《木蘭詩》教學設計

時間：2024-08-01 17:14:07 木蘭詩我要投稿

[推薦]《木蘭詩》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《木蘭詩》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

[推薦]《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計1

　　教學目標

　　1．學會有感情、有節奏地朗讀課文；

　　2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節，理清故事的基本脈絡；

　　3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。

　　教學重點、難點

　　1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　2.學習詳略得當的敘事方法。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　新課導入

　　一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。

　　一、檢查預習：考一考

　　1．有關《木蘭詩》的基本知識

　　《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

　　2．給加點的字注音。

　　軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝

　　紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

　　二、初讀課文：說一說

　　《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個不平凡的'女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個什么故事？

　　1．這首詩敘述了一個什么故事？

　　2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）

　　三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。

　　選自己喜歡段落讀一讀。

　　朗讀課文其他同學進行評價。

　　一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？

　　本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。

　　1．語句停頓適當。

　　2．語速疾緩適中。

　　3．語調高低講究。

　　四、評一評。品讀《木蘭詩》的形象美

　　1.你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。

　　如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　2．讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？

　　五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美

　　1．指出下列各句的修辭。

　　（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）

　　（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

　　(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

　　(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）

　　(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）

　　(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）

　　（7）問女何所思，問女何所憶。（）

　　2．歸納補充文言知識。

　　互文、頂針、對偶、夸張

　　六、夸一夸，贊（寫）木蘭。

　　1．為了更深的走進人物的內心世界，讓我們熱情謳歌勞動人民的優秀兒女花木蘭。請同學們也說說。

　　假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……

　　假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……

　　假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……

　　假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……

　　請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

　　2．欣賞贊木蘭。

　　你柔弱的身軀

　　卻負起了劍戟刀槍

　　為了一個決定

　　一聲嘆息，你選擇了戰場

　　為了一個信念

　　關山重重，你奔赴遠方

　　你馳騁疆場，披一身寒霜

　　絕不是為了贏得贊賞

　　你戰功赫赫，卻辭官還鄉

　　只是為了親人期盼的目光

　　默默不張揚

　　隱忍而堅強

　　你愛武妝，更愛紅妝

　　你是一個傳奇

　　是世上最美的姑娘！

　　讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。

　　小結

　　《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

《木蘭詩》教學設計2

　　一、教學目標

　　知識與能力

　　1.識記文中的字詞；

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

　　3.學習“互文”等修辭手法。

　　4.學習本詩詳略相宜的寫法。

　　過程與方法

　　從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　情感態度和價值觀

　　1.分析人物形象，感受人格魅力。

　　2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　二、難點和重點

　　1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。

　　突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。

　　2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

　　三、教學方法

　　①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。 ②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。

