沁園春雪的教學方法與反思

　　在日常生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的沁園春雪的教學方法與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　沁園春雪的教學方法與反思 1

　　【教學目標】

　　1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。

　　2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。

　　3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

　　4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識毛澤東的宏大氣魄。

　　【教學重點難點】

　　1、品味精練優美的語言。

　　2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。

　　3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

　　一﹑自主學習

　　1、 查找資料，介紹文章的寫作背景

　　1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民政府談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

　　2、 介紹毛澤東：

　　3、自讀課文一遍，找出你認為重要的詞語，正音或解釋

　　正音：分 嬈 遜 數 汗

　　解詞：惟余 競 折腰 紅裝素裹 風騷

　　4、結合書下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思歸納出來。

　　上闕：描寫北國壯麗的雪景，熱情贊美祖國的大好河山。

　　下闕：)評論歷代帝王，歌頌當代無產階級革命英雄。

　　二、合作、探究、展示

　　(一)、解題并整體感知：《沁園春 雪》中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目，內容跟“沁園春”沒有關系。乍一看這首詞是一首詠物詩，其實這是一首充滿豪情的抒情詩。雪在詞中，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征，而是作者歌詠的對象。置身于毛澤東描繪的冰雪世界，你不但毫無寒冷之意，而且會油然而生壯美之感。為什么呢?因為這個冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀，“妖嬈”、“多嬌”，“引無數英雄競折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)毛澤東站在歷史的高度，抒發了無產階級革命領袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。

　　(二)、學生聽錄音跟讀，小組展示

　　(三)、學習詞的上闕，指名學生朗讀，

　　1、提問：上闋分幾層意思?理出寫景順序。

　　明確：

　　分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

　　2、逐層分析上闋結構：

　　①前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?

　　明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

　　②“望”字統領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑?

　　明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

　　③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　(四)、學習下闋，指名學生朗讀，

　　1、提問：下闋可分幾層?

　　明確：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

　　2、逐層理解下闋：

　　①問題：為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?

　　明確：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。

　　②“惜”字包含著作者什么感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別?

　　明確：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二者與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　　③“俱往矣”一句包含著作者什么感情?“風流人物”指什么人?最后兩句有何含義?

　　明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍!

　　④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　　明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。

　　(五)學生再讀兩遍課文用心體會作者的情感。

　　三、內容小結：

　　這首詞熱情贊美祖國壯麗河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇杰出的詠雪之作。

　　一、當堂檢測：

　　1、 寫出含“雪”的四句古詩詞。

　　2、指出下列句子所用修辭。

　　大河上下，頓失滔滔。( )成吉思汗只識彎弓射大雕。( )

　　山舞銀蛇，原馳蠟象。( 。千里 冰封，萬里飄雪( )

　　二、作業：背誦本首詞

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、體會本文的語言特點。

　　2、通過誦讀進一步領會詞人的偉大胸襟和遠大抱負。

　　【教學步驟】

　　一、課前熱身

　　小組比賽，看哪組同學能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。

　　二、合作探究

　　(一)整體感知

　　本詞雖為詠雪，實際上它不僅僅是一幅美麗的風景畫，更是一首雄壯的抒情詩。上闕寫景，即景生情；下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫與議論結合，語言形象、精警、優美，產生強烈的藝術效果。

　　(二)四邊互動：

　　1、這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界，作者用了那些詞來表現潔白的?

　　明確：冰 雪 銀 蠟 素

　　2、 這首詞有哪些詞用得準確精煉、極富形象、飽含感情，聯系具體詞句談談自己的感受。

　　明確：動詞-飄 舞 馳 封 形容詞-莽莽 滔滔 -惟 頓 略 稍

　　3、本文運用了多種修辭，請在文中找出并談談自己的看法。

　　明確：“大河上下，頓失滔滔。”運用夸張，寫出了北國冬季寒威之烈。“成吉思汗只識彎弓射大雕。”以一個特征性的動作代指軍事武功，具體可感，并增添了對人物的戲謔之意。“山舞銀蛇，原馳蠟象。”用比喻，既形象又增加了動感。

　　4、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的?聯系前面的內容談談自己的感受。

　　明確：上闕寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的.樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。

　　三、比較閱讀。

　　唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的(投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”)這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調上有什么不同?(學生思考后回答)

　　明確：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　　四、作業

　　1、學習這首詞的意境和優美的語言，請你也試著用詩樣的語言給各科老師寫賀卡。

　　例：給語文老師： 凝神處，思想與現實碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢!老師，祝您節日快樂!

