《沁園春長沙》教學實錄

時間：2024-11-11 15:44:08 沁園春我要投稿

《沁園春長沙》教學實錄5篇

《沁園春長沙》教學實錄1

　　詩詞教學內容怎樣選擇合適，教學方法怎樣處理恰當？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實?這些都是我們老師要考慮的問題。《長沙》這首詞，我們總會大講特講詩詞中豪放大氣的風格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關鍵點落實不到位，導致教師的教學和學生的學習只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術語，而沒有真正進入詩詞的內核和文字的奧秘。《長沙》這首詞有一種氣勢，讀著讀著會讓人激動起來，能把人托起來了，也能把人帶進去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。

《沁園春長沙》教學實錄5篇

　　紅字是設計意圖，應該是有道理的。

　　（出示《沁園春。雪》，因為是草書，毛澤東書寫。學生看不懂，但初中時候學過，朗讀一遍）（同一個詞牌名引入，用資料穿插來導入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）

　　師：據說蔣介石在重慶談判時看到這首詞時，驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結尾，俱往矣

　　生：數風流人物，還看今朝。

　　師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動著革命的激情，在這個深秋，他不得不離開留下求學蹤跡和革命活動的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環節很重要）

　　師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認可嗎？（課文開講就直奔語言形式）

　　生：我看就是個病句，句子顛倒了。

　　生：次序亂了，應是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。

　　師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實就是內容和情緒表達的需要，文學作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊，得好好留意）

　　生：把獨立放在開頭，給人印象深刻。

　　生：突出強調獨立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。

　　師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實英俊）的確如此。這個倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？（詩詞教學中，詞語的精煉、恰當如何體現，最好的方法是換詞訓練，真正理解“只有這個詞”在語境中是最恰當的，或者這個詞是獨一無二的。品味語言就是學生向語言走去，語言向學生走來，文本的意義得以生成）

　　生：獨立可以看出他的心情很孤獨，沒有朋友，有點感傷。

　　師：你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元，有獨立孤傲不屈的意思。

　　師：你認為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當時毛澤東攤上大事了，和黨的領導人之間發生誤會，他回到湖南，組織的農民運動嚴重的威脅了當地軍閥的統治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時，一個選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰斗？（此段材料的引進是鋪墊和啟發）

　　生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實力，堅持斗爭。

　　師：此處不留爺，自有留爺處。同學們是很理智的。所以“獨立”一方面寫出了不向惡勢力妥協和從容的心態，又寫出了現實的環境的險惡，只能獨自一人來，否則目標太大，自投羅網。

　　師：獨立兩個字顯示了年輕革命者的從容堅定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們人生可不像水一樣倒流，有志青年應抓住時光，奮發有為，實現自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發人物的情志，但又不能赤裸裸的表達。往往通過外在的事物來傳遞內心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對景物進行變形想象，寫出景物的特點，達到無理而妙的境界，能不能結合詩句說一說？（學生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）

　　師：這些景物的特點是什么？用詞中的原話來回答。

　　生：競自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結，這是歸納的手法。詞中的景物特點明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個來回，較合理，）

　　師：非常貼切。作者寫景，確實帶有主觀情緒，如何來寫出競自由的。結合詩句說說。

　　生：作者看到的是萬山，但事實看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。

　　師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要

　　生：紅個遍。

　　師：層林要染就要

　　生：染個盡

　　師：江水要碧就要

　　生：碧個透

　　師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機，胸中豪氣洶涌噴發，這是另一種的自由的力量。（這就是走進語言的內部，不是空對空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學的根，就是深深扎進語言文本的土壤里）

　　師：百舸爭流中的舸什么意思？

　　生：大船。

　　師：當時江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。

　　生：這是作者的想象，因為只有船多，奮勇爭先，你追我趕，才能爭流。

　　師：畫面給人的感覺是

　　生：充滿活力和生機，充滿斗志，昂揚奮進。

　　師：這還是一種自由的'力量。當然里面有想象的成分。

　　生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？

　　師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？

　　生：鷹是強有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質。

　　師：你說燕子太溫柔，呵呵，毛澤東就是鷹的品質，不怕風雨，敢于挑戰。很情緒化吧。正因為是鷹，下面相關的動詞是

　　生：擊。

　　師：你能模仿鷹擊這個動作嗎？（這個環節很重要，是語言訓練）

　　生：擊是一個騰空的過程，很有力度美。

　　師：因為是鷹，所以必須擊，這樣有氣勢。而鷹必須生活在

　　生：長空。

　　生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。

　　師：所以鷹是自由的，他可以在長空中搏擊。鷹又是快樂的，長空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強勢的鷹，說一說水里的魚，這里的魚很奇怪？哪個字？

　　生：魚怎么會飛翔呢？翔應有翅膀吧？

　　師：翔字動作模仿，(學生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個科學問題。（這就是語言教學的活動，平時是最容易忽略的，）

