《沁園春·長沙》教學實錄采訪記

　　下面是小編為大家分享的《沁園春·長沙》教學實錄，希望可以幫助大家更好的學習這篇文章。

　　一、導入新課。

　　同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學過的《沁園春雪》中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。(文字投影：《沁園春長沙》毛澤東 一九二五年)讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　二、寫作背景介紹。

　　這首詞是在什么背景下寫的?請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時代背景”]

　　三、教師范讀。

　　接著，大家同學們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

　　四、朗讀、領會，品評、鑒賞。

　　師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得*讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?(生：在深秋時節，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。)

　　師：說得不錯。“獨立”能否改為“站立”“直立”等?

　　(生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。)

　　師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎?

　　(生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”)

　　師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　師：一個“看”字，一直統領到哪里?(生：“萬類霜天竟自由”)

　　師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。我們初中學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個?(生：望。)

　　師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景?大家推薦一位朗誦水平高的同學來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句)

　　師：哪位同學能讀得更好一些?(生2再讀)

　　師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。(師范讀此7句)。現在大家再齊讀這7句(生齊讀)。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。(文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”)

　　師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的?(生：放眼望去。)對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎?(生模仿)這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣?(生：收回來。)這是“近觀”，你再模仿一下(生模仿)。這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看?寫的什么景?[生：“仰視”，寫的是“高景”(生模仿)]“魚翔淺底”怎樣看?寫的是什么景?[生：“俯瞰”，寫的是“低景”(生模仿)]

　　師：真是“遠近高低各不同”啊!現在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好放?秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好?(生：插腰。)“視角”的轉換是快點好，還是慢點好?(生：慢點好。)對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點。現在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態自然，從容多了，頗有點偉人的氣度。

　　師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧!(放音樂)

　　“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空;低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機盎然。”

　　師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎?感覺到秋色的美好嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(生：看到了，感覺到了 ，嗅到了)。

　　師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?(生：染、擊、翔)

　　師：“染”為什么用得好?(生：用了擬人手法。)對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么?(生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。)是的，革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改成“飛”可以嗎?(生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，“飛”太一般了。)說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?(生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。)說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　　師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學習?(生：值得學習。)

　　師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎?這實際是對被壓迫人民的一種什么?(生：號召和呼喚。)對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎?(生：色彩斑瀾，生機勃勃)。是的，絢麗多姿，充滿生機。(文字投影：絢麗多姿，充滿生機。)

　　師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”(劉禹錫)、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎?那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎?為何如此與眾不同呢?(生：沉思，或討論)，這與一個人的什么有關?

　　(生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。)毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?(生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。)是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。

　　以上就是《沁園春·長沙》教學實錄的全部內容。

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