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孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的孟浩然詩《宿建德江》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 1
一、說教材分析
《宿建德江》選自部編版語文六年級上冊第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己或閑適或愁苦的情懷.據此，我制定了以下三個教學目標：
（一）知識目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）能力目標：讀懂詞句的意思，理解詩歌內容，體會詩歌所蘊藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。
（三）情感目標：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學習“知人論詩”、“想象”等賞析方法。
為了落實教學目標，我將本課的教學重難點定為：對詩歌內容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學習古詩詞的方法。
二、說教學方法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培養語感，體會詩情。
2、“自主探究、合作學習”的方法等等。注重學習方法的指導和學習能力的培養。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學生受益終生。所以，我特別注重學習方法的指導。在導入新課時便引導學生朗誦積累的課內外的古詩，并回顧學習方法，即多讀、借助注釋和聯系語境理解詩意。鼓勵學生去獨立閱讀，加強積累。
三、說教學過程
這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設計了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情”這一教學模式作為教學步驟。
1、在“整體通讀，把握詩意”這一環節中，由朗誦積累的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。再引導學生多次的.有要求有層次的多種形式的讀，讓學生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結合注釋理解詩句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著讓學生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數靈感的“明月”，對這首詩有個整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學習“知人論詩”的賞析方法打下基礎。
2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環節中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊？”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物？”這一問題的設計，再次引導學生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。
3、深刻體會作者人生經歷，感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內延伸到課外，送給學生新的山水田園詩，鼓勵學生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學習古詩詞的重要方法。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 2
一、說教材分析
《宿建德江》是長春版小學四年級下冊第九板塊的第一篇古詩。經過仔細研讀小學語文課標里對古詩的相關要求，我知道了中年級學段的古詩教學，重在培養學生的抓住重點詞語來理解詩句的自學能力，并在誦讀中體驗情感，領悟內容，真正做到可以激發鼓勵學生多多積累課外古詩詞的濃厚興趣。
《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩，它是唐朝孟浩然隱居家鄉多年，四十歲時奔赴長安求取功名失敗歸途中所作。這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情，全詩以“愁”為詩眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受緊密結合在一起，整首詩表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。結合學生的年齡特點，我確定如下教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個字，掌握1個多音字。
2、通過多種形式朗讀，想象詩人所描繪的畫面，體會詩人復雜的情感。
3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對古詩意境的理解；而在指導學生朗讀想象畫面和體會情感則是古詩的難點。
二、說教法和學法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的'方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培養語感，體會詩情。
2、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我讓學生想象畫面，努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象，體會詩人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重了學生學習方法的指導和學習能力的培養。
