、小測驗：邀請你來嘗試背誦(抽查男女生各一名)

　　5、大家一起來大聲背誦全文

　　五、第四環節：拓展延伸

　　古時候我國有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。(“善假于物”)

　　宇宙飛船的發明，是現代科學進步的結果，也是學習的結果。

　　1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。

　　在上古時代，人們也是有發明創造的，課文中有沒有提到這一點?(“輿馬”“舟楫”都是人的發明創造，說明人是“善假于物”的。

　　荀子提出“善假于物“這一命題是非常可貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞動工具。人類社會是隨著勞動工具的改善而不斷進步的。

　　六、小結(可請學生來小結)

　　這節課我們做了什么呢?

　　1、模仿名家誦讀課文;

　　2、初步理解課文的字詞句和行文思路;

　　3、嘗試背誦課文。

　　六、布置作業

　　完成課后練習

　　七、附錄

　　1、荀子的思想

　　荀子在本文中所論述“學不可以已”的觀點，跟他的“性惡論”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”，就說明了這一點。改造的方法就是教育學習，“木受繩則直，金就礪則利”，說明教育可以改造人，使人為善。這種教育學習，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

　　可見，荀子雖然認為人的本性是惡的，但后天的學習教育可以改變人惡的本性，更可以彌補人本身的不足，提高人的能力。

　　2、勸學(節選)〔戰國〕荀況

　　君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規;雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。

　　【君子說：學習決不可以停止。染料靛青是從藍草中提煉取得的，但比藍草更青;冰是水所結成，可是比水更寒冷。木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規的要求;即使把它曬干也不再重新挺直，這是火的熏烤使它變成這樣的。所以木材經墨線量過，就能取直;金屬放在磨刀石上磨過，就能鋒利;君子廣泛地學習，每天對自己進行檢查反省，就明白事理，行為也不會有過錯了。】

　　吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

　　【我曾經整天地冥思苦想，卻不如學習片刻有收獲;我曾經踮起腳跟眺望遠方，卻不如登上高處能看得更遠。登上高處招手，胳臂并未加長，可是遠處的人也能看見。順著風向呼喚，聲音并未加強，可是聽的人卻很清楚。駕車騎馬的人，并非腿腳特別強健，卻能到達千里之外。乘坐船艇的人，并非都會游泳，卻能橫渡江河。君子的先天資質與一般人差異不大，可是聰明能干，這是因為善于憑借和利用客觀事物啊。】

　　積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟺之穴無可寄托者，用心躁也。

　　【積土成為高山，風雨就從山里興起;積水成為深淵，蛟龍就在淵中生長;積累善行養成美德，人就能情操高尚，智慧日增，也就具備了圣人的思想品質。所以不一步一步踏實地走，無法到達千里之外;不匯集細小的水流，不能成為江海。駿馬跳一下，未必能超過十步遠;劣馬拉車走上十天，也能走得很遙遠，它的成功是因為不停地前進。雕刻一下就丟下，即使是朽木也刻不斷;不停地雕刻下去，即便是金屬石塊也能刻成藝術品。蚯蚓并無鋒利的爪牙和強壯的筋骨，卻能上吃地面的塵土，下飲地底的泉水，這是它用心專一的結果。螃蟹有六條腿和兩只大螯，但如果不依靠蛇和黃鱔的洞穴竟然無處可以寄居存身，這是因為它用心浮躁不專的緣故。】

　　課堂練習參考答案

　　1.C(“以為”為兩個單音節詞)

　　2.A(通假字依次為：畔、擗;亡、寤;生、陳)

　　3.C　4.D(橫渡)　5.A　6.A

　　7.a.學不可以已　b.學習，是不能停止的

　　8.a.第一，青，取之于藍，而青于藍;第二，冰，水為之，而寒于水;第三，木直中繩，以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者;第四，金就礪則利　b.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣

　　9.a.吾嘗終日而思矣，不如須臾之學也　b.第一，跂而望，不如登高之博見;第二，登高而招，臂非加長，而見者遠;第三，順風而呼，聲非加疾，而聞者彰;第四，假輿馬者，非利足，而致千里;第五，假舟楫者，非能水，而絕江河

　　10.君子生非異也，善假于物也

　　11.D(跬讀kuǐ，躍讀yuè，舍讀shě)

