木蘭詩教學(xué)設(shè)計(合集15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計1

　　[教學(xué)目標(biāo)及重點]

　　l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　[教學(xué)課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設(shè)計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學(xué)步驟]

　　《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。”這就會使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？

　　上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的`、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。

　　“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個句子�！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來�！�

　　有時，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個事物在上下文只出現(xiàn)一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。

　　《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對久別的家庭的喜愛。

　　《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖黃花�！痹娋洌�“當(dāng)窗”與“對鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當(dāng)窗。

　　《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離�！痹娋�，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

　　“互文”在一些詩詞文章中是會經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關(guān)�！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關(guān)”也是“秦時”與“漢時”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關(guān)則是漢時的。

　　又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜�！焙喍桃徽Z，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計2

　　一、教材分析

　　《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

　　二、設(shè)計思路

　　木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學(xué)生對內(nèi)容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀，使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計了多次質(zhì)疑，意在引導(dǎo)學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個性化、細(xì)膩化的解讀。

　　文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學(xué)來說并不好理解，我設(shè)計讓學(xué)生在改寫對比中品味比較，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。

　　按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師簡單的設(shè)疑、點拔和講析，發(fā)動學(xué)生積極廣泛的參與。

　　三、教學(xué)方法

　　按照以上設(shè)計思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：

　　1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。

　　2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點，學(xué)生討論探究，在比較中對文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

　　3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、深入理解木蘭的人物形象；

　　2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　�。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

　　這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎？

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)過程

　　1、質(zhì)疑人物形象

　　都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？

　�、倌咎m“嘆息”不專心。

　　第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？

　　明確：木蘭停機(jī)的嘆息，顯示她沒有心思織布，內(nèi)心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅強(qiáng)的性格。

　�、谀咎m想家不堅強(qiáng)。

　　文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰(zhàn)場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場先思家，一點也不堅強(qiáng)，你以為呢？

　　明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉(xiāng)對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的'從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。

　　③木蘭辭官有點傻。

　　“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？

　　明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。

　�、苣咎m形象的辯論。

　　大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女，你側(cè)重那方觀點呢？

　�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）

　　《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時期，當(dāng)時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應(yīng)是當(dāng)時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。

　　這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢？能否在文中找到根據(jù)呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）

　　小結(jié)：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現(xiàn)的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。

　　2、質(zhì)疑寫作手法

　　經(jīng)過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

　�、俪稣鳒�(zhǔn)備太羅嗦。

　　我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦�，F(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？

　　明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。

　�、趹�(zhàn)爭描述太簡單。

　　沙場征戰(zhàn)中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn)，課文都惜墨如金。請同學(xué)們結(jié)合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？

　　明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰(zhàn)場和戰(zhàn)爭做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng)，使主題更加突出。

　�、劢Y(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

　　結(jié)尾比喻不太好，把人比為兔子�，F(xiàn)在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？

　　明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此�！�

　　小結(jié)：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。

　　3、寫寫心目中的花木蘭

　�。úシ琶绹鴦赢嬈�《花木蘭》片段）

　　美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。

　　（三）課后作業(yè)

　　我對《木蘭詩》的質(zhì)疑。

　　提示：可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。

　　參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想）……

木蘭詩教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣��?/p>

　　4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

　　教學(xué)重點

　�、胖笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

　　⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣��?/p>

　　教學(xué)難點

　�、乓龑�(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

　　⑵文中出現(xiàn)的重點古詩詞的積累。

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

　　（二）探索新知識

　　1.相關(guān)的`文學(xué)常識(投影顯示)

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

　　2.讀文

　　⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

　　需要注意的字音：(幻燈展示)

　�、谱寣W(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

　　⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價朗讀效果。

　�、缺驹娫婍嵧褶D(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

　　找三至五名同學(xué)讀。師生共評價。

　�、勺寣W(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

　　學(xué)生需積累的重點字詞句的含義：

　　例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

　　3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

　　⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。

　　明確：木蘭替父從軍的故事。

　　⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

　　明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。

　�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

　　詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?

