(精品)木蘭詩教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點撥法
一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復(fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹(jǐn)慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱?想法。
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3) 寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書設(shè)計：
木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計本課時，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點不足，比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會有計劃、有針對性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時安排：
兩課時
課前準(zhǔn)備：
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的'女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）
（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
（認(rèn)識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
（2分鐘）
完成課后練習(xí)二、三。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設(shè)計思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學(xué)生對內(nèi)容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀，使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計了多次質(zhì)疑，意在引導(dǎo)學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個性化、細(xì)膩化的解讀。
文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學(xué)來說并不好理解，我設(shè)計讓學(xué)生在改寫對比中品味比較，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。
按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個課堂，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師簡單的設(shè)疑、點拔和講析，發(fā)動學(xué)生積極廣泛的參與。
三、教學(xué)方法
按照以上設(shè)計思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。
2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點，學(xué)生討論探究，在比較中對文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解木蘭的人物形象；
2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）
這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎？
（二）導(dǎo)學(xué)過程
1、質(zhì)疑人物形象
都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？
①木蘭“嘆息”不專心。
第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？
明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒有心思織布，內(nèi)心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅強的性格。
②木蘭想家不堅強。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰(zhàn)場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場先思家，一點也不堅強，你以為呢？
明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉(xiāng)對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的'從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。
③木蘭辭官有點傻。
“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？
明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。
④木蘭形象的辯論。
大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女，你側(cè)重那方觀點呢？
（多媒體顯示背景資料）
《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時期，當(dāng)時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應(yīng)是當(dāng)時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng)，向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢？能否在文中找到根據(jù)呢？
（同學(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）
小結(jié)：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現(xiàn)的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。
2、質(zhì)疑寫作手法
經(jīng)過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。
①出征準(zhǔn)備太羅嗦。
我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？
明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。
②戰(zhàn)爭描述太簡單。
沙場征戰(zhàn)中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn)，課文都惜墨如金。請同學(xué)們結(jié)合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？
明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰(zhàn)場和戰(zhàn)爭做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng)，使主題更加突出。
③結(jié)尾比喻不恰當(dāng)。
結(jié)尾比喻不太好，把人比為兔子。現(xiàn)在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？
明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結(jié)最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”
小結(jié)：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。
3、寫寫心目中的花木蘭
（播放美國動畫片《花木蘭》片段）
美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。
（三）課后作業(yè)
我對《木蘭詩》的質(zhì)疑。
提示：可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。
參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想）……
木蘭詩教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)設(shè)計
知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。
二、教學(xué)重難點
通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的`?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識一下真實的花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應(yīng)該運用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時學(xué)生思考：木蘭是一個什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。
⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。
第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長——對自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!
第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1、背熟全詩。
2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。
2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
３、學(xué)生齊讀全詩。
４、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應(yīng)重讀表強調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的`磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
１、學(xué)生分小組合作探究。
２、填空：情節(jié)，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
３、復(fù)述木蘭故事，背誦課文。
４、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目的：
1．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2．體會恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量．
教學(xué)要點：
1．故事情節(jié)和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學(xué)設(shè)想：
1．這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2．這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時：
兩課時
第一課時
教學(xué)重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)；
2.木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰(zhàn)馬）戎機：róng（軍事）著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三．解釋句子含義
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的.鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸。”
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃。”
四．朗讀全詩
1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2．生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結(jié)構(gòu)
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時
教學(xué)重點：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。
一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻，當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習(xí)
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。
3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。
十、板書設(shè)計
木蘭詩
故事情節(jié)：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
（略）夸張對偶堅強勇敢長期激戰(zhàn)凱旋
（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
（略）雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）
（略）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點撥法、
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復(fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的`孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_______________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
木蘭詩教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目的
一、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
二、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
三、領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，注意體會它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)查閱工具書，引導(dǎo)看注釋，熟悉課文內(nèi)容。
三、教學(xué)方法：自讀——講析——問答——練習(xí)，也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時。
教學(xué)過程
第一、二課時
一、導(dǎo)言
今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機杼zh)，與“抒情”的“抒”區(qū)別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區(qū)別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區(qū)別：狀——壯。著我舊時裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。
3．指名學(xué)生說出故事內(nèi)容；教師在學(xué)生試譯課文的基礎(chǔ)上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的'內(nèi)容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學(xué)生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點）
1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？
歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？
歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。（可引導(dǎo)學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭到來的時候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
6．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）
歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
7．學(xué)生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達(dá)效果。
四、布置作業(yè)
1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：
（1）愿為市鞍馬
（2）但聞黃河流水鳴濺濺
（3）旦辭黃河去
（4）萬里赴戎機
（5）關(guān)山度若飛
（6）出郭相扶將
2．做練習(xí)三。（參考答案：1．強調(diào)木蘭關(guān)心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領(lǐng)會課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設(shè)想】
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。
設(shè)想要點如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度
這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練
須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、解題
說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、教師及個別學(xué)生誦讀全詩
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的'贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習(xí)
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;
3、檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會作者的意圖，例如：
“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個( )的( )。
如：一個勤勞純樸的勞動婦女
一個勇敢堅強的巾幗英雄
一個天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個形象的用意何在?