　　生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。

　　生：江水很清，就像藍天一樣，魚兒在自由的游動，

　　生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。

　　師：魚翔深淵或深底可以嗎？

　　生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。

　　師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。

　　師：有個疑問，湘江到底是淺還是深？一會說滿江，一會說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）

　　師：這就是詩人的特權，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權。

　　師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點是

　　生：絢麗多彩，充滿生機。

　　（語言分析后，及時總結，點題升華環節不可少，不能忘了對語言形式的品賞這個中心，通過具體的語言活動，讓學生由不理解到理解，由理解不到位到相對準確。語言教學中，學生的語言訓練活動不可少，它是直觀可感的，學生容易接受的。比如學生可以模仿擊、翔的動作，有時比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認知，優化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）

　　師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達到無理而妙的詩歌境界。其實，優秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發三千丈，誰又能我欲乘風歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。

　　師：一切景語皆情語，遠山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動景，遠近相間，動靜交錯，顯得錯落有致。

　　師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應該更加自由。生命誠可貴，愛情價更高，

　　生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進相關詩歌，為下文的反跌鋪路）

　　師：詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學生朗讀）

　　生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔心

　　師：對，憂傷什么呢？難道僅僅是個人嗎？

　　生：對國家，對不自由的人而憂傷。

　　師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負。（課堂教學中的，教師的追問技巧和課堂的動態生成相輔相成，追問是因為學生的認識不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓練）

　　師：能想這個問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩：

　　生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（大聲朗讀）

　　師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環節間如何過渡）

　　生：百侶

　　生：同學少年，書生

　　生：年輕有為，有才華

　　師：確實是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。

　　師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個字（學生自由說，各種答案都有，經過討論都認定恰同學少年最恰當，最能體現革命青年雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概）

　　師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個是青年毛澤東。（學生指出）（這是一個怎樣引用外部資料的問題，關鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進的資料是養眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）

　　師：年齡特征

　　生：風華正茂

　　師：行動

　　生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。

　　師：激揚文字的意思是——

　　生：用文字來批評丑惡現象，贊美美好的事物。

　　師：這是對青春歲月的回憶，也是對自己未來的激勵。人生為何有意義？因為你曾經奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報紙《湘江評論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評論》第四期《民眾的大聯合》））

　　師：年輕人拿起筆桿子和反動勢力作斗爭，在湘江評論的創刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道

　　（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強？民眾聯合的力量最強。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評論創刊號）

　　師：剛才老師出示的材料和詞中想表達的意思很接近，是哪一句？

　　生：糞土當年萬戶侯。

　　師：糞土是

　　生：把什么看著糞土

　　師：萬戶侯？

　　生：高爵顯位的人，功名富貴。

　　師：萬戶侯指達官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是

　　生：青年把反動軍閥看作糞土。一文不值。

　　生：藐視它們，不怕他們。

　　師：這就是領袖的氣質，藐視一切反動派，敢于戰勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動派都是紙老虎。多有氣勢。

　　師：類似的內容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學生活動）

　　（引用這兩則材料，一則在于材料的內涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評論，相對直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉。可以通過比較來突出詞語言的特點，精煉性和含蓄性，設置這樣的教學環節，學生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學中，材料的引進，是比較冒險的，易引火燒身。要避免過度引進沖淡文本主體，也要避免進來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對接，相得益彰。所謂選擇時機，借力打力。）

　　師：總之，這是一個充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動的有志青年，既仰望星空，又腳踏實地。是中國真正的主宰，就是所謂的風流人物。

　　師：詞的結尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。什么事？

　　生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。

　　師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？

　　生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。

　　生：游泳可以強健體魄。鍛煉意志。

　　師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭的精神。毛澤東說過一句最具奧運精神的口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。

　　師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現。他在號召鼓勵自己和年輕人應到社會的大風大浪中奮力拼搏，乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。

《沁園春長沙》教學實錄2

　　師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。（板書：展示）

　　（生1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）

　　生1：大家好！現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。

　　（生1開始結合課件畫面內容，由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌）

　　生1：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛主席寫于1925年10月，當時毛主席從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

　　（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。）

　　生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

　　（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）

　　生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。）

　　生1：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。

　　生1：最后，我以一首毛主席的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

　　（全班同學熱情地鼓掌。）

　　師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

　　（全班再次響起熱烈的掌聲）

　　師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。（板書：答辯）

　　生2：（舉手發言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

　　（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

　　生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

　　（同學們鼓掌）

　　師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的'理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？

　　（全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

　　師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

　　師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯？

　　生3：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

　　師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

　　師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？

　　生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。

　　生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。

　　（同學們鼓掌表示贊許）

　　師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？

　　生：一個是擬人，一個是擬物。

　　師：對，擬人和擬物統稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

　　生6：老師，那這算不算詞類活用？

　　師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。（板書：活用：“糞土”）

　　師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛主席年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？