　　教學用具：多媒體課件、

　　四、教學過程

　　1、師生對話，導入新課

　　老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

　　2、小試牛刀，預習反饋

　　①.文體常識：

　　師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。

　　學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。

　　師：同學們，南朝的代表民歌是？

　　學生：《孔雀東南飛》

　　師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

　　②.預習反饋

　　師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

　　師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。

　　師：（根據學生的表現情況，做出評價。）

　　3、講授新課

　　板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。

　　教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。

　　教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。

　　（學生朗讀，教師指導）

　　教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。

　　學生1：

　　教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？

　　學生：

　　同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？

　　學生：擔心，著急……

　　教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。

　　教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？

　　學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。

　　教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的'狀態。來，我們找個同學試一下。

　　學生：

　　教師：不錯，下面我們齊讀下！

　　教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。

　　板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。

　　教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。

　　學生翻譯并思考問題。

　　教師：好的，有問題么同學們？

　　學生1：東市買駿馬……

　　學生2：將軍百戰死……

　　學生3……

　　教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？

　　學生4……

　　學生5……

　　教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

　　學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。

　　教師：請找出課文中其他互文的詩句。

　　學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……

　　教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？

　　學生思考并交流，教師補充。

　　再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

　　板塊三：思。細讀品味，深入探究。

　　經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

　　細讀品味·段落

　　教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

　　教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？

　　學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

　　教師繼續引導：這樣寫有什么好處？

　　學生：解釋了原因。

　　教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。

　　學生大聲讀并記錄到課本。

　　細讀品味·人物

　　教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

　　學生：（這個問題會有很多答案）

　　教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

　　細讀品味·寫法

　　教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

　　學生思考并交流。

　　教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。

　　板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。

　　深度思考·啟發

　　教師：木蘭為什么能屢建戰功？

　　學生：武藝高強，機智勇敢。

　　教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）

　　五作業布置

　　1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

　　2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

《木蘭詩》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學設想】

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

　　設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

　　這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練

　　須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

　　【教學內容和步驟】

　　一、解題

　　說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、教師及個別學生誦讀全詩

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的`思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

　　3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

　　發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

　　如：一個勤勞純樸的勞動婦女

　　一個勇敢堅強的巾幗英雄

　　一個天真活潑的可愛少女

　　……

　　五、探究主題

　　塑造這么一個形象的用意何在?

　　六、引導學生認識這首詩的民歌特色

　　1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

　　(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

　　故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

　　(① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③ 頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3、關于“互文”的解釋：

　　⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發現( )是( )句。

　　七、作業

　　背誦這首詩。

《木蘭詩》教學設計4

　　教學目標

　　1、掌握詞語讀音。

　　唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢

　　2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。

　　3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。

　　4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。

　　教學重點

　　1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。

　　2、多方面理解民歌語言特點。

　　教學難點

　　木蘭形象的把握。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

　　學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。

　　1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。

　　2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。

　　3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。

　　二、誦讀課文

　　采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。

　　三、概括情節

　　這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。

　　（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途

　　（第4自然段）十年征戰

　　（第5、6自然段）凱旋而歸

　　（第7自然段）附文贊頌

　　四、朗讀、品味語言的情味

　　1、朗讀第一部分。

　　（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。

　　（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。

　　（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

　　2、朗讀第二部分。

　　體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。

　　3、朗讀第三部分。

　　（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。

　　（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。

　　（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。

　　4、朗讀第四部分。

　　表達出歌者對木蘭的崇敬感情。

　　五、分析木蘭形象

　　1、想象木蘭形象前后的.變化。

　　（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

　　（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。

　　（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

　　2、說說詩歌塑造這個形象的意義。

　　（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。

　　六、體會民歌語言的特點

　　說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。

　　語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。

　　全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。

　　七、寫作練習

　　將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。

《木蘭詩》教學設計5

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1、了解樂府民歌的特點及相關文學常識

　　2、學習運用互文、對偶、排比、比喻等修辭手法

　　（二）能力目標

　　1、反復朗讀課文，品味賞析詩歌語言，培養良好語感

　　2、了解詳寫和略寫的內容，理解該詩詳略得當的特點

　　3、分析、理解并正確評價花木蘭這一不朽的人物形象

　　4、根據上下文揣摩人物心理活動，合理地聯想和想象

　　（三)情感目標

　　1、感受我國古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神

　　2、體驗花木蘭對和平美好生活的向往之情

　　教學重點、難點

　　重點：

　　①理解花木蘭這一人物形象

　　②學習多種修辭手法的運用

　　難點：詩的背誦、詳略安排的原因、詩的思想性

　　課型及教學思路

　　課型：講讀型

　　教學思路：課前播放幻燈片《木蘭從軍》，激發學生學習興趣；利用朗讀錄音作示范，指導學生正確而有感情地朗讀這首詩歌，初步感受其語言特點；引導學生結合課本注釋，利用工具書，自行疏通文義，鐵峪資源網多媒體應用