　　明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

　�、攘⒆闳�詩，把握人物形象：

　　反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

　　學(xué)生回答。

　　這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?

　　參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.教師有感情地背誦全詩

　　5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

　�。ㄈ�）有感情地齊讀全詩

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩

　　板書設(shè)計：

　　木蘭詩

　　南北朝民歌

　　故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

木蘭詩教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、知識與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　�。�、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

　�。�、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點

　　分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

　　教學(xué)難點

　　認(rèn)識人物性格

　　教學(xué)時間

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會這首詩的感情。

　　讀準(zhǔn)字音

　　唧唧 機(jī)杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機(jī) 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍

　　2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。

　　4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

　　交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進(jìn)木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將�！蔽矣X得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。

　　3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。

　　4、小組推薦在班內(nèi)交流。

　　教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：

　�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強(qiáng)勇敢。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強(qiáng)勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且�用堅定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　　（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的'命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。

　�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。

　　5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創(chuàng)作

　　這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男

　　4、英雄頌歌

　　可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。

　　學(xué)生展評作品。

　　四、美讀課文

　　讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！

　　之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　五、總結(jié)：

　　木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

　　【板書設(shè)計】 24、木蘭詩

　　木蘭：

　　勤勞善良又堅毅勇敢；

　　淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑； 巾幗英雄

　　熱愛親人又報效祖國；

　　不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計5

　　知識與技能：

　　體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。教學(xué)重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。教學(xué)難點：體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

　　第一課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文、釋詞、分析層次

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。

　　《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》�！皹犯�”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀：

　　①教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。

　　②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　�、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

　�、谠诟攀銮楣�(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

　　3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

　　4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結(jié)

　　第二課時：

　　教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文、分析并翻譯句子

　　教學(xué)過程：

　　一、齊讀全文。

　　串譯課文：抽學(xué)生翻譯。

　　合作學(xué)習(xí)、理解課文：

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥。

　�。ǘ�）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）

　　1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫有什么作用？

　�、僖�起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

　　②能使文章簡潔。

　　2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的`前前后后心理活動。（用自己的話歸納）憂慮——反復(fù)思考——下定決心

　　3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

　�、黉秩緫�(zhàn)前緊張的氣氛。

　�、趹�(zhàn)事緊迫。

　　③家人對木蘭從軍的重視。

　�、軜犯�詩常用的一種寫法。

　　4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何？請從文中找出來。

　　明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”�！�—戰(zhàn)事頻繁，做事機(jī)警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！薄�—戰(zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國，壯志未改�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸�！薄�—戰(zhàn)爭殘酷，英雄凱旋。（僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見詳略得當(dāng)，字字千金。）

　　5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請你結(jié)合自己對中國封建社會的了解來談?wù)効捶�。明確：

　　①不慕榮華富貴，愿與家人團(tuán)聚。

　�、谙蛲�和平勞動生活。

　�、鄯饨ǘY法，歧視婦女。

　　6、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。

　　7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）

　　8、結(jié)尾附文在文中起什么作用？是什么成語？對木蘭的贊美。撲朔迷離

　　“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思念愈切的心情，從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

　　“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？明確：是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。

　　11、“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)？表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　12、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛

　　第三課時：（教學(xué)時間：）

　　教學(xué)內(nèi)容：深入分析課文，總結(jié)全文，完成作業(yè)。

　　教學(xué)過程：

　　一、齊背課文。

　　人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：

　　a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄�—勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅強(qiáng)的英雄氣慨

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！�—機(jī)智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

　　2、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

　　a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

　　b戰(zhàn)事緊迫。

　　c家人對木蘭從軍的重視。

　　d樂府詩常用的一種寫法。

　�、诘�5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

　　④結(jié)尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

　　3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！薄�—（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

　　三、體驗反思，互動釋疑：

　　1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

　　假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、復(fù)述表演，走近木蘭：學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、總結(jié)——《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　六、拓展延伸：