三、說教學流程
這首詩詩中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在具體的教學過程中，我設計了如下教學流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩→走進心境→主題拓展”。
在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個環節中，由學過的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。以平等的對話，讓學生大膽地朗讀。出現了節奏上的錯誤，再和學生一起探究學習主題，掌握節奏感。這樣的設計體現了以學生為主體的思想，重視了學生的發展性學習。
因為這是本學期里安排的第二個板塊的古詩教學，所以在前一個板塊的古詩教學里，在學生已經掌握了邊讀邊借助工具書來理解詩句意思的基礎上，本課“研讀古詩”又再一次創設了這樣的自主學習的空間，并在讀中想象詩中畫面。充分鍛煉并培養學生們自學古詩的能力。接著捕捉“詩眼”，創設觀看動畫課件的情境，來品讀感悟古詩意境。當學生出現理解困難的時候，我引導學生從反復朗讀中去感悟。
適時地點撥，更大空間地開發學生的想象力及理解能力。
在“主題拓展，幫助積累”環節中，我注重由課內延伸到課外，送給學生同作者同心情的詩，鼓勵學生多讀多積累，激發學習古詩、積累古詩的熱情。
四、說教學板書
板書設計也緊緊扣住詩的意境美，由學生想象畫面，再到一同來畫下來。主要采用簡筆畫的形式，既增強了學生的感官印象，又突出了教學重點和難點。
五、說教學評價
在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。
希望可以通過自己的努力，讓學生在學習古詩中以飽滿的熱情參與學習，以火熱的激情走進心境，以不變的衷情保持對古詩的熱愛。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 3
一、教學目標：
理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
二、教學重點：
理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。
三、教學難點：
邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。
四、教學方法：
以學生自學為主，教師點撥為輔
五、教學時間：
1課時
六、教學工具：
多媒體
七、教學過程：
（一）導入：我相信同學們都知道這樣一首詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知道少？”這首詩的作者是誰？（孟浩然），這節課我們再來學習一首詩，看一看這首詩表達作者怎樣的思想感情。（板書：題目）
（二）解題：誰來讀一下詩的題目，（生答）他有一個字讀的非常準確，“宿”這個字是個多音字，誰來說一下還有什么讀音？，跟讀。生齊讀題目，宿建德江中的“宿”是什么意思？我們從題目中可以知道什么呢？
（三）介紹詩人
那對于詩人孟浩然你了解多少呢？你能通過搜集資料獲得知識，是非常好的方法。正如這位同學所介紹的那樣，孟浩然一生只活了52歲，他是襄陽人，因此人們還稱他為“孟襄陽”，我們學過他的《春曉》，將來還要學習《過故人莊》，那么現在我們就跟著他的足跡到建德江去看一看，同學們自由朗讀古詩，把每一個字都讀準確。
（四）讀古詩，體會情感
xx同學讀的非常好，我們聽一聽她讀的好不好？她有一個詞讀得非常準，“煙渚”，“煙渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，這是個不錯的自學方法。接下來大家聽一段錄音，看看他讀的好不好，（PPT音頻）那誰能再為大家讀一遍古詩呢？從他的朗讀中我們可以學到什么呢？你們讀的這么好，老師都忍不住參與進來了，下面同學們讀每句詩的前兩個字，老師讀后三個字，（師生配合讀）交換角色。
（五）解讀古詩
我們都知道，讀詩要讀出感情，讀出情緒，下面我來讀題目，大家讀古詩，看一看，你能讀出詩人的什么情緒呢？（師生配合讀）PPT：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓”，壓抑嗎？廬山瀑布傾瀉而下的壯闊景象怎么能讓人壓抑呢！登上高樓遙看遠處景色，又怎么能讓人壓抑呢！那孟浩然在建德江住宿到底看到了哪些景物，讓他心情如此壓抑呢？接下來同學們小組討論一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下這個畫面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？詩人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家鄉呢？這是新愁，那相對應的就有舊愁，我們看看詩人的舊愁是什么？他寒窗苦讀數十年，卻以失敗告終，他的'理想破滅了，能不愁嗎？帶著這樣的感情，齊讀一遍。（音樂）
我們都知道“日暮”是日落的時候，是夕陽西下的時候，那這個時候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背著書包說說笑笑地回家去，你可能正在和爸爸媽媽吃著好吃的，聊著一天發生的有趣的事，PPT（畫面），這些畫面給你一種什么感覺？那我們再看一看詩人所處的建德江，如果這個時候你就是詩人孟浩然，你會想些什么？可是現實卻只有空曠的原野和比樹還低的天空，大家想一想，天空真的會比樹還低嗎？顯然不會，多年苦讀，考試落榜，理想破滅了，心情自然苦悶，所以實際上低的不是天空，是什么？詩人的心情。帶著這樣的感情，我們來讀一下詩的后兩句。
此時此刻，那落日、那原野是愁，那比樹還低的天是愁，甚至連那清澈的江水也是愁，詩人滿懷愁苦只能向誰傾訴？是啊，獨自一人住宿異鄉，唯有明月相伴，唯有明月肯聽他訴說愁苦，因此覺得“月近人”。
自古以來用月亮寄托情感的詩句數不勝數，大家能不能舉幾個例子.