　　12.A(一、四句是“托付”義，三、四句分別為“寄居”“傳送”之義;B.“興”依次為“發生”“使昌盛”“興辦”“起床”之義;C.“步”依次為“舉足兩次”“古長度單位”“行走”“使行走”之義;D.“飲”依次為“喝”“使喝(讀yìn)”“射入”“喝的東西”之義)

　　13.D

　　14.C(A.兼詞未譯出，應加上“從這里”;B.“積善”與“成德”的承接關系未體現;D.“圣”非專指)

　　15.B(其中第⑤個比喻是從反面論學習應持之以恒;第⑧個比喻應是正面論學習應持之以恒)

　　16.①專心致志　②積少成多　③鍥而不舍

　　《勸學》教學反思

　　教授《勸學》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環節：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區別的。

　　在開始誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最后要求連貫地背誦全文。

　　《勸學》教學案例及反思 2

　　教材要點

　　1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；

　　2.在朗讀中，把握人物說話的語氣。

　　3.賞析課文中出現的稱謂語，注重文言文中稱謂語的積累。

　　教學目標

　　1.通過示范朗讀人物對話，引導學生把握人物說話的語氣。（重點）

　　2.通過批注人物的細節描寫，引導學生深切感知和歸納孫權、呂蒙、魯肅三位風云人物的人物形象，同時賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術。（重點）

　　3.通過具體情境與書信寫作的方式，引導學生總結歸納學習本課后的豐富啟迪。（難點）

　　教學流程

　　情境導入

　　云端的同學們，大家好！在之前的學習中，老師們已經完成了字詞梳理和文意初探，今天我們再一次共同走近1800年前的東吳，從三位風云人物的談話中品讀語言文化的魅力。在上課之前呢，我想問問大家，什么課是同學們小學時候最喜歡但是現在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發現的？對啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類同學，我們姑且稱之為小胖，小胖們的老母親遇上了點麻煩，讓我們一起來看：

　　寒假期間，你的朋友小胖幾乎無視體育老師布置的鍛煉任務，不僅足不出戶，連體育線上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著急，希望你可以幫忙勸說一下，你會怎么勸？

　　相信同學們的腦海中已經開始出現各種奇思妙想了吧！可是還沒等你開口，小胖就說：

　　“開學之后再說吧，反正我現在要躺平，享受摸魚的人生！”

　　這場勸說還沒開始就失敗，這個時候，你會怎么說？

　　老師猜想，最可能出現的是以下兩種情形：

　　第一種情形：你這樣相當于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！

　　同學們，這種劈頭蓋臉的指責，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。

　　第二種情形：哎，隨他去吧，該來的總是會來的，他都不急，我急什么……

　　這樣妥協與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過就逃，談不下去就算了。其實，生活中處處都充滿著這樣非“打”即“逃”的溝通問題。可是堅韌的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現在，讓我們來品讀孫權與呂蒙之間的對話，體會文中上下級之間精妙的溝通藝術。

　　（設計意圖：初中體育課有了中考成績的壓力，學生對體育課都產生了復雜而微妙的心理，小學時往往最愛的體育課，現在卻變成了令人頭疼的科目。因此設計了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學寫勸說詞的情境，并設計了溝通中十分常見的兩句失敗的勸說詞，引導學生關注本課的重點，即精妙的勸說藝術。這一環節，課前有布置學生預先寫好，在課堂的結尾進行升格。）

　　云端齊讀

　　首先，我想邀請我們云端三十個班的同學們一起朗讀孫權勸學的部分，“初，權謂呂蒙曰”起。同學們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點贊！

　　我們發現，孫權勸學時，他們起初的溝通并不是很順利。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權此時的語氣是非常堅定的，體現在句式上的雙重否定。可是，呂蒙一口拒絕。這里，作者并沒有寫呂蒙推辭的原話，老師猜想，呂蒙可能這樣說：“臣一介武夫，善兵，學為何用？”好吧，孫權碰釘子了。大家想象一下，如果孫權也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會是怎樣一種情形？難道孫權說：“君要臣學，臣不得不學！不學者，斬”？如果呂蒙就此下線，該多可惜呀！

