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《沁園春長沙》優秀教學實錄（精選5篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《沁園春長沙》優秀教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
《沁園春長沙》優秀教學實錄 1
一、教學設想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個“看”字，一直管到哪里？
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空――仰視（高景）
魚翔淺底――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。|其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎？
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的'……
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領字是？
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
生：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師：聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱（設問）
上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題
《沁園春·長沙》課文原文
獨立寒秋，湘（xiāng）江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸（gě）爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓（chàngliáokuò），問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸（zhēngróng）歲月稠。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒（qiú）。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏（è）飛舟？
《沁園春長沙》優秀教學實錄 2
講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。
（生齊讀）
師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學生認真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？
（生一致認為后一種更好）
師：為什么這樣認為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）
師：真不錯，還有哪位來？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學生再讀）
師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
（生看了一陣，但無人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）
（點名學生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。
（生開始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。
生：我覺得作者抒發了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。
師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據詩詞內容想象一下，他此時在哪里？
生：站在秋風中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）
師：那是……
生：遠景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機。
師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進取心。
師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。
師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？
生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。
生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協力可以主宰國家命運。
生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。
生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的.命運，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩。總結一下大家的發言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？
生：同學。
師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？
生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評時局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應該明白這句話的意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候寫的？
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經有一段時間了，那時的同學有的沒有聯系了，作者也不知道他們現在的情況，所以用一個問句來結尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學志向改變了。
師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。
本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。
不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。
上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。
《沁園春長沙》優秀教學實錄 3
師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。
（板書展示）
（生１上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。
（生１開始結合課件畫面內容，由毛爺爺的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌）
生１：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當時毛爺爺從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。）
生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）
生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的'化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。
（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。
生１：最后，我以一首毛爺爺的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。
（全班同學熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
（全班再次響起熱烈的掌聲）
師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。
板書：
答辯