　　①自由誦讀課文，直至背誦。

　　②完成練習(xí)冊的練習(xí)。

　�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》　

　　板書設(shè)計：木蘭詩——雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

木蘭詩教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目的：

　　1．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2．體會恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量．

　　教學(xué)要點：

　　1．故事情節(jié)和木蘭形象。

　　2．記敘的詳略處理

　　3．對偶和排比

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2．這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3．這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)；

　　2.木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學(xué)過程：

　　一.作品及人物介紹

　　1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》

　　花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點�；�木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　二.字詞注音及解釋

　　機(jī)抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）

　　胡騎：jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)：róng（軍事）著我舊時裳：zhuó（穿）

　　紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三．解釋句子含義

　　萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸�！�

　　當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃�！�

　　四．朗讀全詩

　　1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。

　　2．生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

　　3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。

　　五．理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段）：寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

　　第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　六．分析第一部分

　　1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

　　2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍�爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

　　——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

　　七、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)二、三、四。

　　2、熟讀并背誦1－3段。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：1、木蘭功成身退，返回家園。

　　2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。

　　一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？

　　——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　2、后四句運用了何種修辭？有何作用？

　　——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。

　　——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

　　三、分析第三部分

　　1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？

　　——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　2、木蘭回到家園的'情景如何？這樣寫有何作用？

　　——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

　　四、分析第四部分

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

　�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻，當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

　　五、木蘭形象分析

　　——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

　　六、疑難解析

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　七、詩歌主題

　　——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　八、拓展練習(xí)

　　學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　九、布置作業(yè)：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、完成《三級訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。

　　3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。

　　十、板書設(shè)計

　　木蘭詩

　　故事情節(jié)：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍

　　排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征

　　反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

　�。�略）夸張對偶堅強(qiáng)勇敢長期激戰(zhàn)凱旋

　　（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

　　排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

　�。�略）雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

　　木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

　�。�略）機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

木蘭詩教學(xué)設(shè)計7

　　教材分析

　�。�木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生，對古詩文有了一定的的`理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

　　設(shè)計理念

　　打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢姡�花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　二．整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　三．賞析人物

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、指導(dǎo)熟讀成誦

　　1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動學(xué)生積極性，比賽背誦。

　　2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。

　　3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

　　關(guān)山飛度

　　營地苦寒

　　戰(zhàn)爭持久

　　戰(zhàn)斗激烈

　　4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語

木蘭詩教學(xué)設(shè)計8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

　　2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

　　3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力�？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

　　4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

　　二、教學(xué)重點

　　1、重點文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

　　2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。

　　3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

　　三、教學(xué)難點

　　1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

　　2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

　　四、教學(xué)方法

　　1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點。

　　2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

　　3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

　　4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

　　5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┲v述故事，提出問題，引出課文

　　向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

　　提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“

　　回答：”花木蘭“

　　對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

　　（二）講授文學(xué)常識

　　向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

　�。ㄈ�）朗誦課文，清點字詞

　　請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓�！苯又�播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機(jī)杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機(jī)、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng)(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結(jié)束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學(xué)提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

　�。ㄋ模┎贾谜n堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的分析

　　1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

　　2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點評，總結(jié)出相似點。

　　3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）

　　提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

　　回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅強(qiáng)的女子等

　　繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

　　提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

　　回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

　　就回答再進(jìn)行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

　　回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的.爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

　　回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

　　講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’

　　回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�

　　就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

　　講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)�！�

　　回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“

　　就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

　　講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“

　　回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

　　就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

　　回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等�！�

　　就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

　　回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”

　　就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”

　　回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場。”

　　就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

　　回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜�！�

　　就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

　　回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應(yīng)該得到的�！�

　　對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

　　該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點明文章主題。

　　六、練習(xí)

　　1、背誦《木蘭詩》

　　2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ)，寫一則小故事。500-600字

　　七、板書設(shè)計

　　故事情節(jié)：

　　詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍

　　2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備

　　3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親

　　4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)

　　5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑

　　略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)

