經典的沁園春長沙教學實錄
講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。
（生齊讀）
師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學生認真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？
（生一致認為后一種更好）
師：為什么這樣認為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
……
師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）
師：真不錯，還有哪位來？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學生再讀）
師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
（生看了一陣，但無人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）
（點名學生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。
（生開始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。
生：我覺得作者抒發了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。
師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據詩詞內容想象一下，他此時在哪里？
生：站在秋風中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）
師：那是……
生：遠景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機。
師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進取心。
師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。
師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？
生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。
生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協力可以主宰國家命運。
生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。
生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的命運，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩。總結一下大家的發言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？
生：同學。
師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？
生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評時局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應該明白這句話的意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候寫的？
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經有一段時間了，那時的同學有的沒有聯系了，作者也不知道他們現在的情況，所以用一個問句來結尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學志向改變了。
師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。
本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。
不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。
上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內涵，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。
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