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”
像這樣用景物寄托情感的詩還有很多，如馬致遠的《天凈沙.秋思》，這些詩以及詩中的景物又表達了詩人的哪些情感呢？我們課下再繼續探討。
（六）課堂小結
通過學習這節課，同學們有哪些收獲呢？這首詩是詩人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而發的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思鄉之情，想起自己的經歷，心里又忍不住生出無盡愁緒，還好有明月相伴，心里才似乎有了一絲安慰。希望同學們學過之后心里能有所感觸。
（七）作業
背誦并默寫古詩
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 4
教材分析：
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：(出示圖片)
1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的`意思，可小組內交流。
3)說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫后說)
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業：
背誦古詩
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 5
教學目標：
1、掌握多音字“宿”，理解“煙渚”等詞語的意思
2、能有感情的讀詩，理解作者所描寫的景色，以及要表達的情感。
教學重點：
理解詩意，并有感情地朗讀
教學難點：
對“客愁新”“野曠天低樹”的理解，體會詩人借景抒情的寫法
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話引入，介紹背景：
1、上個月我們曾在這里和五年五班的郭老師上過一節古詩課，還記得那首詩嗎？--黃鶴樓送孟浩然之廣陵
2、我們一起背一遍吧！
3、孟浩然與李白告別去揚州那年，他四十歲。孟浩然從二十幾歲便離開家鄉湖北遠赴京城長安，他希望能以自己的才華在科舉考試中脫穎而出求得官職，然而在京城十多年間，他在參加了多次科舉考試，結果均以落榜告終！心灰意冷的孟浩然便返回襄陽老家開始隱居！三年后，心有不甘的孟浩然決定再次離家，去江南一帶游歷，他要廣交朋友，希望四十歲的自己還能夠有機會謀得官職！于是這年春天，他在黃鶴樓與李白揮袖告別滿懷希望出發！出去秋來，一轉眼半年過去，孟浩然的發展依然很不如意，這天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提筆寫下了這首五言詩
4、請同學們齊讀課題--
二、看題目，結合預習
1、說說對詩題的理解
2、認識多音字--宿并理解字義
3、理解建德江關于作者孟浩然還有誰想補充嗎？
4、那么孟浩然夜宿建德江邊到底看到了什么，全詩表達了詩人怎樣的情感呢，接下來我們就隨同作者的視線去建德江邊看一看。
三、出示古詩，自由讀注意讀準字音，指名讀小組讀，齊讀。
四、結合預習，用四單元學過的理解古詩的方法在弄懂詩意的基礎上，完成問題，建議先獨立完成再與同桌或小組交流完善。
出示思考問題：
1、詩人夜宿江邊看到了什么
2、全詩表達了作者怎樣的情感？
五、逐句匯報
1、看到了什么：看詩句，結合注釋及插圖理解以下詞語：、煙渚、日暮、野、天、樹、江、月
2、重點：“客”“愁新”的`理解：出示詩經節選說明，本來不如意夜晚不能回家更增添了一份憂愁
3、拓展借月抒懷的詩句--讀讀體會
六、
1、看板書，回顧全詩，一切景語皆情語，在這些景物的背后作者要表達的情感是什么呢：憂愁。這種情感，詩句中有沒有直接體現的字詞呢--愁
2、帶著我們的理解再讀這首詩！
七、結合這首詩，再提起夜泊人，你會聯想到哪些詞語--孤獨、寂寞、憂愁、思念……
八、老師又帶來兩首描寫游子漂泊異鄉夜宿在外的古詩，出示課后的兩首詩--《楓橋夜泊》《天凈沙秋思》
1、自由讀你能找到詩中表現詩人內心情感的詞語嗎？
2、圍繞著這個詞語，詩中描寫了哪些景物，找找讀讀，理解體會。
3、讀詩，感受
九、全課總結
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 6
教學目標：
1、理解詩句的內容，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡單了解山水田園詩。
教學重點：
1、理解詞、句，明確內容。
2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情 三、教學過程： 揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點題兼寫環境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點出將星，“泊”字點出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的'時 空環境，也體現了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發了“新”的客愁，即無歸之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀 給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的， 隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復習鞏固：
運用聯想，用第一人稱描述古詩的內容。
布置作業：
背誦課文。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 7
教學目標
知識與技能：
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法：創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點
通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點
通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學準備
課件
教 學 過 程
修改意見
一、激趣導入：
1、同學們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的.景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二 初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景？
（生談，師相機在黑板上板畫）
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、生字都讀準了嗎？（開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀）