　　2、 請寫出四句寫“雪”的古詩。

　　教學反思：

　　傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

　　首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。

　　“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

　　其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

　　總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美；通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

　　沁園春雪的教學方法與反思 2

　　【教學目標】

　　1.誦讀這首詞，感受其音樂美和意境美。掌握本詞中寫景、議論與抒情相結合的寫法。

　　2.學生能準確指出本詞中運用的修辭手法。

　　3.感受作者對祖國壯麗山河的熱愛之情及其作為領袖的偉大抱負和堅定信心。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：吟誦、品味這首詞，感悟、體察詞作的意蘊和意境。

　　2.教學難點：指導學生通過詞作中寫景、抒情、議論的句子去正確而充分地理解詞作所包含的深刻內容和強烈感情，品味生動、形象、凝練的語言。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.熟讀并背誦本詞，深入感受詞的意境，體會作者的思想情感。

　　2.掌握本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法，品味本詞準確、凝練的詞語。

　　3.感受作者的豪邁情懷，激發熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　教師提示：用同學們學習過的毛澤東的詞《卜算子·詠梅》來告訴同學們，今天我們來學習偉人毛澤東的另一首詞。（出示課件1）

　　教師引導：四季，是我們寫作的永不變更的話題，風花雪月是我們歌詠的對象，在我們課本中有許多寫雪的詩詞文。（出示課件2、3）

　　教師引出新課，順勢寫出課題：

　　1沁園春·雪（出示課件4）

　　二、自主學習，成果展示

　　1.學生查閱文本修改資料，了解作者及寫作背景。

　　（1）了解文題

　　教師要求：布置預習這首詞，了解詞牌、詞目的含義，在課上交流。

　　預設：教師點撥指正。（出示課件6）

　　“沁園春”是詞牌名。“沁園”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后文人作詩詠其事，調名由此而來。“雪”是這首詞的題目，揭示了所寫的內容。

　　毛澤東一生寫過不少詩詞，其中我們熟悉的用“沁園春”填詞的《沁園春·長沙》。

　　（2）走近作者

　　教師以課件展示形式，補充學生預習，查閱有關作者資料的不足。（出示課件7）

　　（3）寫作背景

　　教師講解：教師出示課件，講解這首詞的寫作背景，為后面同學們理解本次內容做準備。（出示課件8）

　　2.預習檢查，夯實基礎。

　　（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）

　　教師提示：注意“分外”中的“分”的讀音，是多音字；“成吉思汗”中的“漢”也是多音字，注意在少數民族首領稱呼中的讀音。

　　（2）分一分多音字。（出示課件10）

　　教師提示：要求學生注意在不同語境、詞語中同一個詞語的不同讀音，即語境辨讀音。

　　（3）辨一辨形近字。（出示課件11）

　　教師提醒：要求學生根據讀音不同，寫出不同的字形。

　　（4）解一解詞語。（出示課件12、13、14）

　　教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據文本語境推斷、解釋詞語意思。

　　注意：“妖嬈”與“妖艷”的區別，兩個詞都有“美麗”的意思；“妖嬈”指嬌艷美好；嫵媚多姿。既可形容人，也可形容景。多用于書面語。“妖艷”指艷麗而不莊重。多含貶義。

　　三、新課學習，整體感知

　　1.利用多媒體手段有感情地朗讀課文，要求學生注意停頓、重音、語氣、語調。（出示課件16、17、18、19）

　　2.教師要求學生再讀課文，結合詞語注釋，用自己的話概括上下闋各寫了什么內容。

　　教師：要求同學們同桌之間討論，然后歸納，教師做適當的點撥提示。

　　教師點撥：向同學們介紹什么是詞的上下闋，詞是怎樣分配片段的相關知識，幫助同學們更好地對詞的上下闋內容進行歸納。

　　預設：（出示課件20）

　　上闋：描繪北國雪景，展現山河壯麗。

　　下闋：評價歷代英雄，抒發作者抱負

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.深入文本，領略了北國之雪的風姿，欣賞詞作的語言魅力和藝術特色。