　　難道孫權說：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無從展開，歷史上也會缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對呂蒙的拒絕，優秀的君主就是有他過人的溝通藝術。后面孫權勸說的語句雖然連貫，但總感覺省略了呂蒙應有的對話。文言文講究精煉，史書更求一字千金，現在，就請我們各班級由老師組織自主活動，小組討論并在班級表演朗讀昨晚大家增補的呂蒙的對話，5分鐘后，我會連線班級進行角色朗讀展示。現在自主活動開始！

　　（設計意圖：通過齊讀的方式回顧課文內容，感受文言文精煉的筆法，引導學生回到增補人物對話的預習任務，深入感知孫權步步為營的勸說藝術。）

　　云端演讀

　　現在我們來連線709班的同學，請開始你們的表演！

　　同學們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權和呂蒙經同學們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽他們對話暢談。我們發現，孫權不慌不忙，幾句話讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書學習。現在，讓我們來點評下孫權的勸說策略吧！

　　（設計意圖：云端課的魅力，在于學生可以欣賞到不同區域不同學校的學子風采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環節展示，激發學習興趣，依托學生的精彩表演激發學習語文的積極性。）

　　細讀文本——

　　品析課文中的溝通藝術

　　1.君臣間的溝通藝術——孫權vs呂蒙

　　孫權賞識呂蒙打算重用他，所以對于呂蒙來說，學習是必要的，（展示：學習的必要性）為什么？因為“卿今當涂掌事”啊！我們來看看同學們的精彩改寫。

　　面對呂蒙的推辭，權曰：“孤其余卿治經為博士邪！

　　這里的“邪”表示反問的語氣，稍有責備但不失耐心。

　　同時，孫權敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學習目標，但當涉獵，見往事耳。

　　我不需要你成為專家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權為呂蒙找到了學習的可能性！（展示：學習的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標。

　　卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　接下來，孫權以自身經驗為例繼續勸說，你說你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經常讀書，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書？孫權沒有批評呂蒙消極怠工，不思進取，而是用自己的實踐經驗說話，因為事實的力量永遠勝于語言的力量！現身說法，有理有據。語重心長，言辭懇切。

　　同時，我們還應當關注對話當中孫權運用的稱謂語：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自稱，呂蒙是孫權的臣子，孫權將其稱之為“卿”。查過一些資料發現，這個字還是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像兩人相對而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來”卿”假借指高級官員的名稱。古時，君王稱親近的大臣為卿。古時”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱呼。

　　所以，這個稱謂，蘊含著孫權作為君王對呂蒙的'親近、喜愛和無限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說帶著濃厚的人情味，自然也容易打動對方。得君賞識如此，夫復何求？

　　“蒙乃始就學。”

　　呂蒙便開始學習，至此，孫權勸學成功落幕。·

　　下面讓我們來總結一下君臣之間的溝通藝術。

　　（設計意圖：本環節中，課件上展示了另一個云端班級學生的預習作業，增補對話部分這位同學能夠根據孫權勸說的語句，合理想象和推測呂蒙的反應與言辭，并用文言文的形式寫出，非常優秀，既是鼓勵學生的契機，更是良好的習作范本。因此，結合習作，帶領學生逐句品析人物的語氣、稱謂等語言細節，品析孫權勸學的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術。）

　　2.同級之間的溝通藝術——魯肅vs呂蒙

　　那么，孫權勸學的效果怎么樣呢？于是，第三位風云人物魯肅登場了！在導學單中，老師給大家補充了《三國志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請同學們結合課文和拓展材料，談談孫權勸學后所產生的妙不可言的變化。

　　現在，我想連線一個班級，來品讀人物之變。

　　（1）拓展閱讀：《三國志呂蒙傳》

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　（1）閱讀材料，在“過尋陽，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？

　　明確：“肅意尚輕蒙”——輕視

　　（2）呂蒙是如何面對魯肅的輕視的？

　　明確：呂蒙向魯肅提問，并成功問倒了這位學富五車的武裝部長。

　　毫無埋怨，誠懇自信，盡顯學識。

　　（3）魯肅后來的態度和表現是怎樣的？

　　3.朗讀課文片段：“及魯肅過尋陽……結友而別。”