　　1、硬件：投影儀、教學用電腦

　　2、軟件：自制《木蘭詩》課件（U盤）

　　課時安排

　　兩課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）本課目標：

　　⑴指導學生朗讀課文

　　⑵整體把握課文內容、結構

　　⑶分析木蘭的形象特征

　　（二）教學過程

　　一、情境導入:播放幻燈片《木蘭從軍》，指名學生說說相關故事內容，教師隨機導入新課。

　　幻燈片出示課題及教學目標。教師口頭明確本課學習目標。

　　內容概括：這首敘事詩敘述了xxxxxxxx的故事。

　　結構框架：征戰之前——十年征戰——凱旋歸來（板書）

　　五、理解人物

　　第二課時

　　（一）本課目標

　　（1）學習多種修辭手法的運用

　　（2）探究詳略安排方法及其原因

　　（3）多角度認識作品的思想意義

　　（二）教學過程

　　一、復習導入:指名復述上節課學習內容，全班試背《木蘭詩》。

　　二、熱身練習

　　1、按要求填寫相應句子（略。見演示文稿）；

　　2、用一組四字詞語概括一下花木蘭的精神品質。

　　語言：運用xxxxxxxxxxxxx等多種修辭手法，起到突出重點、渲染氣氛、形象生動的藝術表達效果。（板書）

　　四、探究寫法，理解詳略（略。見演示文稿)

　　寫法：詳略得當。詳略安排應服從于xxx和xxxx的需要。（板書）

　　注：以上兩環節步驟相同。即教師提問—師生探討—歸納總結。

　　五、總結課文，揭示主題

　　1、教師提出問題：人們為什么喜歡《木蘭詩》，它的成功之處表現在哪幾個方面？

　　2、學生思考后回答（讓學生充分發表意見）；

　　3、教師因勢利導，進行歸納總結（略，見演示文稿。教師這里應強調作品的思想性）。

　　六、延伸拓展

　　1讓學生說說自己知道的中國歷史上其他的著名女英雄及其故事？（可出示幻燈片并板書：女英雄：紅娘子、梁紅玉、穆桂英）

　　2、再說說當代巾幗英雄的故事以及從中受到的啟發？（張海迪、鄧亞萍、邰麗華）

　　七、齊誦課文，結束學習（可配朗讀錄音作為背景）

　　木蘭詩

　　一、導入：

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

　　學生簡單談談對花木蘭的'認識。

　　二、作品及背景知識介紹。

　　1介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　2樂府詩是繼《詩經》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現的一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學生聽讀課文，注意體會語調、語速、節奏等。

　　2、學生自由讀詩歌，借助注釋、工具書、試譯全詩。

　　3、劃分這首詩的結構層次。

　　根據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？根據本詩情節并復述。

　　（1）女扮男裝，代父從軍

　　（2）準備出征，奔赴戰場

　　（3）征戰沙場，凱旋回朝

　　（4）建功受封，還朝辭官

　　（5）解甲還鄉，親人團聚

　　（6）雙兔難辨，隱喻作結

　　四、人物賞析，品讀探究

　　千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例如：

　　（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　（3）萬里赴戎機，關山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚慌，同行十二年，不知木蘭是女郎。

　　總結：

　　勤勞善良，深明大義，不畏艱難，英勇善戰，不慕功名，熱愛和平，愛國愛家，忠孝兩全，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　五、朗誦全詩：要求緩急得當，讀出氣勢感情。

　　六、小結并布置作業：

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國，那么我們現在的生活中，又是怎樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？請同學們在課后寫一段話來表達自己的愛國情感。

《木蘭詩》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、學習一些朗讀技巧。

　　2、理清故事情節，當堂背誦。

　　3、理解木蘭形象。

　　【教學創意】

　　通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

　　二、朗讀指導

　　1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。

　　2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　３、學生齊讀全詩。

　　４、教師逐段指導學生朗讀。

　　第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

　　第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的.句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

　　第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。

　　第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

　　讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

　　讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

　　讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

　　三、理清故事情節

　　１、學生分小組合作探究。

　　２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

　　３、復述木蘭故事，背誦課文。

　　４、探究理解木蘭形象。

　　四、布置作業

　　將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

《木蘭詩》教學設計7

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，學習文言文中常見的對偶、排比的表現手法。

　　2.通過多次朗讀，小組討論的方式，學生能夠把握文章大意，分析人物性格。

　　3.學習木蘭的愛國精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：了解文章大意，分析木蘭形象。

　　教學難點：品味詩歌語言，學習文章的愛國主義精神。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法(音頻及視頻);朗誦法(集體朗誦、音頻范讀);討論法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　動畫人物花木蘭圖片引入課堂，對話同學：同學們，你們認識這個人物嗎?這節課我們一起去走進這個既英姿颯爽又柔情萬種的傳奇人物，學習《木蘭詩》。

　　(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

　　1.播放音頻，根據范讀課文，明確字音。(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)

　　2.大聲朗讀課文，疏通文意，復述故事主要情節。(明確：從軍緣由、征途思親、十年征戰、凱旋歸鄉、團聚改裝，設喻回答)

　　(三)品析語句，合作交流。

　　1.學生大聲朗讀課文，提問：木蘭的事跡中給你留下深刻印象的`部分是哪個?你能從中看出木蘭詩一個什么樣的人?