生２：（舉手發言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）
生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學們鼓掌）
師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？
（全班同學議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究
師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。
（同學們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？
生：一個是擬人，一個是擬物。
師：對，擬人和擬物統稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛爺爺年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？
全班學生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
（學生思考討論。）
生７：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書：
故問
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。
（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）
（全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設計】
沁園春長沙
毛爺爺
展示領起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運用故問：自問自答
《沁園春長沙》優秀教學實錄 4
師：昨天老師向大家推薦了三句詞，關于學習三種境界。每人分別寫出一句。（有學生舉手）三位學生上臺板演。默寫正確（古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。
師：這幾位同學的字跡，大家發表評論（學生開始評論）
師：字如其人，XX同學的字寫的端正，一筆一劃清晰明白，平時為人仔細踏實，這位同學的字有些霧里看花水中望月，性格可能比較隨意。有時候我們從細微處可以窺探人的一些性格。
我們來看一幅書法作品，猜測人物的性格。（出示《沁園春。雪》，因為是草書，毛澤東書寫。學生看不懂，但初中時候學過，朗讀一遍）
師：成吉思汗中的汗都沒念錯，不錯不錯。
生：老師，我們是背出來，實在看不懂這些字。
師：哦，這是實話實說，老師也沒有完全看懂。通過這幅書法作品，你們還想說什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸氣。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，瀟灑。
生；有領導才能，具有領袖氣質。
師：你很有預見性，你的想法和當時另一個大人物不謀而合，誰？
師：不知道啊，蔣介石啊。（生笑）蔣介石在重慶談判時看到這首詞時，驚嘆此詩有帝王之氣。尤其是詞的結尾，俱往矣
生：數風流人物，還看今朝。
師：這時多么寬廣博大的胸懷啊！這樣的胸懷是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動著革命的激情，在這個深秋，他不得不離開留下求學蹤跡和革命活動的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個真情告別。（師生朗讀，漸入佳境）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，這首詩開頭被評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你怎么理解？
生：我看就是個病句，
師：夠大膽，敢懷疑，說一說你的理由。
生：次序亂了，應是在寒秋，我站在橘子洲頭，望湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：看來名人這樣寫是倒裝句，不是病句。為何要用倒裝？
生：把獨立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強調獨立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實英俊）的確如此。這個倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？
生：獨立可以看出他的心情很孤獨，沒有朋友，有點感傷。
師：你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元，有獨立孤傲不屈的意思。
師：你認為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當時毛澤東和黨的領導人之間發生誤會，對農民運動的重視和投入引發的陳獨秀的不滿和嘲笑，他回到湖南，組織的農民運動嚴重的威脅了當地軍閥的統治，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時，一個選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰斗？
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實力，堅持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學們是很理智的。所以“獨立”一方面寫出了不向惡勢力妥協和從容的心態，又寫出了環境的險惡，正所謂滄海橫流
生：方顯英雄本色。
師：好一個淡定哥毛澤東，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們人生可不像水一樣倒流，有志青年應抓住時光，奮發有為，實現自己的鴻鵠之志。于是乎，詩人看到的景物和我們常人不太一樣，他眼中的景物有——
生：山中的紅葉。碧綠的江水
生：前進的船和飛行的老鷹，還有游動的魚。
師：這些景物用一個字來領起，哪個字？
生：看
師：這個字叫做領字，看的內容到——
生：萬類霜天競自由
師：很好，一般寫秋天吧，是這樣開頭，看黃葉飄零，樹林紅了。還行吧？
生：氣勢不足，太有滄桑感了。
生：詞中萬山紅遍說明范圍廣，數量多。氣勢大。
生：層林盡染，多有勁啊，寫出紅得層層疊疊，有層次感。
師：其中有個字用得挺傳神的，你認為是哪一個？
生：染
師：好在哪里？染這個動作我們模仿一下，比如染發的動作（生模仿）
生：有一種動態的感覺，紅色好像一樣一層層鋪過來，視覺的沖擊力強，
師：理解的不錯，說說其他的景物。
生：碧綠的江水江中，船在奮勇爭先，你追我趕，熱火朝天，畫面熱鬧
師：給你的感覺是
生：充滿活力和生機，充滿斗志，昂揚奮進。
師：描寫景物時，詩人的觀察角度在變化？
生：遠眺和近觀，角度變化，這樣景物顯得有層次。
師：其他的景物說一說。
生：翱翔的'老鷹和自由游動的魚。
師：打住，說老鷹翱翔我們可以理解，用鷹翔長空還是鷹擊長空？大家發表看法。
生：翔字比較溫和，翔字是說老鷹在空中停止滑翔，顯示姿態的優美。而擊是一個騰空的過程，很有力度美
師：這里要寫出鷹的氣勢，用擊字好。誰能解釋魚翔淺底怎么回事？魚怎么用鳥的詞語呢？
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍天一樣，魚兒在自由的游動，就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：對，作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光寫出秋天的不同之處，特點是
生：絢麗多彩，充滿生機。
師：遠山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動景，遠近相間，動靜交錯，顯得錯落有致。
師：這樣的有特色秋景，是否又有別的意義？按照常理，一般在深秋，葉子是黃黃的，江水是淺淺的，為何毛澤東的眼中卻完全不一樣？
生：一切景語皆情語，滿江的水不一定是眼前所見，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻動。
生：紅色象征火熱的激情，象征蓬勃的革命，也象征毛澤東內心的豪情，所以在他眼中是萬山紅遍。層林盡染
生：鷹擊長空，可以理解革命運動的高漲，
師：對，詩言志，詩人在自然界中找到了知音，一見鐘情，借此秋景，宣泄心中情懷。表面上贊美秋天無限生機，實則贊美如火如荼的革命形勢，農民運動風起云涌，革命高潮即將到來。作者心里一高興，喜悅之情自然流于筆端。感嘆萬類
生：霜天競自由，
師：這些景物的靈魂是——
