沁園春長沙教學實錄4篇
沁園春長沙教學實錄1
講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。
（生齊讀）
師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學生認真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？
（生一致認為后一種更好）
師：為什么這樣認為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）
師：真不錯，還有哪位來？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學生再讀）
師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
（生看了一陣，但無人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）
（點名學生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。
（生開始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。
生：我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。
師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩詞內容想象一下，他此時在哪里？
生：站在秋風中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）
師：那是……
生：遠景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機。
師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進取心。
師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。
師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？
生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。
生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協(xié)力可以主宰國家命運。
生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。
生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的命運，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩。總結一下大家的發(fā)言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？
生：同學。
師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？
生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評時局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應該明白這句話的'意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候寫的？
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經有一段時間了，那時的同學有的沒有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個問句來結尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學志向改變了。
師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。
本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。
不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。
上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。
沁園春長沙教學實錄2
師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。（板書：展示）
（生1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）
生1：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。
（生1開始結合課件畫面內容，由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生1：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛主席寫于1925年10月，當時毛主席從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）
生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的`莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生1：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。
生1：最后，我以一首毛主席的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。
（全班同學熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
（全班再次響起熱烈的掌聲）
師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。（板書：答辯）
生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）
生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學們鼓掌）
師：好，兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？
（全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生3：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？
生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
（同學們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發(fā)出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？
生：一個是擬人，一個是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）
生6：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。（板書：活用：“糞土”）
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛主席年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？
全班學生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
（學生思考討論。）
生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）
（全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
沁園春長沙教學實錄3
師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。
（板書展示）
（生１上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。
（生１開始結合課件畫面內容，由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生１：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當時毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）
生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。
生１：最后，我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。
（全班同學熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
（全班再次響起熱烈的掌聲）
師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。
板書：
答辯
生２：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）
生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學們鼓掌）
師：好，兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？
（全班同學議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
（同學們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發(fā)出的.動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？
生：一個是擬人，一個是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛爺爺年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？
全班學生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
（學生思考討論。）
生７：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書：
故問
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）
（全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設計】
沁園春長沙
毛爺爺
展示領起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運用故問：自問自答
沁園春長沙教學實錄4
詩詞教學內容怎樣選擇合適，教學方法怎樣處理恰當？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實?這些都是我們老師要考慮的問題。《長沙》這首詞，我們總會大講特講詩詞中豪放大氣的風格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關鍵點落實不到位，導致教師的教學和學生的學習只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術語，而沒有真正進入詩詞的內核和文字的奧秘。《長沙》這首詞有一種氣勢，讀著讀著會讓人激動起來，能把人托起來了，也能把人帶進去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設計意圖，應該是有道理的。
（出示《沁園春。雪》，因為是草書，毛澤東書寫。學生看不懂，但初中時候學過，朗讀一遍）（同一個詞牌名引入，用資料穿插來導入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）
師：據(jù)說蔣介石在重慶談判時看到這首詞時，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結尾，俱往矣
生：數(shù)風流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動著革命的激情，在這個深秋，他不得不離開留下求學蹤跡和革命活動的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認可嗎？（課文開講就直奔語言形式）