　　明確：從軍緣由部分。原因：描寫細膩，詳細描寫木蘭替父從軍的緣由，細致刻畫木蘭的兒女情態，從中看出木蘭是一個孝順，忠孝的人。

　　2.除了從軍緣由外還有描寫細膩的部分嗎?(指定學生答)

　　明確：征途思親、凱旋歸鄉、團聚改裝

　　3.通過以上的細膩描寫，你能總結木蘭是一個什么樣的人嗎?

　　明確：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞

　　木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕權貴

　　開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——俏皮活潑

　　出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智

　　總結：木蘭是一個既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳樸又機智，既孝順又忠心。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個飽滿立體的人物形象。(板書：忠孝、勇敢、勤勞)

　　4.賞析語句(詳寫部分)(小組討論)

　　(1)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。木蘭買東西為什么不在一個地方?這樣安排的原因是什么?

　　(2)歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。描寫木蘭辭官還家的部分，運用了哪些修辭手法，有什么好處?

　　(3)爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。第6段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，有什么好處?

　　明確：

　　(1)運用了互文的手法，互文需要將前后文聯系在一起，才能表達出完整的含義，此句實際的意思：到集市上四處買東西。通過互文的手法渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。

　　(2)運用了排比、對偶、互文。其中“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”運用排比的手法，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛，“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”運用對偶、互文，表現出木蘭欣喜若狂的心情和俏皮愛美的本性。

　　(3)運用比喻、設喻的手法，作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，使得文章生動有趣。

　　5.歸納本文最大寫作特點是什么?(同桌交流)

　　明確：在結構上，詳略得當的布局安排，文章更加緊湊;在內容上，細膩語言和簡潔語言相輔相成，突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格。(板書：詳略得當)

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.觀看影片《木蘭從軍》節選部分，體會木蘭的愛國之情。

　　2.背誦本詩;比較閱讀《詩經》中刻畫人物方法的異同。

《木蘭詩》教學設計8

　　教學目的

　　1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　3、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　教學過程

　　一、導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

　　1．題解（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2．背景介紹《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

　　三、研讀課文

　　1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？歸納；以故事發生、發展、高潮結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　四、分析課文：指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

　　第一段：（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的`夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。

　　第二段：這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

　　第三段：這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（奔馳遙遠征途）。

　　第四段：（三）指定學生朗讀第二部分后，引學生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。

　　（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（長期激戰凱旋）。

　　第五段（四）指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。

　　（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（功成身退不慕榮華富貴）。

　　（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（喜劇高潮結束）。

　　第六段（五）指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（贊美謹慎機警）。

　　五、分析木蘭的形象意義。

　　全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　六、1．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　2．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）

　　歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　3．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

