孫權勸學課堂實錄

時間：2024-09-20 05:27:44 勸學我要投稿

孫權勸學課堂實錄

孫權勸學課堂實錄1

　　師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢?今天咱們就來看《孫權勸學》(板書課題)

孫權勸學課堂實錄

　　師：這篇文章選自哪里?

　　生：《資治通鑒》

　　師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料?

　　生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實。

　　師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下?

　　生：講故事。

　　師：大屏幕展示有關司馬光的資料。

　　師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)

　　師：下面請同學們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)

　　生：讀。

　　師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。

　　生：齊讀。

　　師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問的地方標注一下。

　　生：自主學習。

　　師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。

　　生：小組互相交流，討論激烈。

　　師：哪組的同學有疑問?

　　生：“當涂”怎么講?

　　生：當權，當道。

　　生：“博士”與現代漢語意思一樣嗎?

　　生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。

　　師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)

　　生：熱烈討論。

　　生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。

　　生：吳下阿蒙。

　　生：刮目相待。

　　師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?

　　生：學.

　　生：讀。

　　師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發，努力學習。

　　師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經為博士耶?”表達了怎樣的心態?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?)

　　生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。

　　師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。

　　生：第一個應該是堅決的語氣，表現了對呂蒙的'關心。

　　生：第二題表達了孫權不高興的神態。

　　生：還有點責備的意味。

　　師：好，考慮周到。

　　生：第三題是鼓勵呂蒙求學。

　　師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?

　　生：好。

　　師：從文中的哪句話可以看出來?

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

　　師：好!下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。

　　生：分角色朗讀，表演精彩。

　　師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯系你的生活體驗談談你的看法。(大屏幕展示：體驗反思)

　　生：學習對一個人來說確實很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。

　　生：活到老學到老。

　　師：好!活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)

　　生：互相討論。

　　生：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　生：書是人類進步的階梯。

　　生：書到用時方恨少。

　　師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”

孫權勸學課堂實錄2

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　教學創意：趣學文言故事

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

　　2.賞析寫人記事的美妙手法

　　教學重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學方法：誦讀、品析

　　教學時數：一課時

　　教學設想：

　　1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的'積極性。

　　3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　一、導語設計:

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?

　　師：什么事呢?我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?學生回答。

　　(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的`字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

　　四、合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

　　(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

　　2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現象。

　　4、揣測人物語氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下?

　　師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

　　(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天

　　地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

　　六、聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

　　師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　　(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

　　七、小結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　八、作業

　　師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

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孫權勸學原文06-25