　　（1）批注人物描寫

　　明確：魯肅：神態——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；

　　語言——魯肅對孫權的贊賞和喜愛。

　　行為——“拜”體現魯肅對孫權的敬重與肯定。

　　呂蒙：語言——“大兄”“乎”體現呂蒙對魯肅的敬重，以及面對贊賞自信、自得。

　　同學們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個人物前后的截然不同。魯肅對呂蒙，由輕視變得喜愛和贊賞，從他大驚的神態、稱呼的語言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當時的官位相當于國家武裝部長，能夠去拜呂蒙這個小統領的母親，加上“越席就之，撫其背”的動作，可見魯肅的態度轉變程度。呂蒙的語言描寫，“大兄”體現他對魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當時推脫學習，到如今學識長進，頗為自得。

　　魯肅和呂蒙的變化，都從側面表現了孫權勸學的效果甚好，同時，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素

　　明確：①控制情緒，真誠溝通；

　　②尊重他人，和諧融洽。

　　（設計意圖：本環節進行了課內外文本對比閱讀，旨在引導學生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關系，從人物的語言、動作、稱謂、行為等多方面了解人物形象的同時，更清楚地感知魯肅對呂蒙態度的轉變，從而歸納同輩之間的溝通藝術。）

　　情境運用

　　同學們，現在讓我們一起再回到課堂開始時的那個情境之中，昨晚已經讓同學們勸過小胖了，無奈小胖的回應是這樣的，現在給大家2分鐘的時間，從三國風云人物對話中學到的溝通藝術，請你在昨晚勸說詞的基礎上，再修改一下，爭取能夠說服小胖！寫好后請將你的答案拍照發給你的語文老師，再由老師發到云端教師的微信群，我來展示優秀的作品，期待同學們的精彩辭令！結合評價量表，看看大家能達到什么樣的星級水準。

　　（設計意圖：本環節旨在引導學生運用課堂所學的勸說技巧，并借助評價量表，升格課前對小胖的勸說詞，是對本課所學的運用，也是對課堂導入環節的呼應。之后設置了講評的環節，依然選取了云端班學生的作品，當堂評講。）

　　結語：通鑒古今

　　從同學們剛剛踴躍上傳的優秀的辭令可以看出，《孫權勸學》中的溝通藝術的確給我們的生活帶來了豐厚的啟示。除了孫權勸學，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。

　　“鑒”是會意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現得一覽無余，對著鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。

　　1.鑒于往事，有資于治道

　　宋神宗曾經高度評價《資治通鑒》，他說這部書的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關的文學常識，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書，歷經19年編輯完成。為統治階級提供借鑒。近代大學者梁啟超說它算得上是一部“皇帝教科書”。我想，若司馬光聽到了梁啟超的這話，一定非常欣慰吧。

　　司馬光學識淵博，尤精于史，在編著《資治通鑒》時，政治上受到壓制、意見不被朝廷采納、官場失意，貶為閑職，“退而著書”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠離朝廷，希望通過自己對海量史料的剪裁匯編，來幫助統治階級借鑒歷史，治國安邦。

　　從發凡起例至刪削定稿，司馬光實親自動筆，不假他人之手。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗……臣之精力，盡于此書。”司馬光為此書付出畢生精力，成書不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠，這份初心，穿越千年，令人動容。

　　2.鑒于課文，有資于明道

　　經典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進課本，也是希望同學們能夠“鑒于課文，有資于明道”學過本文，無論是人物高妙的勸說藝術還是他們身上光輝的精神品質，都能給予我們的成長與生活以豐厚的啟迪，請課后完成任務一。希望這篇課文也是一座你與經典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進你的人生，共同通鑒古今，睿智成長！

　　（設計意圖：課堂尾聲，依托有關作家作品的文字、文學常識，帶領學生回顧課堂所獲，并以此為契機，給予學生通讀《資治通鑒》睿智成長的期望。）

　　教學反思

　　由于本節課是云端課堂，個人覺得在于多元運用技術手段調動學生、促成互動、激發興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運用了情景導學、共讀演讀、文本細讀、知人論世等多種教學方式，能夠做到引導學生領悟課文主旨，并幫助學生將課堂所學結合生活情境適當運用。教學評價方面，除了語言點評之外，能結合學生作業當堂講評，能運用評價量表指導學生升格勸說詞的寫作，努力向教學評一體化的目標靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學生的互動如線下課自然，導致教師在處理細節時受距離問題的束縛。在處理勸說藝術教學重點方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說藝術和君臣間、同輩間的溝通藝術之間的邏輯聯系的合理性還值得思考，敬請專家同仁批評指正！