　　七、布置作業

　　故事情節：

　　一代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二奔赴前線，十年征戰。（略寫）

　　三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

《木蘭詩》教學設計9

　　學情分析

　　鑒于學生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。

　　教學方法：問題法為主。

　　教學目標

　　１．了解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。

　　２．初步了解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。

　　３．詩歌的朗讀和背誦。

　　教學時間：１課時。

　　教學過程

　　一、板書課題，簡介作品。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

　　二、根據預習回答問題（出示小黑板）。

　　１．Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍

　　由此你認為本詩重在表現人還是表現事？

　　（板書：人——女人——少女——少女英雄）

　　２．文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）

　　３．你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？

　　４．指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

　　三．領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然后明確：

　　１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的.重大。）下文哪一句詩與這里照應？（朔氣傳金柝）

　　２．“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？

　　３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？

　　４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

　　５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？

　　６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點）

　　７．詩里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？

　　８．“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？

　　９．“相扶將”說的誰扶誰？

　　1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

　　11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

　　四．如有時間，教師說白話，學生說原文；然后教師說原文，學生說白話。

　　五．結課，作業。

　　本詩通過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習一、二。

　　附板書設計

　　木蘭詩

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1．代父從軍（詳），征途思親。

　　2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉

　　3．辭官回鄉，親人團聚。

　　4．吟唱附文，隱喻贊頌。

《木蘭詩》教學設計10

　　教學目的：

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

　　一、創設情景,導入新課

　　二、簡介“樂府詩”及“樂府”

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

　　2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　唧唧( )機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）

　　3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

　　(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

　　學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

　　學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕官職厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的`人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

　　教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

　　教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

　　五、深讀課文，走進木蘭內心世界：

　　假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

　　五、拓展延伸：

　　木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

　　1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

　　3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

　　5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

《木蘭詩》教學設計11

　　教材分析

　　（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　學情分析

　　七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的`重點。

　　設計理念

　　打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。

　　教學目標

　　1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情景

　　千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　二．整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　三．賞析人物

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2．學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、指導熟讀成誦

　　1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。

　　2、準備和出征，借助PPT,提示關鍵詞背誦。

　　3、十年征戰生活，可以引導理解背誦

　　關山飛度

　　營地苦寒

　　戰爭持久

　　戰斗激烈

　　4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦

　　五、作業

　　1、背誦全文

　　2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語

《木蘭詩》教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敘事方法。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。

　　情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2．體會課文的語言特色。

　　3．重要文言詞語的積累。

　　教學難點：體會詳略得當的寫作特點。

　　教學方法：

　　誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　生生互動法：本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　情境教學法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　教學用具：多媒體（選取材料制作成課件）。

　　教學時間：2課時

　　教材分析：

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

　　教學過程：

　　過程教師活動學生活動設計意圖

　　一、創影設片情導境入問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。

　　可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　學生思考并舉手回答。

　　（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　創設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。

　　二、背景解題認識時代（師課件展示）

　　這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學習與歷史知識的學習結合起來，有利于提高學生的語文素養。

　　三、詩初歌步誦感讀知

　　1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。

　　2.教師請學生對范讀進行點評。

　　3.解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）

　　“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

　　4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　5.學生分組朗讀比賽。學生認真聽課文，勾劃詞語。

　　學生各抒己見，點評。

　　學生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學幫助理解。

　　學生按要求自由朗讀。

　　學生比讀，互讀互評。

　　通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。

　　四、整走體近感木悟蘭

　　1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　2.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（　　）

　　決心（　　　　）

　　從軍（　　）奔赴（　　）

　　十年（　　）拒賞（　　　　）

　　與親人（　　）。

　　提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。

　　學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。

　　“嘆息”、“替父從軍”

　　“準備”、“戰場”

　　“征戰”、“高官厚祿”

　　“團聚”通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　五、人品物讀賞探析究

　　（課件展示）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。

　　師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　3、詳略分析：

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　學生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。

　　――勤勞孝順。

　　“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　――機智、謹慎。

　　學生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的`高尚情操。

　　排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　學生討論明確：

　　從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　通過學生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　通過學生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。

　　六、體互驗動反釋思疑

　　教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。

　　（課件展示）

　　1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。

　　3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

　　學生發揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學法，既加深了學生對人物的認識，又鍛煉了學生的表達能力。

　　七、總加結深存印儲象師總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

　　學生對本節課的內容，進行回顧、總結。

　　通過回顧、總結，再次加深學生對教學目標的印象。

　　八、拓練展習延鞏

　　伸固

　　（1）自由誦讀課文，直至背誦。

　　（2）完成《訓練與測評》的練習

　　（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

　　學生課下完成。

　　板書設計

　　深明大義、巾

　　木果敢堅強、幗、

　　蘭英勇善戰、

　　詩不慕名利、英

　　謹慎機敏雄

　　教學反思《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現新的教學理念和新的教學方法，注意創設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。