5、誰有勇氣把整首詩讀給我們聽聽？（指名）
三 明詩意，悟詩情：
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質疑）
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題？（四人小組交流）
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說詩意
重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸
煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時分
客愁新：又增添了新的哀愁。
（2）、指導朗讀（指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。）
第二句：
（1）、生讀句子，談感受。
（2）、你有過這樣的感受嗎？（生結合自己的生活實際談）
（3）、指導朗讀（自由讀—指名讀）
4、指導吟誦全詩（吟誦比賽）-——-相機指導背誦
四、總結：
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結
五、布置練習：
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、為《宿建德江》配畫。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 8
教學目標：
1、認識5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
教學重點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境。
教學難點：
感受詩人的滿腔“愁緒”。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、以“宿”為題的古詩導入
1、師：同學們，古詩詩中華文化的瑰寶，從一年級起我們就開始學習了，你最喜歡的古詩是哪一首？能跟大家分享一下嗎？今天老師也給大家介紹兩首，大家也學過
夜宿山寺
（唐）李白
危樓高百尺，手可摘星辰。
不敢高聲語，恐驚天上人。
宿新市徐公店
（宋）楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
分別指名讀兩首詩
你有什么發現？（這兩首詩的詩題里都有“宿”字）
2、同學們可真會觀察！（PPT動作突出“宿”字）
3、小結：很多古詩，都是作者來到某一處地方，看到一些景物，觸動情懷，由此寫下了一些膾炙人口，流傳至今的詩句。今天，我們學習的這首古詩是詩人孟浩然建德江后作下的一首詩。
二、了解背景，奠定情感
1、解詩題
一起來讀讀詩題。“宿”字是什么意思？
2、知作者
這首詩是唐代著名詩人--孟浩然寫的，說說你們對他的了解吧。
（孟浩然（公元689年--公元740年）唐代著名山水田園派詩人。）
了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會情感。我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經歷：
孟浩然從小聰穎好學，20多歲時就作詩多首，非常有名。在40多歲的時候，來到京城，參加科舉考試考，一心想考取功名，這樣可以做官實現自己的遠大的抱負。你們想想啊，孟浩然年輕的時候就已經名滿天下了，一個科舉考試難得住他嗎？可是，沒想到孟浩然竟然沒有考上。這可太讓他傷心了。出了京城，他自處游走，就來到浙江建德江這一帶，住了一晚，寫下了這首詩。（教師口述，不出示ppt）
三、學習古詩
一）、誦讀-入文
1、自讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。
同桌互讀，互相糾正讀音，互相評價
師評價：讀詩一定要投入，就像你們剛才的狀態，非常好！
2、現在，誰來讀一讀這首詩？讀得真好，第一行詩中有一個多音字，你讀準了嗎？“泊”在這里是“停泊”的意思，念作bó，一起讀一遍。
好，還有誰想讀？請你來。非常不錯，讀得很準確。（真像個小詩人啊）
比如，“泊煙渚”的“渚”是個翹舌音，他讀準了嗎？還有“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音，我們來讀一讀。同學們還要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，讀讀這行詩。
真好，讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏感。現在我們一起來讀。每行的前兩個字，你們一起讀，后三個字，王老師讀。明白了嗎？我讀題目和作者，開始。好的，我們反過來，前兩個字老師讀，后三個字你們一起讀，要讀得像老師這樣。準備。
讀得棒極了！
三）、悟意---入畫
1、同學們，此時留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？
2、請同學們自由誦讀這首詩，結合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩大概講的什么意思。
（如遇到學生齊讀：我特別欣賞這位同學，他讀得跟別人不一樣。其他人都是齊讀，可是這個時間是屬于你自己的，你可以讀得比別人快，也可以讀得比別人慢，只要讀出自己的感受和理解都可以。）
3、小組討論交流詩意。
4、誰來給我們講講這首詩的意思？
（把小船停靠在霧氣彌漫的沙洲邊，夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。空曠的原野天比樹還低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。）
5、全班齊讀古詩
6、詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的.心情？
（找得真準，看來你已經走進詩人心中了）
四）、想像---入境。
品讀：移舟泊煙渚，日暮客愁新
1、我們一起來讀一讀前兩行：
移舟泊煙渚，日暮客愁新
你讀懂了什么？
2、品讀：移舟泊煙渚
“移舟”是劃動小船。“泊”是停靠的意思。
重點理解“煙渚”：煙霧彌漫的小島
請你來讀讀這個詞：煙渚
（PPT出示圖片）
你感覺這里風景怎么樣？
（美、浪漫）
你能美美地讀一讀這行詩嗎？
我能聽出美來，不過還可以更優美、浪漫一些，誰來讀？
哇，你讀得可真美啊！
看著這么美的畫面，詩人開心嗎？（不開心，愁）
3、品讀：日暮客愁新
日暮是日落黃昏夕陽西下時分，代表晚上，朝是早晨，我們古代的許多詩人都喜歡寫早上的太陽，因為早上的太陽代表著生機勃勃，充滿希望，可是太陽落山呢？
（沒有希望，令人傷感）（板書：日暮）
4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就說明詩人還有舊愁呢？詩人的舊愁是什么？
（科舉考試沒考上，很傷心）
如果你們考試沒考好，你的心情怎么樣？
是啊，名落孫山的孟浩然懷著深深的憂愁來到建德江，看著落日，心中又涌起了新的憂愁。這新愁是什么？