　　2.感受到了作者的偉大抱負和堅定信念。

　　【教學過程】

　　一、回顧上課，導入新課

　　同學們，上節課我們識記了生字、詞語，疏通了詞的大意，了解了詞的結構層次，對這首詞有了初步的認識。

　　這節課就讓我們進一步感受一下一代偉人毛澤東的英雄氣魄吧。

　　二、新課學習，精讀細研

　　（一）學習上闋寫景

　　教師要求學生再次朗讀上闋，思考上闋是怎樣寫景的，所寫景物有什么特點，表達了作者怎樣的情感。

　　1.上闋分幾層意思？請理出寫景順序。？

　　教師引導：這首詞寫景非常講究順序，同學們朗讀后分析，可以根據寫景層次分析歸納。

　　預設：（出示課件23）

　　第一層：（1—3句）概括描寫北國的壯麗雪景。

　　第二層：（4—10句）具體描寫北國雪景，展現祖國河山的壯麗。

　　第三層：（11—13句）想象描寫，描繪雪后天晴的壯麗景象。

　　2.第一層從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

　　（設計意圖：通過這個問題的.設計，幫助學生了解本詞描寫雪景的角度及雪景特點。）

　　教師：哪一句是總領句？同學們思考后回答。

　　預設：北國風光。

　　教師：第一層描寫雪景是如何動靜結合的？首先找到描寫雪景的句子，再作分析。

　　預設：千里冰封，萬里雪飄。

　　教師：你們找的對，“千里冰封”一句從“靜態”的角度寫，“萬里雪飄”從“動態”的角度寫，兩句寫法為動靜結合。

　　預設：（出示課件24）

　　3.第二層對雪景的描述由哪個詞領起？有什么效果？

　　教師提示：同學們，我們學習過曹操的《觀滄海》，全詩圍繞一個“觀”字展開，同學們想一想我們這首詞圍繞哪個詞或字展開，或由哪個詞領起這首詞？

　　教師：同學們，再次朗讀這首詞，分析討論一下。

　　預設：我認為是“雪”，本文無論題目，還是上闋都是圍繞雪在寫或展開的。

　　學生：熱烈討論，提出不同的看法與答案。

　　教師追問：你們說的都有一定的道理，大部分認為是“望”，我也認為是“望”字。觀點一致了，我們再交流下一個問題，這個字有什么表達效果？

　　學生討論分析后回答：

　　有登高遠眺的意思，也有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興。

　　教師指正：（出示課件25）

　　4.“望”字之后，作者寫到了哪些景觀？從用詞、修辭和寫法的角度進行賞析。

　　教師：“望”字是這首詞語的統領。（出示課件26、27）

　　教師追問：“望”字之后，作者有寫到了哪些景觀？同學們分析討論一下。

　　（學生討論后搶答。）

　　長城內外，惟余莽莽；

　　大河上下，頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

　　教師：同學們，我們從用詞、修辭和寫法的角度對這些詞句進行賞析。

　　教師：“惟余莽莽”中的“惟余”一詞有作用？

　　預設：強化了白茫茫的壯闊景象。

　　教師：“頓失滔滔”一句中的“頓失”一詞有什么表達效果？同學們結合詞境分析一下。

　　預設1：立刻失去。

　　預設2：沒有感覺到，已經失去。

　　預設3：寫出變化之速，寒威之烈。使人聯想到未冰封時大河滔滔的雄壯氣勢。

　　教師：“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”這四句從什么角度、寫了什么內容？

　　學生朗讀這四句詞句，討論分析。

　　預設：從視覺角度，突出了冰封雪飄的北國風光氣象之奇偉雄渾。

　　教師追問：“山舞銀蛇，原馳蠟象”兩句從修辭和寫法的角度對這兩句進行賞析一下。同學們可以分組討論分析一下，再歸納回答。

　　學生1搶答：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人修辭手法，顯得格外活潑奔放。

　　學生2搶答：這兩句用“化靜為動”角度寫景。

　　……

　　教師：“欲與天公試比高”呢？同學們可以結合上面的幾句來分析回答。

　　預設：表現“山”“原”與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力。

　　5.第三層中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述這三句的意境。（出示課件28）

　　教師：同學們，第三層中，哪個字表明是虛寫？

　　教師補充：什么是虛寫？什么是實寫？

　　虛寫則是通過感受，想象，對比，映襯等手法間接渲染，側面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。

