《木蘭詩》說課稿

時間：2024-10-29 07:17:06 木蘭詩我要投稿

《木蘭詩》說課稿6篇

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，宋郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。下面由小編給大家整理《木蘭詩》說課稿，歡迎大家閱讀參考。

《木蘭詩》說課稿6篇

　　《木蘭詩》說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《木蘭詩》是人教版七年級下冊第二單元的最后一篇。本單元五篇課文以多樣的體裁，通過與祖國息息相關的事物來表現愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。《木蘭詩》是一首南北朝時北方的樂府民歌，這首長篇敘事詩記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封、辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味，同《孔雀東南飛》一起被譽為中國古代民歌的“雙璧”。學習《木蘭詩》，可以激發學生對傳統文化經典的興趣，幫助學生習得古詩文鑒賞的技能，培養學生積極健康的情操。

　　二、學情分析

　　盡管學生已經進行了上冊以及本冊一單元中古詩文的學習，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學習本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞匯;加強文章的誦讀，以培養語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學生進行愛國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學生責任感缺失的.現象，通過木蘭為家分憂、為國擔責的事跡，增強他們的責任感和擔當意識。

　　三、教學目標及重難點

　　基于對教材和學情的認識，依照新課標要求，確定本課三維目標如下：

　　1.教學目標

　　①熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。

　　②學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

　　③把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。

　　2.教學重點、難點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法。

　　四、教法與學法設計

　　本文學習擬用兩課時完成。教學中，依照詩歌的特點，以誦讀為主線來設計教學流程，在反復的誦讀中將詩歌讀準，讀熟，讀懂，讀透，直至成誦。教學中，貫徹先學后導理念，突出學生主體地位，充分發揮學生主動性，放手讓他們自學，有問題通過小組合作學習的形式加以解決，教師適時做好啟發、引導與評價。

　　五、教學過程

　　第一環節：激趣導入

　　播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。

　　《木蘭詩》說課稿篇2

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好!今天我說課的內容七年級下冊第二單元第10課《木蘭詩》，我將從說教材、說教法學法、說教學重難點、說教學過程和說教學板書設計這幾個方面完成我的說課。

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、說教學目標

　　為了能培養學生的語文能力和人文素養，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此，本文的教學目標為：

　　學習目標：了解“樂府”的有關知識,了解北朝民歌和木蘭詩產生的背景;學習生字詞;朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內容。

　　學習方法：在誦讀中體會木蘭的光輝形象。

　　情感目標：體會花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責任感。學習重難點：熟讀全詩，并說說課文主要內容。

　　三、說教法學法

　　1、教法

　　①誦讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達到熟讀成誦的目的。

　　②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。

　　③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。 ④討論探究法：培養學生利用二人小組討論、四人小組討論，培養合作意識和各種渠道解決問題的能力。

　　⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。

　　2、學法

　　這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。

　　(1)、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　(2)、歸納法：學生可按段或層次來歸納課文的主要內容，然后按歸納的.文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。

　　(3)、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設計：假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你日記本上動手寫一寫，力爭妙筆生花。可以讓學生拓展思維，培養想象力，語言運用能力。

　　四、教學過程

　　1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導入新課，激發學習興趣，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣。

　　2、初讀課文，感知課文內容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節奏”，指導朗讀節奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達到熟讀成誦的目的。

　　3、自主預習，根據“知識鏈接”，設計了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識記。還設計對重難點字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養學生自主、合作意識，提高學生細心觀察的能力。

　　4、通過四人小組仔細讀課文，討論并全班展示交流課文主要內容，把握全文主要內容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。

　　5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。

　　6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節，讓學生從整體上把握課文，進一步突破重難點。

　　7、達標檢測，總結和鞏固本節課所學知識，強化訓練，提高運用能力。

　　8、作業：通過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛煉學生動手寫作和概括運用能力;背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。

　　《木蘭詩》說課稿篇3

　　一、教材簡析

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優秀的篇章。

　　二、教學目標

　　1. 單元目標：反復朗讀，整天感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。

　　2. 圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

　　1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。

　　2）初步了解民歌的特點，疏通文意。

　　三、教學重點：誦讀古詩。

　　教學難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。

　　四、教學方法：①誦讀法②討論探究法、

　　五、教學過程：

　　課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統保留的課堂必需品，學生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學生的學習自覺性，扎實性。

　　第一環節：導入

　　豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導入，激發學生興趣，把學生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。

　　第二環節：詩歌誦讀，整體感知

　　首先學生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學生注意字音，標注節奏。然后組內賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。