六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這首詩的民歌特色
1、這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?
(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學(xué)生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(① 復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋：
⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
⑵ “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
⑶ “當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計10
一、以“導(dǎo)讀”切入課文教學(xué)
(屏幕顯示)
《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。
二、朗讀課文，明確段意
1、把重要的字詞發(fā)音讀準(zhǔn)確
機杼(zhu) 可汗 鞍韉 轡頭 燕山
胡騎 朔氣 金柝 策勛 賞賜 濺濺
啾啾 霍霍 舊時裳
2、第一次朗讀。要進(jìn)入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。
學(xué)生朗讀第一節(jié)。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”
學(xué)生朗讀第二節(jié)。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”
學(xué)生朗讀第三節(jié)。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
學(xué)生朗讀第四節(jié)。自己概括段意：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”
學(xué)生朗讀第五節(jié)。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”
學(xué)生朗讀第六節(jié)。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
學(xué)生朗讀第七節(jié)。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
三、選段品析，介紹寫作手法
(屏幕顯示)
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這節(jié)詩分幾個層次?——三個。
你們要品析這一段寫出了哪些內(nèi)容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……
(學(xué)生思考 做批注 發(fā)言評點)
(屏幕顯示)
表現(xiàn)了：
征途之遙
征戰(zhàn)之勇
軍旅之苦
百戰(zhàn)之烈
十年之艱
——字字千金，惜墨如金
師：1、請大家積累一個“戎”字。“戎”，古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰(zhàn)。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰(zhàn)。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了，感覺忽然就過去了。“戎機”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠(yuǎn)離我們。
2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。
3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。
(屏幕顯示)
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個層次?——三個
(屏幕顯示)
例說這一節(jié)語言表達(dá)的`傳神之美。
(學(xué)生思考 發(fā)言評點)
(屏幕顯示)
傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：1、繼續(xù)積累：一個“閣”
字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現(xiàn)在用它來形容事情錯綜復(fù)雜，不易看清。
3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現(xiàn)在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示 學(xué)生齊讀)
《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭。《木蘭詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學(xué)史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
3、背誦全文。
4、掌握積累文言實詞、虛詞及句式。
教學(xué)重難點
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
三、一讀詩歌。
1、正字音。
機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
2、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
四、二讀詩歌。
1、詩歌怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用鋪排修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
5、第四段前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的`聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
明確：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
6、分析第三部分1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、三讀詩歌。
小結(jié)木蘭形象。
明確：木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
六、4讀詩歌。
分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。
在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、主題
明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
課外延伸：學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
八、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
九、板書設(shè)計
木蘭詩
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
木蘭詩教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點：把握主題，理解人物形象。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。
教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機構(gòu)。漢武帝時重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內(nèi)容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會形成順口溜。
2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。
老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。
師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？
（1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會。
（2）師總結(jié)點撥：
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。
第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉(xiāng)深切的思念以及對功名利祿的淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？
點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結(jié)： 我們在每一小節(jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的`朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復(fù)習(xí)：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
（2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：
（5）寫戰(zhàn)爭慘烈的句子時：
（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：
（7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
（10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節(jié)
1.用一個詞概括每段內(nèi)容：
學(xué)生板書：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？
點撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭，表達(dá)作者對戰(zhàn)爭的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因為她_______
學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
師總結(jié)木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當(dāng)頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國。
她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會寫作特點：
1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計13
木蘭詩
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)：
1、文言知識，初步了解一些文言句式。
2、初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。
3、背誦全詩。
（二）能力目標(biāo)：
1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會其效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受花木蘭勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神，了解她的'智慧，膽略和才能。
三、教學(xué)重、難點
（一）重點：研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
（二）難點：了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
四、教學(xué)方法
（二）學(xué)法：本節(jié)課主要讓學(xué)生采用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）教法：本節(jié)課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。采用誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法、討論探究法、競賽法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。
五、教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學(xué)生結(jié)識巾幗英雄———花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹
將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自己搜集來的材料，簡介背景，激發(fā)興趣。
第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先，播放課文朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）
然后，教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。
接著，讓學(xué)生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
首先，讓學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
然后，把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。底分為100分，錯一小題扣5分，分別納入小組計分，小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點撥。
第五環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦
首先，選幾位同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評點，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，畫出思路圖。
然后，依據(jù)思路圖，背誦思路強化背誦。
接著，再設(shè)計形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。（如：教師背上半句，學(xué)生背下半句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。
最后，全體學(xué)生集體背誦。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學(xué)生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學(xué)難點：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的'情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學(xué)過程：
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
1、復(fù)述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。 課時安排：
教學(xué)設(shè)計：
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學(xué)生復(fù)述
3、老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計： 10 木蘭詩
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目的
體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時
教學(xué)重點
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的.梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時
教學(xué)重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警（板書：贊美謹(jǐn)慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機警
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