引導：當你考試沒考好的時候，會怎么做？
（希望有朋友的陪伴，有爸爸媽媽的安慰）
此時的孟浩然，有人陪伴和安慰嗎？（沒有）
所以此時的他是多么地孤獨、寂寞啊，他思念家鄉的親人、朋友，這新愁就是深深的思鄉之愁啊！
5、你怎么知道他是思鄉之愁呢？從這行詩的哪一個字看出來的？(客)
“客”是什么意思？（作客，身在異鄉）
“客”指誰？（詩人自己）
詩人把自己說成是客，是因為他此時身處異鄉。身在他鄉總是讓人格外思念親人，所以有--（ppt出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親）
才華橫溢的孟浩然名落孫山，此時的他多么地傷心啊？
誰來讀？
本來就已經惆悵滿懷的孟浩然，獨自一人漂泊在他鄉，沒有親人的陪伴，該有多么憂愁啊！
誰來讀？
小節：舊愁加新愁，即使面對再美的風景，也開心不起來啊！正如著名女詞人李清照說的一樣：怎一個愁字了得啊！
全班齊讀前兩行
品讀：野曠天低樹，江清月近人
1、梳理方法：剛剛我們用了抓住關鍵詞，結合背景，看插圖和想象的方法品讀了前兩行詩。現在用同樣的方法自學后兩行詩。
2、默讀后兩行詩，從哪些字詞可以感受到詩人的愁？邊讀邊用筆勾畫重點字詞，做上批注。
3、提筆即練字，這位同學頭正、身平、臂開、足安，姿勢真好看！如果每個同學都能做到這些，將來一定能成為書法家！
很多同學已經圈畫好了，非常好。“不動筆墨不讀書”，這說明你們很會讀書！
4、交流感受
5 、詩人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么樣的情景呢？
（出示“野曠天低樹”及圖片）
空曠的原野上，詩人眺望，遠處的天壓的很低很低，比樹還要低。
這茫茫曠野中，除了詩人還有其他人嗎？
6、如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？
(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；
(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了；
(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。
7、那他滿懷的愁緒又該向誰訴說呢？(月亮)
（在黑板上貼上月亮，出示詩句：江清月近人）
(ppt出示圖片)月亮為什么離人這么近？是天上的月亮嗎？因為月亮的倒影印在清澈的江水中，月影灑入江水中，倒映在詩人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在詩人身邊。（板書：江清）
孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？
8、回憶故鄉，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有--“野曠天低樹，江清月近人”！
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有--“野曠天低樹，江清月近人”！
憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻詩人有的只是--(愁)
“是呀！這又是怎一個愁字了得！”（在月亮上貼上“愁”字）
10、我讀“野曠”，你們讀“江清”，我讀“天低樹”，你們讀“月近人”，同學們，發現這兩行詩在格式上有什么特點？(對偶)這愁卻顯得如此的美，這就是我們古詩的魅力，也是我們中華語言的魅力！
11、小結：通過剛才的品讀，我們仿佛置身在這美麗的江景月夜中，這位愁緒滿懷的詩人也仿佛就在我們身旁。我們仿佛能聽到他的心聲，讓我們帶著這濃濃的愁，讀整首古詩
12、古詩不僅能吟，還能唱呢！讓我們一起跟隨著音樂唱出詩人的愁緒吧！
（播放視頻，跟隨音樂打拍子，跟唱）
13、詩人的這滿腔愁緒是如何引起的呢？
全詩除了一個愁字，其他的都是什么？（景）當你開心的時候，仿佛花兒都對你綻開笑臉。當你難過的時候，連小草都是垂頭喪氣的。古詩的“一切景語皆情語”，這種寫作方法就叫做“借景生情”。
五）、拓展---入心
1、孤身一人的詩人，只有月亮與他親近，不知不覺中，我們也走近了這一輪明月，這也是李白、杜甫、張九齡曾經守望過的月，是我們共同的月，是古往今來唯一不變的月。
因為思念家鄉，李白曾經這樣寫過：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
因為思念親人，杜甫曾經這樣寫過：“露從今夜白，月是故鄉明。”
因為思念朋友，張繼曾經這樣寫過：“海上生明月，天涯共此時”
讓我們將這份愁情托付給江中的月兒，以解詩人愁腸百轉的孤獨與寂寞。
全班背誦古詩。
3、同學們，我們學古詩只要掌握了正確的方法，用心體會，課外多積累，一定可以跨越時空，體會古詩的無窮魅力。
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 9
教學目標：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學習鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學習，加深對詩人的'了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學重點：
1、品味詩歌意境美。
2、領會評價重點詞語，主旨的理解。
教學難點：
仔細品味詩歌所創造的意境。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
同學們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的特點。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術語。
1.思想內容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2.表現手法——借景抒情 白描
3.語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練
四、賞析
（一）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
（3）思考討論：
①詩中點題兼寫環境的詩句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的內涵？
③寫出詩中的對偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。
五、作業設計
有感情地背誦全詩
孟浩然詩《宿建德江》說課稿 10
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.范讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的`樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
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