　　《勸學》教學案例及反思 3

　　教學目標：

　　1.了解《勸學》的作者、背景和寫作背景。

　　2.理解《勸學》的主要內容和思想。

　　3.掌握《勸學》的語言特點和表達技巧。

　　4.培養學生的閱讀能力和思考能力。

　　教學重點：

　　1.了解《勸學》的主要內容和思想。

　　2.掌握《勸學》的語言特點和表達技巧。

　　教學難點：

　　1.理解《勸學》的主要思想。

　　2.培養學生的閱讀能力和思考能力。

　　教學方法：

　　1.講授法。

　　2.課堂討論。

　　3.分組閱讀。

　　教學過程：

　　一、導入（5分鐘）

　　通過提問讓學生了解《勸學》的作者、背景和寫作背景，引導學生進入學習狀態。

　　二、講授（30分鐘）

　　1.介紹《勸學》的主要內容和思想。

　　2.分析《勸學》的`語言特點和表達技巧。

　　三、分組閱讀（20分鐘）

　　將學生分成小組，每組閱讀一段《勸學》，并討論其中的思想和語言表達。

　　四、課堂討論（25分鐘）

　　1.每組派代表發言，分享自己的閱讀體驗和理解。

　　2.整合各組的討論，探討《勸學》的主題和意義。

　　五、總結（10分鐘）

　　回顧本節課的重點內容，并總結學生的收獲和不足。

　　教學反思：

　　通過講授、分組閱讀和課堂討論等多種教學方法，讓學生全面了解《勸學》的主要內容和思想，掌握其語言特點和表達技巧。同時，培養學生的閱讀能力和思考能力，提高學生的綜合素養。但是，在課堂討論環節，有些學生表現得比較被動，需要進一步激發學生的積極性和參與度。

　　《勸學》教學案例及反思 4

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：學生能掌握文中重要文言實詞、虛詞的含義與用法，理解文意，背誦全文。