　　班級從升入七年級以來就開始實行小組學習，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設有組長，副組長。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此授課過程中我時刻體現組內合作，組間競爭。這一環節的設計從個人到小組再到班級，充分調動每一個學生的課堂參與性，每一個學生都是課堂的主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現，這一環節，我設計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應該能喚起學生讀書的熱情！

　　第三環節：疏通文意，理清情節

　　在課前充分預習的前提下，小組內互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。

　　文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環節必須在學生充分預習的`前提下完成，否則課堂將不能完成教學任務。學生在自讀自譯過程中，由于學習水平、能力差異，會出現一些疑難問題。這一過程，能培養學生的合作探究能力，通過組內幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領。在這一環節理清每一自然段大概意思，有助于學生背誦。

　　第四環節：探究人物形象

　　小組內以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。

　　此環節學生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應總結出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當的寫作妙處。

　　第五環節：課堂小結及布置作業

　　《木蘭詩》說課稿篇4

　　【教學目標】

　　1.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　2.學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　3.領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　4.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　【重點難點】

　　1.故事情節和木蘭形象。

　　2.記敘的詳略處理。

　　【教學設想】

　　1.利用詩中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，當堂背下來。

　　2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡。

　　3.結合詩句展開聯想和想像，以補充詩歌留下的空白。

　　4.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!

　　1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

　　2.《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　二、整體感知

　　1.課后練習二、三

　　2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　3.《木蘭詩》按時間順序安排故事情節的。

　　開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。

　　第三段，寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

　　★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　第四段，概寫木蘭十來年的.征戰生活。

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。“將軍百戰死，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。

　　第五段，寫木蘭還朝辭官。

　　“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。

　　第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。

　　第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。

　　4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。

　　5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

　　三、課堂小結

　　1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。

　　2.學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)

　　3.體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　《木蘭詩》說課稿篇5

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、說教學目標

　　為了能培養學生的語文能力和人文素養，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此，本文的教學目標為：

　　1、知識與技能

　　掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。理解課文，并在此基礎上熟背課文。品味文中修辭手法的妙用。

　　2、過程與方法

　　通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學生的語文能力和人文素養。

　　3、情感與價值觀

　　了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。

　　學習花木蘭的`深明大義和愛國精神。

　　三、教學重點和難點：

　　1、重點掌握生字詞，透徹的理解課文。了解勞動人民的艱辛，學習花木蘭深明大義和愛國精神。

　　2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　四、說教法學法

　　1教法

　　①誦讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

　　③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。

　　④討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。

　　⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。

　　2、學法

　　這篇是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。

　　1、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　2、歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。

　　3、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養想象力，語言運用能力。

　　五、教學過程

　　第一、檢查預習情況，讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法，老師加以指導，讓學生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及故事背景等知識。

　　第二、導入新課，激發學習興趣。讓學生說說對花木蘭的理解，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導入新課。

　　第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學生理解文意，并把握故事情節。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學習她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學生的思想情操。

　　第五、師生互動，品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方，讓學生先淺談見解，教師加以總結，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。

　　第六、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。

　　第七、加以總結，布置作業。總結知識點和主旨，布置兩題作業：1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文，找出寫得好的句子。

　　六、說板書設計

　　木蘭紡織 →木蘭從軍 →木蘭征戰 →木蘭辭官 →木蘭還鄉

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委、老師！

　　《木蘭詩》說課稿篇6

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個角度表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。

　　二、學情分析

　　七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全。

　　三、教學目標

　　1、依據

　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、確定教學目標

　　知識目標

　　1識記文中的字詞，

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

　　3.學習“互文”等修辭手法

　　4.背誦詩歌。

　　能力目標:

　　1.從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　2.學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其表達效果。

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標

　　1.感受花木蘭的.女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。

　　教學重點:

　　1.誦讀、背誦古詩。

　　2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點:

　　理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　四、教學方法和手段

　　1、教法與學法

　　依據“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文。

　　2、教學手段

　　以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程

　　擬用2課時完成教學設計。

　　第一課時:

　　第一環節:導入。

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節:朗讀詩歌，感受音韻美。

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節:掃清障礙，理解詩意。

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節:復述詩歌，整體情節。

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節:合作探究，賞析形象。

　　請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例:

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例:我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節:競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節:布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時:

　　第一環節:復習齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節:學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　　①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么?

　　明確:萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢?學生討論

　　學生可能提到的有:跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥:繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

　　師總結:這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)

　　女兒情懷英雄形象

　　(詳)↓(略)

　　熱愛和平的杰出巾幗英雄

　　學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

　　第三環節:了解本詩作為民歌的語言特色。

　　我設計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

　　詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

　　第四環節:比較閱讀。

　　提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五環節:布置作業，

　　1以木蘭的口吻給父母寫家書

　　培養學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

　　2默寫《木蘭詩》

　　總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

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