《木蘭詩》教學設計13

　　教材分析：

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標要求：

　　1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。

　　2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。

　　3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　教學重點：

　　背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點：

　　了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　教學方法：

　　小組討論法，合作探究法。

　　課前準備：

　　教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。

　　學生：課前做好結構化預習。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

　　今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。

　　二、檢查預習。

　　檢查導讀單完成情況。

　　老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。

　　期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。

　　三、朗讀詩歌。

　　采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

　　老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。

　　期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　四、疏通詩意。

　　老師：指導個別難懂的詞句。

　　期望學生：借助工具書詮釋全詩。

　　（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

　　五、生成問題。

　　整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。

　　老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。

　　期望學生：生成有價值的問題。

　　六、課堂總結。

　　老師：引導學生歸納總結本節課知識點。

　　七、布置作業。

　　1、背誦全詩。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、檢查學生背誦。

　　二、合作探究。

　　老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。

　　期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

　　三、展示成果。

　　小組展示討論結果，師生評價。

　　教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

　　學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

　　四、訓練鞏固。

　　完成《問題訓練單》。

　　學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。

　　教師：巡回指導。

　　五、課堂小結。

　　同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

　　六、布置作業。

　　完成《問題測驗單》。

　　附板書：

　　木蘭詩

　　代父從軍深明大義

　　踏上征途不畏艱險

　　征戰沙場英勇善戰

　　辭封拒賞不慕功名

　　返家團聚熱愛和平

　　七年級語文第10課《花木蘭》導讀單

　　班級：設計者：審核人：

　　【查詢資訊】

　　1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

　　2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的'經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。

　　【積累運用】

　　1．給加點字注音：

　　機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）

　　金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）

　　2、解釋下列詞語意思。

　　金柝：

　　云鬢：

　　郭：

　　但聞黃河流水鳴濺濺：

　　雙兔傍地走：

　　策勛十二轉：

　　賞賜百千強：

　　找出句中通假字。

　　對鏡帖花黃。

　　出門看火伴。

　　根據原文填空。

　　木蘭從軍的原因是：

　　（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：

　　（3）描寫邊塞夜景的句子是：

　　（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：

　　（5）表現戰爭殘酷的句子是：

　　5.多讀讀這首詩，練習背誦。

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單

　　一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

　　（1）借代：

　　（2）互文：

　　（3）對偶：

　　（4）排比：

　　二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）

　　A．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。

　　B．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。

　　C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。

　　D．形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。

　　三、議一議（分析木蘭形象）。

　　木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

　　1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？

　　2.那些細節又描寫了她的女性心理？

　　3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點，還是作為一個普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？

　　4.這一形象的意義何在？

　　四、交流（寫作特色）。

　　1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

　　2．這首詩歌在語言上有什么特色？

　　3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單

　　班級：設計者：審核人：

　　一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。

　　策勛十二轉，賞賜百千強。

　　二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）A:萬里赴戎機，關山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　C：將軍百戰死，壯士十年歸。D：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

　　四、拓展延伸。

　　1．歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

　　2．古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　沫沫

《木蘭詩》教學設計14

　　[教學目標及重點]

　　l．誦讀課文，理解文章內容。

　　2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟]

　　《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。”這就會使人產生疑惑，為什么經歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？

　　上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。

　　“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”

　　有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的`文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。

　　《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。

　　《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。

　　《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

　　“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。

　　又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。

《木蘭詩》教學設計15

　　教學目的

　　一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　三、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　教學設想

　　一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。

　　二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。

　　三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。

　　四、安排二課時。

　　教學過程

　　第一、二課時

　　一、導言

　　今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

　　1．題解

　　（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2．背景介紹

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu(。傍地走b4ng。

　　2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

　　3．指名學生說出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的積極性。

　　三、研讀課文（著重明確自讀要點）

　　1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？

　　歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？

　　提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的`？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？

　　歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）

　　教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　6．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）

　　7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

　　四、布置作業

　　1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：

　　（1）愿為市鞍馬

　　（2）但聞黃河流水鳴濺濺

　　（3）旦辭黃河去

　　（4）萬里赴戎機

　　（5）關山度若飛

　　（6）出郭相扶將

　　2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）

　　3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。