　　2.過程與方法目標：通過反復誦讀、小組合作探究，培養學生文言文閱讀能力與自主學習能力。

　　3.情感態度與價值觀目標：體會荀子關于學習的觀點，領悟學習的重要性及方法，激發學生學習熱情。

　　教學重難點：

　　重點是文言字詞積累、文意疏通；難點是理解荀子勸學的深層哲理，并引導學生將理論應用于實際學習。

　　教學方法：朗讀法、講授法、小組討論法

　　教學過程：

　　1.導入（5分鐘）

　　展示古代名人刻苦學習的圖片，如孫敬懸梁、蘇秦刺股等，引出課題“勸學”，提問學生對學習的'看法，激發興趣。

　　2.作者及背景介紹（3分鐘）

　　簡要介紹荀子生平、思想主張，點明本文是荀子勸勉世人重視與堅持學習之作，助于學生把握文章主旨。

　　3.初讀課文（10分鐘）

　　教師范讀，要求學生標注字音、節奏；學生跟讀，自由朗讀后分組朗讀比賽，糾正讀音與停頓問題。

　　4.文言字詞疏通（15分鐘）

　　結合課下注釋，教師逐句講解重點字詞，如“勸”（勸勉）、“學不可以已”（停止）等；舉例說明虛詞“而”的多種用法；學生提問，師生共同答疑，強化理解。

　　5.文意理解與探究（12分鐘）

　　學生分組，逐段翻譯課文，討論段落大意；教師引導總結每段核心觀點，如第一段強調學習的必要性，第二段突出學習的作用；全班交流，加深對文章結構與內容的認識。

　　6.主題升華與拓展（5分鐘）

　　圍繞“學無止境”“學習方法”等話題，組織學生結合自身學習經歷分享體會；教師總結荀子勸學理念，鼓勵學生將其融入日常學習。

　　7.課堂小結與作業布置（5分鐘）

　　回顧文言字詞、文意與主題；布置作業：背誦課文，完成課后練習，寫一篇《我的學習之道》短文。

　　教學反思：

　　優點：多種朗讀形式讓學生熟悉文本，小組合作培養團隊協作與自主探究能力，貼合新課標理念；結合生活拓展，利于學生聯系實際。

　　不足：文言字詞講解耗時偏多，導致主題升華倉促；部分學生小組討論參與度不高，發言集中在少數同學身上；對學生個體學習效果反饋不夠精準，難以迅速發現薄弱點調整教學。

　　改進措施：提前布置預習任務，讓學生自主梳理字詞，課堂精簡講解；小組討論設立明確分工，鼓勵全員參與；增加課堂提問、小測試，及時了解學生學習情況。

　　《勸學》教學案例及反思 5

　　教學目標：

　　1.讓學生扎實積累文言詞匯，準確流暢翻譯全文。

　　2.引導學生分析文章論證方法，提升邏輯思維與鑒賞能力。

　　3.促使學生反思學習現狀，樹立正確學習觀念，培養持之以恒學習精神。

　　教學重難點：

　　重點為掌握文中比喻論證的妙處，難點是領會荀子勸學蘊含的辯證思維，并啟發學生反思自身學習方法。

　　教學方法：情境教學法、問題驅動法、讀寫結合法

　　教學過程：

　　1.情境創設（5分鐘）

　　假設學生穿越回古代學堂，扮演求學者，教師扮先生，以古禮開場，引出《勸學》，營造濃厚古典氛圍，吸引學生注意力。

　　2.預習檢測（5分鐘）

　　通過PPT展示重點字詞聽寫、句子翻譯，檢查預習成果；錯題即時糾正，強化記憶；表揚預習到位學生，激勵全體。

　　3.精讀課文（20分鐘）

　　引導學生找出文中比喻句，如“青，取之于藍而青于藍”，分析喻體與本體關系；探討比喻論證好處，以形象比喻闡釋抽象學習道理；教師示范解析一段，學生分組模仿，分析余下段落，匯報成果。