　　實寫就是直接描述事實，正面表現人物，它可以給文章增添現實感和逼真感。

　　預設：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

　　教師：哪位同學可以試用散文化的語言描述這三句的意境。同學們注意，描述的語句要通順、連貫、詩意。

　　學生在課堂用5分鐘寫作，然后展示。

　　教師指正：

　　等到雪后天晴，你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷美好！

　　6.上闋通過寫景，抒發了作者怎樣的思想感情？（出示課件29）

　　教師：同學們，“一切景語皆情語”，即寫景是為了抒情，這首詞的上闋寫景，我們共同分析一下其中蘊含著怎樣的情感。

　　要求學生再讀這首詞的上闋，然后討論分析。

　　教師指正：

　　作者先總寫了北國雪景，然后具體描寫長城、大河、山、原等雪中景物，最后描寫想象中雪后天晴的美麗景色，虛實結合地表達了作者對祖國的熱愛、贊美之情。

　　教師總結：（出示課件30）

　　（二）學習下闋抒情

　　教師要求學生大聲朗讀下闋，想想作者是怎樣由景過渡到情的，又是怎樣展開議論的，表達了什么思想感情。

　　1.下闋分幾層意思？（出示課件32）

　　教師：同學們，先大聲朗讀這首詞的下闋，再分層次，然后歸納每層的層意。

　　學生1回答：第一層：（14、15句）承上啟下，由上文的寫景過渡到下文的議論。

　　學生2回答：第二層：（16—22句）具體評價五位帝王。

　　學生3回答：第三層：（23—25句）總結，歌頌無產階級當代英雄。

　　2.上闋寫景，下闋議論、抒情，作者是怎樣把這兩部分有機地結合在一起的？（出示課件33）

　　教師：同學們討論一下這首詞上下闋是如何過渡的，一定要聯系上下闋內容來分析回答。

　　學生討論，教師巡視。

　　學生1回答：“江山如此多嬌”一句，承接上文，總括上闋的寫景，對“北國風光”作總評。

　　學生2回答：“引無數英雄競折腰”，引出下文，“引”作為領字，引出下闋對歷代英雄對了評論。

　　3.第一層中的“引”字到底引出了哪些英雄人物？他們有什么共性？（出示課件34、35）

　　教師提問：我們知道這首詞中提到許多英雄人物，第一層中“引”字到底引出了哪些英雄人物？我們仔細找一下，然后回答。

　　學生甲搶答：秦始皇、漢武帝。

　　學生乙搶答：唐太宗、宋太祖。

　　教師：哪個同學，可以具體說一下，即補充一下或說完整。

　　學生丙搶答：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

　　教師：同學們，你們在這些歷史人物身上有沒有發現什么共性？思考一下，然后分析歸納。

　　預設1：他們都是中國歷史上杰出的人物。

　　預設2：他們都有雄才大略。

　　預設3：他們都對中國歷史的發展產生過巨大影響。

　　……

　　教師：同學們，上面都是對歷史人物正面的共性的歸納，下面能不能對他們做另一方面或欠缺的共性的歸納。

　　學生甲搶答：他們都忽視文治。

　　教師：你的回答很有道理，下面分析一下“略輸”“稍遜”與“只識”三個詞語的程度的輕重，你們可以根據詞的內容來回答。

　　預設：“略輸”“稍遜”與“只識”，“只識”的否定程度大于前兩個。

　　4.第二層中作者用哪個詞對五位帝王作了總體評價？說說這個詞所包含的感情。（出示課件36）

　　教師：同學們在此中找一下哪個詞對五位帝王作了總體評價？

　　預設：我認為是“惜”字，這一字寓意深刻。

　　教師提問：這個詞所包含的感情有哪些？同學們再讀這首詞的下闋，分析回答。同學們分組討論，如何搶答。

　　學生甲搶答：“惜”中含褒。肯定他們有雄才大略，是中國歷史上的英雄。

　　學生乙搶答：“惜”中含貶。在贊揚他們長于武功的同時，委婉指出他們短于文治（略輸、稍遜、只識）。

　　學生丙搶答：“惜”中寓志。“惜”并不是苛求古人，而是蘊含著無產階級后來居上豪邁氣概及超越歷代英雄人物的自信。

　　5.如何理解第三層？

　　教師提問：請你說說“俱往矣”一句的隱含意思？

　　學生回答：把幾千年的封建社會和歷代帝王的英雄歷史一筆帶過，旨在突出今天的無產階級革命英雄，三個字結束評古，氣勢逼人。點明全詞的主題。

　　教師提問：那么，“數風流人物，還看今朝”呢？同學們討論一下回答。

　　學生回答：“數風流人物”指一個新的時代。這個新時代需要新的風流人物。“今朝”的風流人物不負歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創造空前偉大的業績，這是作者堅定的自信和偉大的抱負。

　　6.結合全詞及當今時代，說說“風流人物”的內涵。

　　教師：同學們，在此我們已經學習完了詞的闋內容，上面提到的“風流人物”，我們一起探討一下其內涵是什么？

　　學生同桌之間一起探討，教師最后指正。（出示課件40）

　　教師小結：（出示課件38、39）

　　三、課堂小結

　　1.這首詞我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件41）

　　教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

　　預設：《沁園春·雪》是毛澤東主席的名篇，分上下兩闋。上闋描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄人物，抒發偉大抱負。