生：自由。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應該更加自由。生命誠可貴，愛情價更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。
師：詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題你想過嗎？
生：沒想過
師：能想這個問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩：問蒼茫大地，誰主沉浮？
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答？
生：百侶
生：同學少年
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？
生：年輕有為，有才華
師：這是說年齡特征
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。
師：這是有實際行動，激揚文字的意思是——
生：用文字來批評丑惡現象，贊美美好的事物。
師：是的，在這一時期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰友們在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐軍閥的活動，特別是創辦《湘江評論》，度過了一個充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩誕生了，哪一句？
生：糞土當年萬戶侯。
師：什么是萬戶侯？
生：高爵顯位的人，是封建時代一般人夢寐以求的功名富貴。
生：就是指反動軍閥，把反動軍閥看作糞土。一文不值。
師：的確，把當年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。
生：到中流擊水，浪遏飛舟。
師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險。我可不敢去，你們敢不？
生：說明毛澤東強健的體魄，斗志昂揚，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說過最具奧運精神的一句口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。
師：既然能到危險地方游泳，只能說哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應到社會的大風大浪中奮力拼搏，乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。
《沁園春長沙》優秀教學實錄 5
詩詞教學內容怎樣選擇合適，教學方法怎樣處理恰當？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實？這些都是我們老師要考慮的問題。《長沙》這首詞，我們總會大講特講詩詞中豪放大氣的風格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關鍵點落實不到位，導致教師的教學和學生的學習只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術語，而沒有真正進入詩詞的內核和文字的奧秘。《長沙》這首詞有一種氣勢，讀著讀著會讓人激動起來，能把人托起來了，也能把人帶進去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設計意圖，應該是有道理的。
（出示《沁園春。雪》，因為是草書，毛澤東書寫。學生看不懂，但初中時候學過，朗讀一遍）（同一個詞牌名引入，用資料穿插來導入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）
師：據說蔣介石在重慶談判時看到這首詞時，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結尾，俱往矣
生：數風流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動著革命的激情，在這個深秋，他不得不離開留下求學蹤跡和革命活動的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環節很重要）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認可嗎？（課文開講就直奔語言形式）
生：我看就是個病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實就是內容和情緒表達的需要，文學作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊，得好好留意）
生：把獨立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強調獨立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實英俊）的確如此。這個倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？（詩詞教學中，詞語的精煉、恰當如何體現，最好的方法是換詞訓練，真正理解“只有這個詞”在語境中是最恰當的，或者這個詞是獨一無二的。品味語言就是學生向語言走去，語言向學生走來，文本的意義得以生成）
生：獨立可以看出他的心情很孤獨，沒有朋友，有點感傷。
師：你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元，有獨立孤傲不屈的意思。
師：你認為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當時毛澤東攤上大事了，和黨的領導人之間發生誤會，他回到湖南，組織的農民運動嚴重的威脅了當地軍閥的統治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時，一個選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰斗？（此段材料的引進是鋪墊和啟發）
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實力，堅持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學們是很理智的。所以“獨立”一方面寫出了不向惡勢力妥協和從容的心態，又寫出了現實的環境的險惡，只能獨自一人來，否則目標太大，自投羅網。
師：獨立兩個字顯示了年輕革命者的從容堅定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們人生可不像水一樣倒流，有志青年應抓住時光，奮發有為，實現自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發人物的情志，但又不能赤裸裸的表達。往往通過外在的事物來傳遞內心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對景物進行變形想象，寫出景物的特點，達到無理而妙的境界，能不能結合詩句說一說？（學生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）
師：這些景物的特點是什么？用詞中的原話來回答。
生：競自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結，這是歸納的手法。詞中的景物特點明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個來回，較合理，）
師：非常貼切。作者寫景，確實帶有主觀情緒，如何來寫出競自由的。結合詩句說說。
生：作者看到的'是萬山，但事實看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要
生：紅個遍。
師：層林要染就要
生：染個盡
師：江水要碧就要
生：碧個透
師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機，胸中豪氣洶涌噴發，這是另一種的自由的力量。（這就是走進語言的內部，不是空對空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學的根，就是深深扎進語言文本的土壤里）
師：百舸爭流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當時江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因為只有船多，奮勇爭先，你追我趕，才能爭流。
師：畫面給人的感覺是
生：充滿活力和生機，充滿斗志，昂揚奮進。