　　4.思維拓展（10分鐘）

　　提出問題：“在現代社會，荀子的學習觀有無局限性？”學生分組辯論，激發辯證思考；教師適時引導，總結荀子思想精華，拓寬學生視野。

　　5.讀寫聯動（10分鐘）

　　要求學生模仿《勸學》，運用比喻論證寫一段關于“堅持閱讀的`重要性”的小短文；學生寫作，同桌互評，推選佳作展示，教師點評，鞏固所學論證方法。

　　6.課堂總結與作業（5分鐘）

　　總結文章重難點、論證特色；布置作業：背誦默寫課文，收集勸學名言警句，制作手抄報。

　　教學反思：

　　優點：情境教學增添趣味，激發學生積極性；讀寫結合讓學生在實踐中掌握論證技巧，強化輸出能力；辯論環節鍛煉學生辯證思維與表達能力。

　　不足：情境創設部分耗時稍長，擠壓文本深入分析時間；小組辯論個別學生跟風，未深入思考；對基礎薄弱學生寫作指導不足，作品質量參差不齊。

　　改進方向：精簡情境環節，把控時間；辯論前給予充分思考時間，要求學生撰寫提綱；寫作前展示范文，分層指導，關注不同層次學生需求。

　　《勸學》教學案例及反思 6

　　教學目標：

　　1.學生能夠理解《勸學》基本內容，積累文言知識，熟練背誦課文。

　　2.通過誦讀、賞析，體會文言文語言之美、哲理之深，培養文學鑒賞能力。

　　3.感悟荀子勸學的精神內核，引導學生端正學習態度，培養良好學習習慣。

　　教學重難點：

　　重點在于梳理文意、體會文章語言魅力；難點是引導學生內化荀子學習理念，切實改善學習行為。

　　教學方法：誦讀法、比較閱讀法、活動教學法

　　教學過程：

　　1.趣味導入（3分鐘）

　　播放一段勸學主題動畫短片，內容涵蓋古人挑燈夜讀、拜師求學場景，引發學生對學習話題的`興趣，順勢導入課文。

　　2.誦讀感知（10分鐘）

　　教師配樂范讀，讀出節奏、韻律；學生模仿跟讀，分組競賽誦讀，評選“誦讀之星”；引導學生分享誦讀感受，初步感知文章情感基調。

　　3.知識梳理（12分鐘）

　　學生借助工具書、注釋自主翻譯課文，圈出疑難字詞；教師集中答疑，講解易錯實詞、虛詞，對比古今異義詞；通過課堂小游戲“文言知識大闖關”，以搶答形式鞏固字詞理解。

　　4.比較賞析（10分鐘）

　　選取文中經典段落，與現代文勸學文段對比，從語言風格、論證手法、表達方式等方面分析異同；學生分組討論，總結文言文獨特優勢，加深對古典文學的熱愛。

　　5.主題實踐（10分鐘）

　　開展“學習經驗交流會”活動，學生結合《勸學》及自身經歷，分享高效學習方法、克服學習困難的技巧；教師總結點評，提煉實用學習建議，呼應文章主題。

　　6.課堂小結與作業（5分鐘）

　　回顧知識點、主題；作業為：背誦課文，錄制自己誦讀《勸學》的音頻或視頻，分享到班級群，同時寫一篇學習《勸學》的心得體會。

　　教學反思：

　　優點：動畫導入新穎，貼合學生喜好；誦讀競賽、知識闖關等活動充分調動學生積極性，課堂氛圍活躍；比較閱讀拓寬視野，主題實踐讓學生學以致用。

　　不足：活動較多，節奏稍顯倉促，部分學生跟不上；對學習困難學生關注不夠，搶答環節他們參與度低；心得體會布置缺乏具體要求，學生作品深度不一。

　　改進措施：優化活動流程，合理安排時間；設計分層活動，照顧不同層次學生；細化心得體會寫作指導，給出提綱、范例，提升作品質量。

　　《勸學》教學案例及反思 7

　　教學目標：

　　1.引導學生掌握《勸學》文言字詞、句式，能準確翻譯、背誦課文。

　　2.借助文本解讀，培養學生分析歸納能力，探究荀子學習思想體系。

　　3.激勵學生汲取古人智慧，反思自身學習態度與方法，增強學習動力。

　　教學重難點：

　　重點是文言知識積累與文章論證結構剖析；難點是讓學生領悟荀子勸學思想在當下的應用價值，養成終身學習意識。

　　教學方法：講授法、探究法、遷移拓展法

　　教學過程：

　　1.導入新課（5分鐘）

　　展示當今社會因知識更新迅速，職場人士不斷進修學習的新聞報道，提問學生對“活到老，學到老”的看法，聯系古人勸學傳統，引入《勸學》。

　　2.基礎夯實（10分鐘）

　　教師串講課文，梳理重點字詞、特殊句式，邊講邊練，利用PPT即時呈現練習題，如字詞填空、句子翻譯，學生作答，現場反饋糾錯。

　　3.深入探究（15分鐘）

　　引導學生梳理文章結構，繪制思維導圖，明確各段論證邏輯；探究荀子以“君子”為學習楷模的'深意，組織小組討論，教師參與指導，總結荀子理想學習人格特點。

　　4.遷移應用（10分鐘）

　　設置情境：假如你是學習顧問，運用《勸學》觀點，為成績下滑、學習動力不足的同學寫一封勸學信；學生寫作，教師巡視指導，選取典型信件全班分享、點評，強化知識運用。