　　2.同學們，通過這首詞的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件42）

　　師生共同討論，最后教師指正。

　　預設1：

　　“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”是啊，中華大地，英才輩出。我們要放眼未來，努力學習，成為新時代維護祖國尊嚴和建設強大祖國的“風流人物”。

　　預設2：

　　品讀毛澤東的《沁園春·雪》，我們感受到的是他要創造偉大業績的英雄氣概，他堅定的信念、遠大的抱負將永遠激勵著我們奮發向上、積極進取。

　　四、明晰寫法，體會特色

　　教師引導學生再讀這首詞，師生共同歸納本詞寫作特色。

　　1.教師：同學們可以從本詞寫作手法方面去討論一下。（出示課件43）

　　教師指正：動靜結合，虛實相映。

　　靜景如“長城內外，惟余莽莽”，動景如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，這些是實景。“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”是虛景。這樣動靜結合，虛實相映，描寫出了北國壯麗的風光，贊美之情溢于言表。

　　2.教師：同學們從修辭手法運用角度探討一下。（出示課件44）

　　教師指正：巧妙運用多種修辭手法。

　　預設1：比喻、對偶：如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，把群山比喻成一條條銀蛇在舞動，把高原上的丘陵比喻成許多白象在奔跑，既形象，又增加了動感的美。

　　預設2：擬人：“欲與天公試比高”，一個“欲”字把“山”“原”擬人化，生動地寫出它們雄心勃勃的精神風貌和昂揚奮發的氣概。

　　預設3：借代：“文采”“風騷”本指的是辭藻、才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。

　　3.同學們，我們再從表達方式方面去考慮一下。（出示課件45）

　　教師指正：寫景、抒情、議論相結合。

　　這是一首雄壯的抒情詞作。上闋寫景，氣勢磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國河山的豪情。下闋議論，由評論歷史人物轉到歌頌當代無產階級英雄，抒發作者的豪情壯志。全詞熔寫景、議論和抒情于一爐，使主題鮮明突出，表現出強烈的藝術效果。

　　五、課堂檢測，當堂反饋（出示課件47、48、49）

　　要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。

　　六、知識遷移，拓展延伸

　　1.請同學們下面讀一下柳宗元的《江雪》，回答后面的問題。（出示課件50）

　　教師：唐代著名文學家柳宗元寫過的這首《江雪》，言簡意深。請同學們思考分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調上有什么不同？是什么原因造成的？（出示課件51）

　　教師指正：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的“蓑笠翁”。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　　2.下面在請同學們讀毛澤東的另外一首詞《沁園春·長沙》，思考回答后面的問題。（出示課件52）

　　要求學生獨立完成題目，然后同桌互相訂正，最后教師指正。

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

　　（1）體會作者在詞中抒發的思想感情，感受《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》的共同之處。（出示課件53）

　　（2）當年《沁園春·長沙》中作者提出的“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”在《沁園春·雪》中是否有了回答？（出示課件54）

　　七、課后鞏固，布置作業（出示課件55）

　　1.有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　2.搜集并背誦毛澤東詩詞。（至少三首）

　　附錄：板書設計（出示課件46）

　　【教學反思】

　　本課設計兩課時，教學的重點是品味詩詞，感受詞的意蘊和意境。第一課時以品讀課文為主，并對課文內容進行了剖析；第二課時引導學生從遣詞造句、寫作特色等方面對課文進行再次欣賞。看上去好像與第一課時有點重復，其實是從另一角度對第一課時的教學內容進行了梳理。整節課看是以感受作者為主，但是每一步都離不開對詩詞的理解。拓展延伸的比較閱讀也是結合作者的詩詞作品來進行的。這樣，學生在對偉人毛澤東有了一個深刻的認識的同時，品讀了許多詩詞，對于要學習從詩詞的語言中來賞析詩詞這一點．學生進行了有效的訓練。本課設計對本詞藝術特色的賞析沒有充分展開，對學生更高審美能力的培養還不到位。

　　【課后預習】

　　1.利用工具書和課本注釋對第2課《周總理，你在哪里》的重點字詞的音形義進行疏通，掃清學習本課障礙。

　　2.請同學們課后聽《周總理，你在哪里》示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

　　沁園春雪的教學方法與反思 3

　　【教學目標】

　　⑴ 學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。

　　⑵ 能夠有節奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

　　⑶ 體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

　　⑷ 學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

　　⑸ 體會寫景、議論、抒情相結合的寫作方法，感受詞精練優美的語言。

　　【重點】

　　1、學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。

　　2、體會詩歌語言的凝練，理解“詩化”形象的內涵。

　　3、領會詞的意境美和音韻美。

　　【難點】

　　1、理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動詞和“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義。

　　2、理解詩人對歷史人物的評鑒，體會他豪邁的偉人情懷，并樹立正確的歷史人物觀。

　　教學流程

　　一、導入

　　1 、課前熱身：、對話1：古今往來，多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的大雪，大家能背幾句嗎?