　　人物形象

　　作為女兒孝順，顧家，戀家

　　作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅韌

　　作為臣子坦然，淡薄名利

木蘭詩教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　分析形象，探究主題。

　　教學(xué)重點：

　　創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

　　教學(xué)難點：

　　文章詳略安排的巧妙用意。

　　教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

　　學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

　　教學(xué)思路：

　　先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”

　　為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的.優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

　　在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、抽查背誦：

　　請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

　　二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

　　展評學(xué)生日記。

　　按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

　　三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

　�。ㄒ唬┱堃簧�朗讀后概括故事情節(jié)。

　�。ǘ�）思考：

　　你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

　　“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿�！�

　　由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

　�。ㄈ�）討論：

　　對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

　　明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

　�。ㄋ模┨骄浚�

　　為什么這樣安排詳略？用意何在？

　　明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

　　2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

　　四、拓展延伸：

　�。ㄒ唬┠氵�知道哪些知名女性？與大家交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握詞語讀音。

　　唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢

　　2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。

　　3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。

　　4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。

　　教學(xué)重點

　　1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。

　　2、多方面理解民歌語言特點。

　　教學(xué)難點

　　木蘭形象的把握。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子�；�木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。

　　1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。

　　2、一般認(rèn)為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當(dāng)時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。

　　3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。

　　二、誦讀課文

　　采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進(jìn)行字詞正音、語句質(zhì)疑等。

　　三、概括情節(jié)

　　這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。

　　（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途

　　（第4自然段）十年征戰(zhàn)

　�。ǖ�5、6自然段）凱旋而歸

　　（第7自然段）附文贊頌

　　四、朗讀、品味語言的情味

　　1、朗讀第一部分。

　�。�1）先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關(guān)系。

　　（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。

　�。�3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情�！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。

　　2、朗讀第二部分。

　　體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。

　　3、朗讀第三部分。

　�。�1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。

　　（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈�？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。

　　（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。

　　4、朗讀第四部分。

　　表達(dá)出歌者對木蘭的.崇敬感情。

　　五、分析木蘭形象

　　1、想象木蘭形象前后的變化。

　�。�1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

　　（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。

　�。�3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

　　2、說說詩歌塑造這個形象的意義。

　�。ńY(jié)合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念；也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。

　　六、體會民歌語言的特點

　　說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。

　　語言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。

　　全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強(qiáng)感染力。

　　七、寫作練習(xí)

　　將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

　　2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。

　　教學(xué)重難點：

　　1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

　　2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。

　　2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。

　　課文導(dǎo)入：（2分鐘）

　　在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

　　文本疏通，整體解析。

　　1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

　　2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。

　　A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）

　　3、課文串譯。（12分鐘）

　　4再讀課文，思考：（8分鐘）

　　這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？

　　5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

　　6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）

　　三：布置作業(yè)。（1分鐘）

　　背誦課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法

　　引入新課。（5分鐘）

　　背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……

　　問題探究，品讀賞析。（33分鐘）

　　1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）

　　（小組討論，指名回答。集體訂正）

　　2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）

　　3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）

　　（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）

　　4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）

　　（認(rèn)識互文的`修辭職手法）

　　5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

　　6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

　　7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

　　課堂小結(jié)：（5分鐘）

　　《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

　　布置作業(yè)：

　�。�2分鐘）

　　完成課后練習(xí)二、三。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計12

　　一、教學(xué)設(shè)計

　　知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。

　　過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。

　　情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

　　二、教學(xué)重難點

　　通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀品味法，欣賞法。

　　四、教學(xué)過程

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

　　播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識一下真實的花木蘭。

　　第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音

　　1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

　　2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。

　　3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

　　4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。

　　5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

　　第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容

　　1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

　　2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

　　3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。

　　4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。

　　第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律

　　1、獨立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應(yīng)該運用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?

　　2、小組討論并試讀。

　　3、抽取二個小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價。

　　4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：

　　第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

　　第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。

　　第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

　　第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

　　第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。

　　第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)

　　5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。

　　第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物

　　1、聽名家朗讀錄音，同時學(xué)生思考：木蘭是一個什么樣的形象?

