《沁園春·雪》教學反思（通用10篇）
身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《沁園春·雪》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春·雪》教學反思 1
值得肯定的地方：
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。
不足之處：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的.獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量不是取決于課堂的活躍熱鬧程度，而是取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
《沁園春·雪》教學反思 2
教學《沁園春-雪》時，我想嘗試改變這兩點。首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的`內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
《沁園春·雪》教學反思 3
《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發現了較多問題。
一、對課件把握不熟練，當那些該提的問題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度?第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。
二、 應該稍微留點空間對課文的`詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!
三、 讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。
四、課堂上應該安排學生互動的環節。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣。
當然也不能說我這一節課就上得一無是處。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以后，我會注意，先把課堂的環節銘記于心：課件中要展示哪些教學步驟，牽涉哪些問題，哪些內容必須老師講透，哪些問題必須學生合作探究，哪些問題可以一帶而過……
《沁園春·雪》教學反思 4
《沁園春 雪》 第一課時，重在用朗讀訓練。通過朗讀，來讓學生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學生會更好的明白詩詞的內容，但是也有不好的地方，學生預習的內容如果沒有經過自己的腦子，沒有主動學習的過程，對自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節課的學習中，應該讓學生更多的養成自己隨時記筆記的習慣。或者用批注式的.閱讀方式，在課堂教學中，就學生不懂或者主問題設計，這樣會好些。
應該更懂學習心理學，用積極的評價來對待學生。讓學生更加自信。另外即使學生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學生懂得自己錯了，還能積極投入到教學中去，會更好!
《沁園春·雪》教學反思 5
傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的`朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
《沁園春·雪》教學反思 6
今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態以及語音語調、語速重音以及情感表現等，孩子們都表現出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創造這樣一個“場”。品讀詞句環節，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數學生頻頻點頭，看來是理解了其內涵，并有所感悟，這樣下一個環節思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學生談學了此文的收獲，因為時間上的`原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業本上。
回顧這一節課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態了。(如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。
《沁園春·雪》教學反思 7
《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。
課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。
課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學生學會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調動每一個學生的學習積極性。并進行了三分鐘背誦比賽，學生們熱情高漲。在學生掌握了內容后，我引導他們對這首詞的內容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最后再在班級內交流，看著同學們積極地舉手，我想，他們對于詞句的理解還是不錯的。再課堂的最后，我讓學生們起立，配著背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課
遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由于給了學生們展示自己理解的'機會，對于這首詞的表現手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業中去，但還是要再花一節課的時間來與學生討論。
在今后的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現。
《沁園春·雪》教學反思 8
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
1、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的'豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
《沁園春·雪》教學反思 9
《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對于既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。
上完這節課，有得有失，先總結如下：
1、資料的運用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生了解寫作背景，我還特地在網上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀，再交流、點評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經過多番比較朗讀，一節課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導
在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然后讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點評，總結方法。最后，布置作業的時候，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化為筆頭作業，檢測課上評講后掌握的實際情況，同時也培養筆頭表達能力。在作業批改中，再次發現問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。
2、詞句內容分析的零碎
每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的.時候，一節課下來也有這種感覺。似乎內容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。
4、優美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個環節，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認為優美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。
一節課下來，有得有失，以后在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學生，更有實效。
《沁園春·雪》教學反思 10
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
根據初一學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具體的'教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重于朗讀教學這一環節。
俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，并提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領悟詞的優美語言和意境，并落實教學目標。
我認為，好的朗讀教學，第一要任務明確，或認讀，或感知節奏與旋律，或領會感情，或品味意境，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要范讀準確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體雖然好，但它不是教師的教學解讀，帶給學生的感受不是鮮活的。第三要學有成效，教師要教給學生方法，讓學生自我練習，達到品出意境、發展語感的境界。因此，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：
一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：
北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。
望/長城內外,惟余/莽莽;
大河/上下，頓失/滔滔。
山舞/銀蛇，原馳/蠟象，
欲與/天公/試比高。
要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發丹田，讀出韻味、讀出氣勢。
二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。
學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海里出現了什么畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。
三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。
四、要讀出作者的情感世界。
要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。
朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力。
所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。
語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
語文朗讀教學，應走一步，再走一步。
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