　　明確：岑參的《白雪歌送武判官歸京》“北風巻地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。”

　　柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　祖詠《終南望余雪》中的“終南陰嶺秀，雪盡馬蹄輕。”

　　盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”

　　韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”

　　李頎《古從軍 行》“野營萬里無城郊，雨雪紛紛連大漠。”

　　“晚來天欲雪，能飲一杯無。”

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

　　“吹燈窗更明，月照一天雪。”

　　“一片二片三四片，五六七八 九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。”

　　2、情境導入： 毛主席這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個革命領袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛主席不僅是一位叱咤風云的政治家，他的詩詞造詣，也達到了爐火純青的地步。今天，我們就來欣賞他的詞《沁園春·雪》(板書課題、作者) 。

　　“沁園春”是詞牌名， “雪”是題目，內容與“沁園春”詞牌無關。

　　二、誦讀，讀準字音，把握基調(重點指導上闋朗讀)

　　1、師：請同學們大聲讀這首詞兩遍，看誰讀得最氣度非凡!

　　(學生大聲自由朗讀)

　　2、師：哪位同學給大家讀一讀這首詞?

　　(一生讀，老師評價)(又一生讀，老師評價、激勵)

　　3、師：“望長城內外”我有兩種讀法，你認為怎樣合適?

　　(老師讀，學生思考，評判，師生確定應該“望”字的重音、語氣，梳理“望”字領起的內容)

　　4、學生齊讀“望”字領起的這幾句。

　　5、師：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢?(師示讀，還用兩種語氣)

　　(學生思考，評判，確定氣勢)

　　6、學生齊讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句。

　　7、師：既然語調高亢就顯得有生機 ，哪“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”該怎樣讀?老師在幾年前讀這首詩，是這樣讀(師慷慨激昂地讀)，可是我今天想閉起我的小眼睛，這樣讀(師深情地讀)，同學們品味，哪一種更合適?

　　(學生思考，評判，確定語氣與感情)

　　8、學生齊讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。

　　三、整體感知：老師范讀或學生范讀，要求：同學們可以小聲跟讀。并思考:你能找出概括上下闋內容、堪稱全詞骨架的句子嗎?

　　對話：聽老師把這首詞朗誦一遍，請大家思考這首詞的上下兩闋各寫什么?

　　① 望/長城內外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。

　　② 須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。

　　③ 江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競/折腰。

　　④ 俱/往矣。數/風流人物，還看/今朝。

　　明確：是“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句。前半句是總結上闋，后半句是引起下闋。

　　明確：上闋：描寫北國雪景，熱情贊美祖國大好河山；下闋：縱論歷代英雄，歌頌當代無產階級革命英雄，抒發詩人的抱負。

　　四、品讀，領略意境。(重點學習上闋)

　　1、師：請同學們采用這樣的方式自學：

　　屏幕出示：賞析一詞：我認為“ ”一詞好，好在……

　　描繪一句：“ ”一句，使我仿佛看(想)到 了……

　　學生自學，討論

　　學情預測：學生比較認可的詞語可能有：

　　“頓”“內外、上下”“千、萬”“山、原、長城、黃河”

　　“紅、銀”“舞、馳”等詞。老師指導，學生品味、朗讀。

　　學生想象的美景根據情況而定，老師合理引領。

　　明確：

　　① 前三句總寫雪景，把讀者帶入一個壯闊雄奇、玉砌銀妝的冰雪世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

　　“北國”即祖國北方，當時作者在陜北寫的這首詞。“千里冰封”寫遼闊大地被堅冰封凍，這是靜景；“萬里雪飄”寫萬里長空雪花飛舞，這是動景。一靜一動，靜穆而又生動。這里“千里”“萬里”運用了互文的修辭，即“千萬里范圍之內到處是‘冰封’‘雪飄’”。

　　② 作者 以“望”統領下面七句，都望到了什么?