　　2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。

　　3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

　　第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法

　　1、繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。

　�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

　　②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

　　③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

　　2、綜合運用多種修辭手法。

　�、偃砸缘谌�、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?

　�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

　�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：

　　復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

　　排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

　　互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

　　以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

　　④請學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。

　�、莩�了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。

　　頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

　　對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

　　⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。

　　第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟

　　1、齊讀一遍。

　　2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?

　　3、學(xué)生思考后小組交流。

　　4、學(xué)生展示，暢談感想。

　　5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的'優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木�神：勤奮學(xué)習(xí)，健康成長——對自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!

　　第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦

　　第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　1、背熟全詩。

　　2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學(xué)重點：

　　1、復(fù)述故事

　　2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。 課時安排：

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、課前三分鐘

　　二、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　三、朗讀指導(dǎo)

　　1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音

　　2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確

　　3、優(yōu)生范讀

　　4、自讀體會

　　5、抽查朗讀

　　四、疏通大意

　　1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。

　　2、抽查三個學(xué)生復(fù)述

　　3、老師評價糾正

　　注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、研討賞析

　　1、提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？

　　木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強(qiáng)的性格。

　　2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。

　　3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

　　4、提問：這首詩的中心思想是什么？

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　六、小結(jié)

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　七、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)二、三題。

　　2、默寫。

　　3、抄寫生字詞。

　　板書設(shè)計： 10 木蘭詩

　　故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）

　　二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。 （略寫）

　　三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。 （詳寫）

　　四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情懷）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目的

　　體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　教學(xué)設(shè)想。

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

　　這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課、時

　　教學(xué)重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

　　機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

　　鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

　　轡頭：Pèi，僵繩。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

　　戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

　　朔氣：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

　　著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，

　　當(dāng)寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

　　5教師范讀全詩。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍�爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的`表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

　�。�2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

　　教學(xué)過程

　　1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

　　2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　　（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

　　3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

　�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

　　4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

　　如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

　　地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來

　　詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　6指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

　　板書設(shè)計

　　木蘭

　　1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

　　排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征

　　2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

　　3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋

　　4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

　　排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

　　5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭詩教學(xué)設(shè)計14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。

　　2、積累文言詞語，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，力爭熟讀成誦。

　　3、了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

　　4、分析木蘭這個人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。

　　重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　難點學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

　　2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。

　　課內(nèi)探究：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的.花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。

　　二、感情朗誦，整體感知。

　　1、有情朗誦：

　　①教師范讀課文，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

　　明確：

　�。�1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵

　�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思

　�。�3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸

　�。�4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　�、趯W(xué)生自由朗讀課文后，個人展示，師生點評。糾正錯誤之處。

　　③全班齊讀。

　　2、疏通文意。

　　①默讀課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來，小組解決。

　　②師生共同釋疑。

　�、劢處熝a充：請同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。

　　3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。

　　4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？

　　三、合作探究，研讀賞析。

　　1、品味詩歌的語言。

　　注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。

　　①問女何所思，問女何所憶。

　�、谲姇�十二卷，卷卷有爺名。

　�、廴f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

　�、軤斈锫勁畞�，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來看，作者是想表現(xiàn)一個什么樣的主題？

　　四、拓展延伸。

　　學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？

　　五、布置作業(yè)。

　　完成《學(xué)法大視野》。

木蘭詩教學(xué)設(shè)計15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。

　　2、理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。

　　3、理解木蘭形象。

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

　　二、朗讀指導(dǎo)

　　1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。

　　2。解決生字詞，重點注意幾個問題�！笆�二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！薄伴_我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�

　�。场�學(xué)生齊讀全詩。

　�。�、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

　　第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接�！耙娷娞�”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

　　第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的.英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢�！案啊�、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

　　讀第５段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀�！笆�二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

　　讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

　　讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

　　三、理清故事情節(jié)

　　１、學(xué)生分小組合作探究。

　�。�、填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

　�。场�復(fù)述木蘭故事，背誦課文。

　�。�、探究理解木蘭形象。

　　四、布置作業(yè)

　　將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。

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