　　5.總結歸納（5分鐘）

　　回顧文言知識、文章主旨、論證方法；強調學習重要性與方法，鼓勵學生秉持荀子勸學精神，堅持學習。

　　6.作業布置（5分鐘）

　　背誦課文，整理筆記；查閱資料，了解荀子其他勸學言論，寫一篇對比分析短文。

　　教學反思：

　　優點：新聞導入貼近生活，引發學生共鳴；講練結合夯實基礎，效果顯著；遷移任務新穎，鍛煉學生應用能力，促進知識內化。

　　不足：小組討論深度不夠，部分討論流于形式；思維導圖繪制指導不足，部分學生邏輯混亂；對學生課外拓展監督薄弱，難以保證資料查閱與短文寫作質量。

　　改進方案：討論前明確要求、提供思路，深入小組督促引導；詳細示范思維導圖繪制步驟，加強過程監督；建立課外拓展跟蹤機制，定期檢查進度、成果，提升教學連貫性與實效性。

　　《勸學》教學案例及反思 8

　　教學目標：

　　1.學生能夠熟練背誦并準確默寫《勸學》全文，理解重點文言字詞含義。

　　2.領會荀子關于學習的觀點與方法，培養正確學習態度。

　　教學重難點：

　　重點是文言字詞積累、荀子勸學思想剖析；難點在于引導學生將勸學理念內化，付諸實踐。

　　教學方法：情境教學法、小組合作法

　　教學過程：

　　1.導入（5分鐘）：播放一段學生挑燈夜讀備戰考試卻成效不佳的'短視頻，引發共鳴，提問“如何高效學習”，順勢引出荀子的《勸學》。

　　2.初讀課文（10分鐘）：教師范讀，要求學生標注字音、節奏；學生自由朗讀兩遍后同桌互讀互評，推選代表展示朗讀，教師糾正指導。

　　3.情境解讀（20分鐘）：創設“穿越古代求學”情境，假設學生化身荀子弟子。教師給出文中重點字詞，小組合作查閱古漢語詞典，討論字詞在情境中的準確釋義；每組派代表匯報，全班完善答案。如解讀“勸學”的“勸”，結合情境理解為“勸勉、鼓勵”。針對文中比喻論證，小組競賽找比喻，闡述寓意，如“青，取之于藍而青于藍”，類比學生可超越老師，激勵進取。

　　4.思想提煉（10分鐘）：引導學生跳出情境，梳理荀子的學習觀，從積累、堅持、專心等角度總結，板書呈現，結合生活實例加深理解。

　　5.背誦鞏固（10分鐘）：給出背誦線索，依段落邏輯、關鍵語句提示，學生限時背誦；同桌互查，教師抽查，不熟者課后強化。

　　6.課堂小結（5分鐘）：回顧文言知識、勸學思想，布置作業：寫篇《我的“勸學”心得》短文。

　　教學反思：

　　優點：情境教學激發學生興趣，小組合作活躍課堂氛圍，學生主動參與字詞理解與文意探究，對勸學思想領悟較深。

　　不足：情境有時沖淡文言基礎夯實，部分學生忙于表演、討論，字詞書寫、讀音細節出錯；背誦環節時間把控稍緊，部分學生未達標。改進措施是情境穿插時預留獨立時段專項訓練字詞，靈活調整背誦時間，確保學生扎實掌握知識。

　　《勸學》教學案例及反思 9

　　教學目標：

　　1.掌握文中實詞、虛詞、特殊句式，流暢翻譯全文。

　　2.深度理解荀子論證邏輯，提升批判性思維能力。

　　教學重難點：

　　重點為文言語法梳理、論證結構拆解；難點是領會荀子哲學思維，學以致用。

　　教學方法：問題驅動法、啟發式教學

　　教學過程：

　　1.導入（3分鐘）：展示古人苦學典故，提問古人為何重視學習，引入《勸學》。

　　2.預習檢測（7分鐘）：用PPT呈現重點字詞選擇題、簡單句子翻譯，學生搶答，檢測預習成果，錯題即時講解。

　　3.問題探究（25分鐘）：教師拋出系列問題，層層遞進。如“荀子開篇提‘學不可以已’，為何強調這點，與后文關系如何”，引導分析文章總起作用；“文中大量比喻，選取依據是什么”，深挖論證選材用心；“‘積土成山’與‘蚓無爪牙之利’兩段論證側重點異同”，剖析多角度論證。學生獨立思考后小組交流，教師巡回指導，小組代表發言，全班研討質疑。

　　4.語法突破（10分鐘）：聚焦特殊句式、虛詞難點，結合文中例句，教師講解規則，學生模仿造句，同桌互評，強化語法運用。

　　5.總結拓展（10分鐘）：師生共同總結荀子學習論，拓展至當下，討論網絡學習利弊，學生發言，教師點撥，培養辯證思維。

　　6.作業布置（5分鐘）：要求學生模仿《勸學》論證風格，寫篇關于“自律”的小議論文。

　　教學反思：

　　優點：問題驅動促使學生深度思考，緊扣文本鉆研論證，文言語法在語境中學習，理解、運用效果好；拓展討論聯系實際，鍛煉學生思維。

　　不足：基礎薄弱學生跟不上問題節奏，參與度低；小組討論有時偏離主題，耗時較多。后續教學要提前分層設計問題，適配不同學生；加強小組討論引導，限定時間與方向，提升效率。