　　靜景：

　　長城──是我國古代勞動人民偉力的結晶，是用于抵御侵略的軍事設施，它是偉大祖國凜然不可侵犯的象征。

　　“惟余”：只剩下。“莽莽”：指白茫茫的一片，照應“萬里雪飄”

　　大河──專指黃河，是孕育中華民族的母親河，黃河流域是中華民族文明的重要發祥地。

　　“頓失”：頓時失去；“滔滔”：指波濤滾滾的氣勢。“頓失滔滔”：指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪，寫出了變化之速，寒威之烈，照應“千里冰封”。

　　“長城內外”是從南到北；“大河上下”是自西而東，廣袤千萬里，是熱愛并誓死保衛中華大地的反映，當時東北全部、華北部分國土已經淪喪，抗日戰爭即動景：

　　群山、高原：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。在詩人眼里展開一幅奇偉的畫面：蓋著雪的山蜿蜒起伏，像銀色的蛇在舞動，在陜西和山西一帶的高原上，丘陵連綿不斷，像一只只白色的象在奔馳。

　　這讓我們想起上學期《社戲》“漆黑的起伏的連山像踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，化靜為動，是靜物動態的寫法。這里山和高原都是靜止的，怎么會產生“舞”和“馳”的感覺呢?

　　明確修辭?比喻、對偶、擬人。

　　這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

　　③ 加上一輪紅日，“須晴日”是等到晴天的意思，有沒有到晴天呢，可見是作者想象的虛景，由實到虛，把人引到一個輝煌的境界里去。

　　紅裝素裹：陽光和白雪交相輝映，裝點著祖國的河山。分外妖嬈：更加嬌艷動人。

　　即：紅日和白雪互相映照，看去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚。“看”與“望”照應，用字富于變化。

　　由此可見，上闋由實到虛地描寫了北國的壯麗雪景。表達方式：描寫、抒情。

　　2、師：讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。

　　(學生齊讀)

　　上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。

　　對話6：第二層具體評論歷史人物，找出與上闋“望”相對的一個動詞“惜”。這個字統領第二層。

　　意味非常豐富：

　　A、惜中含褒(陶淵明)，以肯定歷代英雄為前提：

　　秦始皇嬴政：統一中國，建立了第一個中央集權的封建大帝國。

　　漢武帝劉徹：對內鞏固中央集權，對外抵抗匈奴，加強同西域(張騫)的文化交流。

　　唐太宗李世民：貞觀之治。恢復社會生產，選賢任能，抗擊突厥入侵，開創了大唐盛世。

　　宋太祖趙匡胤：統一五代十四，加強中央集權。

　　成吉思汗：元太祖鐵木真，統一蒙古，其孫忽必烈建立元朝統一的多民族國家后，尊其為元太祖。

　　他們都具有雄才大略，一生戰功赫赫，對中國歷史的發展有過巨大的影響，肯定他們也就是肯定中華民族是一個英雄輩出的偉大民族。

　　順序可否顛倒?不能(歷史時間順序)

　　B、惜字又委婉地批評了這些英雄的不足，他們有哪些不足呢?

　　略輸文采：文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說秦皇漢武，武功甚盛，對比之下，文治方面的`成就略有遜色。

　　稍遜風騷：意近“略輸文采”。風騷，本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文采。唐宗宋祖在文治方面也稍微差一些。

　　天驕：漢時匈奴自稱為“天之驕子”(見《漢書·匈奴傳》)，后以“天驕”泛稱強盛的邊地民族。欲抑先揚，再說他只識彎弓射大雕：雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強的射手。“只識彎弓射大雕”，是說只以武功見長。而忽視文治。“只識”二字對“文治”方面的批評要嚴厲一些，說明作者批評成吉思汗與前四位的態度不同。

　　“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

　　C、“惜”字包含后來居上的偉大氣概，體現了無產階級的革命英雄必將勝過前人的堅強自信。這后來者是誰呢?齊讀下闋第三層。

　　插入背景：1935.10，紅軍長征勝利到達陜北，肩負起抗日救國的偉大使命，1936年2月在毛主席率領下，準備從陜北出發，渡河東征，奔赴抗日救國第一線。本月初，毛主席率部到達陜北清澗縣袁家溝，一個距黃河不到半天路程的小山村。一次，他曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的黃河岸邊的塬上視察地形，看到了祖國雪后的壯麗河山，欣賞到北國風光，展望革命的燦爛前景，揮筆寫下了《沁園春·雪》這首氣吞山河的壯麗詩篇

　　“俱往矣”有力地結束了對歷史的回顧，論今：

　　風流人物：只能是指代表了無產階級和人民大眾利益的無產階級英雄人物。

　　“稱得上能建功立業的英雄人物的，還要看今天的無產階級革命英雄”

　　這是無產階級和人民大眾決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言，抒發了作者作為革命家的偉大抱負。這一層是全詞的點睛之筆。也是全詞的主旨句。

　　對話：古今英雄相比，哪個更勝一籌?(風流人物)

　　討論：毛主席曾說過“問蒼茫大地，誰主沉浮。”誰是真正的英雄?