師：這還是一種自由的力量。當然里面有想象的成分。
生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質。
師：你說燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質，不怕風雨，敢于挑戰。很情緒化吧。正因為是鷹，下面相關的動詞是
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個動作嗎？（這個環節很重要，是語言訓練）
生：擊是一個騰空的過程，很有力度美。
師：因為是鷹，所以必須擊，這樣有氣勢。而鷹必須生活在
生：長空。
生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
師：所以鷹是自由的，他可以在長空中搏擊。鷹又是快樂的，長空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強勢的鷹，說一說水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個字？
生：魚怎么會飛翔呢？翔應有翅膀吧？
師：翔字動作模仿，（學生模仿）魚有沒有翅膀？這可能是個科學問題。（這就是語言教學的活動，平時是最容易忽略的，）
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍天一樣，魚兒在自由的游動，
生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個疑問，湘江到底是淺還是深？一會說滿江，一會說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）
師：這就是詩人的特權，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點是
生：絢麗多彩，充滿生機。
（語言分析后，及時總結，點題升華環節不可少，不能忘了對語言形式的品賞這個中心，通過具體的語言活動，讓學生由不理解到理解，由理解不到位到相對準確。語言教學中，學生的語言訓練活動不可少，它是直觀可感的，學生容易接受的。比如學生可以模仿擊、翔的動作，有時比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認知，優化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達到無理而妙的詩歌境界。其實，優秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發三千丈，誰又能我欲乘風歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。
師：一切景語皆情語，遠山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動景，遠近相間，動靜交錯，顯得錯落有致。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應該更加自由。生命誠可貴，愛情價更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進相關詩歌，為下文的反跌鋪路）
師：詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學生朗讀）
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔心
師：對，憂傷什么呢？難道僅僅是個人嗎？
生：對國家，對不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負。（課堂教學中的，教師的追問技巧和課堂的動態生成相輔相成，追問是因為學生的認識不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓練）
師：能想這個問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩：
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（大聲朗讀）
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答？其中的誰到底是誰？（環節間如何過渡）
生：百侶
生：同學少年，書生
生：年輕有為，有才華
師：確實是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個字（學生自由說，各種答案都有，經過討論都認定恰同學少年最恰當，最能體現革命青年雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概）
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個是青年毛澤東。（學生指出）（這是一個怎樣引用外部資料的問題，關鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進的資料是養眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）
師：年齡特征
生：風華正茂
師：行動
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。
師：激揚文字的意思是——
生：用文字來批評丑惡現象，贊美美好的事物。
師：這是對青春歲月的回憶，也是對自己未來的激勵。人生為何有意義？因為你曾經奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報紙《湘江評論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評論》第四期《民眾的大聯合》））
師：年輕人拿起筆桿子和反動勢力作斗爭，在湘江評論的創刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道
（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強？民眾聯合的力量最強。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評論創刊號）
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當年萬戶侯。
師：糞土是
生：把什么看著糞土
師：萬戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬戶侯指達官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是
生：青年把反動軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領袖的氣質，藐視一切反動派，敢于戰勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動派都是紙老虎。多有氣勢。
師：類似的內容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學生活動）
（引用這兩則材料，一則在于材料的內涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評論，相對直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉。可以通過比較來突出詞語言的特點，精煉性和含蓄性，設置這樣的教學環節，學生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學中，材料的引進，是比較冒險的，易引火燒身。要避免過度引進沖淡文本主體，也要避免進來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對接，相得益彰。所謂選擇時機，借力打力。）
師：總之，這是一個充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動的有志青年，既仰望星空，又腳踏實地。是中國真正的主宰，就是所謂的風流人物。
師：詞的結尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭的精神。毛澤東說過一句最具奧運精神的口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現。他在號召鼓勵自己和年輕人應到社會的大風大浪中奮力拼搏，乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。
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