生：我看就是個病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實就是內容和情緒表達的需要，文學作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊，得好好留意）
生：把獨立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強調獨立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實英俊）的確如此。這個倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？（詩詞教學中，詞語的精煉、恰當如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓練，真正理解“只有這個詞”在語境中是最恰當?shù)模蛘哌@個詞是獨一無二的。品味語言就是學生向語言走去，語言向學生走來，文本的意義得以生成）
生：獨立可以看出他的心情很孤獨，沒有朋友，有點感傷。
師：你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元，有獨立孤傲不屈的意思。
師：你認為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當時毛澤東攤上大事了，和黨的領導人之間發(fā)生誤會，他回到湖南，組織的農民運動嚴重的威脅了當?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時，一個選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進是鋪墊和啟發(fā)）
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實力，堅持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學們是很理智的。所以“獨立”一方面寫出了不向惡勢力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實的環(huán)境的險惡，只能獨自一人來，否則目標太大，自投羅網。
師：獨立兩個字顯示了年輕革命者的從容堅定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們人生可不像水一樣倒流，有志青年應抓住時光，奮發(fā)有為，實現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達。往往通過外在的事物來傳遞內心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對景物進行變形想象，寫出景物的特點，達到無理而妙的境界，能不能結合詩句說一說？（學生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）
師：這些景物的特點是什么？用詞中的原話來回答。
生：競自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結，這是歸納的手法。詞中的景物特點明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個來回，較合理，）
師：非常貼切。作者寫景，確實帶有主觀情緒，如何來寫出競自由的。結合詩句說說。
生：作者看到的是萬山，但事實看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要
生：紅個遍。
師：層林要染就要
生：染個盡
師：江水要碧就要
生：碧個透
師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進語言的內部，不是空對空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學的根，就是深深扎進語言文本的土壤里）
師：百舸爭流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當時江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因為只有船多，奮勇爭先，你追我趕，才能爭流。
師：畫面給人的感覺是
生：充滿活力和生機，充滿斗志，昂揚奮進。
師：這還是一種自由的'力量。當然里面有想象的成分。
生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質。
師：你說燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質，不怕風雨，敢于挑戰(zhàn)。很情緒化吧。正因為是鷹，下面相關的動詞是
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個動作嗎？（這個環(huán)節(jié)很重要，是語言訓練）
生：擊是一個騰空的過程，很有力度美。
師：因為是鷹，所以必須擊，這樣有氣勢。而鷹必須生活在
生：長空。
生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
師：所以鷹是自由的，他可以在長空中搏擊。鷹又是快樂的，長空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強勢的鷹，說一說水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個字？
生：魚怎么會飛翔呢？翔應有翅膀吧？
師：翔字動作模仿，(學生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個科學問題。（這就是語言教學的活動，平時是最容易忽略的，）
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍天一樣，魚兒在自由的游動，
生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個疑問，湘江到底是淺還是深？一會說滿江，一會說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）
師：這就是詩人的特權，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點是
生：絢麗多彩，充滿生機。
（語言分析后，及時總結，點題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對語言形式的品賞這個中心，通過具體的語言活動，讓學生由不理解到理解，由理解不到位到相對準確。語言教學中，學生的語言訓練活動不可少，它是直觀可感的，學生容易接受的。比如學生可以模仿?lián)簟⑾璧膭幼鳎袝r比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達到無理而妙的詩歌境界。其實，優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發(fā)三千丈，誰又能我欲乘風歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。
師：一切景語皆情語，遠山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動景，遠近相間，動靜交錯，顯得錯落有致。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應該更加自由。生命誠可貴，愛情價更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進相關詩歌，為下文的反跌鋪路）
師：詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學生朗讀）
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔心
師：對，憂傷什么呢？難道僅僅是個人嗎？
生：對國家，對不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負。（課堂教學中的，教師的追問技巧和課堂的動態(tài)生成相輔相成，追問是因為學生的認識不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓練）
師：能想這個問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩：
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（大聲朗讀）
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環(huán)節(jié)間如何過渡）
生：百侶
生：同學少年，書生
生：年輕有為，有才華
師：確實是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個字（學生自由說，各種答案都有，經過討論都認定恰同學少年最恰當，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概）
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個是青年毛澤東。（學生指出）（這是一個怎樣引用外部資料的問題，關鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）
師：年齡特征
生：風華正茂
師：行動
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。
師：激揚文字的意思是——
生：用文字來批評丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：這是對青春歲月的回憶，也是對自己未來的激勵。人生為何有意義？因為你曾經奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報紙《湘江評論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））
師：年輕人拿起筆桿子和反動勢力作斗爭，在湘江評論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道
（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強？民眾聯(lián)合的力量最強。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評論創(chuàng)刊號）
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當年萬戶侯。
師：糞土是
生：把什么看著糞土
師：萬戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬戶侯指達官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是
生：青年把反動軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領袖的氣質，藐視一切反動派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動派都是紙老虎。多有氣勢。
師：類似的內容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學生活動）
（引用這兩則材料，一則在于材料的內涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評論，相對直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉。可以通過比較來突出詞語言的特點，精煉性和含蓄性，設置這樣的教學環(huán)節(jié)，學生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學中，材料的引進，是比較冒險的，易引火燒身。要避免過度引進沖淡文本主體，也要避免進來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對接，相得益彰。所謂選擇時機，借力打力。）
師：總之，這是一個充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動的有志青年，既仰望星空，又腳踏實地。是中國真正的主宰，就是所謂的風流人物。
師：詞的結尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭的精神。毛澤東說過一句最具奧運精神的口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號召鼓勵自己和年輕人應到社會的大風大浪中奮力拼搏，乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。
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