　　明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

　　對話：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　　明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

　　下闋的表達方式?

　　議論、抒情。

　　⑶ 總結：這首詞以宏偉的氣魄，生花的妙筆，

　　① 寫景、論論、抒情 有機結合。

　　② 語言形象、精警、優美。動“封、飄、舞、馳”；形“莽莽、滔滔”；色“銀、蠟、素、紅”；“惜”有情味；副“惟、頓、略、稍”

　　③ 比喻、借代(只識彎弓射大雕：以一個特征性的動作代指軍事武功)、對偶(長城內外， 惟余莽莽──大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇──原馳蠟象；秦皇漢武，略輸文采──唐宗宋祖，稍遜風騷)、擬人、互文。寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。

　　五、拓展遷移，學以致用

　　1、 請學生對對聯：上聯 望萬里河山見雄渾壯麗，美哉!

　　下聯 評千古帝王顯胸襟氣魄，壯哉!

　　六、作業布置

　　七、板書：

　　沁園春·雪

　　景：江山多嬌(望) 評：古代帝王(惜)

　　頌：人民大眾(主旨)

　　【教學反思】

　　一 讀詩文 欣賞音韻美

　　朗讀時，教師適時評點、指導，使學生在反復含英沮華中，把奇妙組合的無聲的文字變成有情感的音符，領略詩的音韻美。

　　如“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”應重讀“如此”`“無數”“競”字，同時在“江山”、“引”、“英雄”后稍停頓，這樣可突出英雄為江山之美折服人數之多，爭先恐后 。“惜”字可輕讀，要延長，表現詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治風流的惋惜之情。“只識”要重讀且停頓一下，感覺毛主席對成吉思汗的批評嚴厲些。“俱往 矣”讀得要慢語調上揚，仿佛大手一揮，風煙俱凈。“數風流人物，還看今朝。”可用平調，要讀得字字頓挫，堅定有力，顯示毛主席那天之嬌子的自信來。

　　二 味詩情 欣賞情感美。

　　學生在閱讀中獲得情感的陶冶，有了自我充實的喜悅，就一定有閱讀的興趣 。讓學生有顆詩心，追求古往今來一切熱愛生活的人們所應具備的一種樂觀、堅定、自信的生活態度。

　　如《沁園春 雪》，通過對“長城內外”到“欲與天公試比高”和“數風流人物，還看今朝”等語句的理解，品味本詩的情感是：表現詩人博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄，熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大人民群眾，表達了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

　　三 探詩境 欣賞意境美。

　　把握詩歌的內容，領略詩的意境，是詩歌教學的重要環節。方法是指導學生結合生活體驗和感受，通過豐富的聯想和想象體會詩歌的意境之美。如本詩中千里冰封的雪原、綿亙蜿蜒的長城、極目萬里的黃河都具有雄偉壯闊的特征，而這樣氣勢磅礴的意境與毛主席的襟懷、抱負相一致，所以由這遼闊的意境想象到毛主席是一個勇敢的、有氣魄的、偉大的人。由“欲與公試比高”想象到仿佛在莽莽的原野、滔滔的黃河、巍巍的高原上站著一位頂天立地的巨人——毛主席。想象到他是一個胸懷大志、堅定自信、意氣風發、氣度不凡的人。正是這種氣吞山河的大志才有了我們中華民族 的解放。這就激起學生對無產階級革命領袖的熱愛和贊美之情。這就賞識詩歌的意境美。

　　四 品詩語 欣賞語言美

　　新課標第四學段要求：“學生能品味作品中富于表現力的語言。”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”詩歌的語言凝煉而形象，具有豐富的表現力，只有細心揣摩，才能領會蘊含的意蘊和情味。如“山舞銀蛇”中的“舞”字既讓人感到舞蹈的輕盈靈 動，又展示群山綿延的秀麗之美、生機之美。“紅裝素裹”的“素”字寫出雪后大地的清爽美麗。“頓失滔滔”的“頓”字用得傳神，寫出黃河一下子失去了波濤滾滾的氣勢。“望長城內外”的“望”字將長江黃河祖國江山盡收眼間， 使人感受到詩人真像頂天立地的巨人。這樣品味詩歌的語言既可以培養學生遣詞造句能力，更能積累中華民族優秀的語言文化。

　　“詩道貴在妙語”，詩歌學習可以極好地調動學生的聯想和想象，指導學生結合實踐和體驗，用詩人敏銳的眼光來發現生活中的詩意。當詩歌與學生的情感、人生接軌后，就能多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋，讓內部世界與外部生活和諧靈動，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

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