　　全班學生：不是！應該是豪放詞！

　　師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

　　師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？

　　（學生思考討論。）

　　生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

　　師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）

　　好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。

　　（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）

　　（全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

　　師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

　　生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

　　師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。

　　（下課鈴聲響起）

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

《沁園春長沙》教學實錄3

　　師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。

　　（板書展示）

　　（生１上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）

　　生１：大家好！現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。

　　（生１開始結合課件畫面內容，由毛爺爺的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌）

　　生１：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當時毛爺爺從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

　　（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。）

　　生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

　　（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）

　　生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。

　　（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。）

　　生１：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我

　　在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。

　　生１：最后，我以一首毛爺爺的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

　　（全班同學熱情地鼓掌。）

　　師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

　　（全班再次響起熱烈的掌聲）

　　師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。

　　板書：

　　答辯

　　生２：（舉手發言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

　　（其他同學開始小聲議論，有的'點頭，有的反對）

　　生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

　　（同學們鼓掌）

　　師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？

　　（全班同學議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）

　　師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。

　　板書：

　　探究

　　師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯？

　　生３：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

　　師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

　　師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？

　　生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。

　　生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。

　　（同學們鼓掌表示贊許）

　　生：一個是擬人，一個是擬物。

　　師：對，擬人和擬物統稱比擬。

　　板書：

　　比擬：擊、翔。

　　生６：老師，那這算不算詞類活用？

　　師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。

　　板書：

　　活用：“糞土”

　　師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛爺爺年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？

　　全班學生：不是！應該是豪放詞！

　　師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

　　師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？

　　（學生思考討論。）

　　生７：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

　　師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。

　　板書：

　　故問

　　（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）

　　（全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

　　師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

　　生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

　　（下課鈴聲響起）

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

　　【板書設計】

　　沁園春長沙

　　毛爺爺

　　展示領起：看、憶

　　答辯縮略：激（濁）揚（清）

　　探究比擬：擊、翔

　　朗讀活用：糞土

　　運用故問：自問自答

《沁園春長沙》教學實錄4

　　一、教學設想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學過程

　　師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?

　　生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?

　　生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

　　師：一個“看”字，一直管到哪里?

　　生：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)

　　師：這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)

　　“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?

　　生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠眺)

　　師：漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)

　　鷹擊長空――仰視(高景)

　　魚翔淺底――俯察(低景)

　　真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學生模仿毛澤東的動作)視角轉得快點好還是慢點好?

　　生：慢點好。

　　師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的.想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷)在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。|其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么?

　　生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎?

　　生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎?

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……

　　生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?

　　生：絢麗多彩，生機盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關系?

　　生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?

　　生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?

　　生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?

　　生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領字是?

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力;他們指點江山，“江山”指代什么?

　　生：國家大事。“指點”即評點、關心;并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?

　　生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。

　　師：聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢?

　　生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么?

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當地回答呢?譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?

　　生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

　　布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。

　　附：板書提綱(設問)

　　上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

　　下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題

　　《沁園春·長沙》課文原文

　　獨立寒秋，湘(xiāng)江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸(gě)爭流。

　　鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

　　悵寥廓(chàngliáokuò)，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸(zhēngróng)歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒(qiú)。

　　指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏(è)飛舟?

《沁園春長沙》教學實錄5

　　講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。

　　師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。

　　（生讀）

　　師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。

　　（生齊讀）

　　師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。

　　（多媒體播放朗讀，學生認真聽）

　　師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？

　　（生一致認為后一種更好）

　　師：為什么這樣認為呢？

　　生：第二種讀得有輕有重，有節奏感。

　　生：第一種太平淡了，沒有激情。

　　師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

　　（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）

　　師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？

　　（一生馬上舉手）

　　師：好，你來！

　　（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）

　　師：真不錯，還有哪位來？

　　（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）

　　師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。

　　（學生再讀）

　　師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。

　　（生看了一陣，但無人提問）

　　師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）

　　（點名學生回答，果然不知鑒賞）

　　師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？

　　生：沒完全弄懂。

　　師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。

　　（生開始自行研讀）

　　師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。

　　（師巡視）

　　師：看完了沒有？

　　生：看完了。

　　師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。

　　生：我覺得作者抒發了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現了詩人的豪情壯志。

　　生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。

　　師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。

　　（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）

　　生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。

　　師：好，作者寫景寫了哪些景呢？

　　生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”

　　師：他怎樣寫的？可以根據詩詞內容想象一下，他此時在哪里？

　　生：站在秋風中，在橘子洲頭。

　　師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？

　　生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）

　　師：那是……

　　生：遠景。

　　師：后面“漫江碧透”呢？

　　生：近景。

　　師：再后面的鷹擊長空呢？

　　生：上面，高處的`

　　師：怎樣才能看到？

　　生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。

　　師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？

　　生：蕭瑟、凄涼。

　　師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？

　　生：一片生機。

　　師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……

　　（生背此曲）

　　師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？

　　生：說明作者心胸開闊，有進取心。

　　師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……

　　（生開始背誦）

　　師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？

　　生：不是，還看到“日月星辰”。

　　師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？