《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄
當(dāng)今在教育界開展得如火如荼的“研究性學(xué)習(xí)”不失為一種好的教學(xué)方式。但如何使研究性學(xué)習(xí)適用于小學(xué)語文學(xué)科，還是很值得大家探討研究的。本案例試圖從操作層面來解讀小學(xué)語文課堂中的研究性學(xué)習(xí)。
案例：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)
課一開始，教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系，而后出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父的那一個(gè)音容笑貌：。
(生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。)
師：找到你認(rèn)為印象最深的一個(gè)音容笑貌了嗎?那怎么讀出你的理解呢?先練習(xí)一下吧。
(生有聲有色地反復(fù)練讀，教室里書聲朗朗。)
(朗讀指導(dǎo)略)
師：剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父的這些音容笑貌中你又感受了一個(gè)怎么樣的伯父呢?
(師出示：你覺得這是的伯父。)
師：這個(gè)問題就是這節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。
(生離開座位三五成群地組合在一起，有的讀課文，有的在議論，也有學(xué)生主動(dòng)利用電腦查閱資料，還有招呼老師過去的。教室里亂而有序。)
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流。你們小組研究什么?有什么收獲?
生1：我們小組研究的是這一個(gè)句子：“他沒有回答，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(師投影出示這個(gè)句子)從這句話中我們可以看出伯父當(dāng)時(shí)的心情是十分沉重的。因?yàn)樗耄莻�(gè)黃包車夫整天那么辛苦地拉車，卻吃不飽穿不暖，過著窮困潦倒的生活。
生2：我覺得這一句子可以和前面的句子聯(lián)系起來考慮。前面這樣寫：“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么光著腳滿街跑呢?”我抓住的詞是“光著腳”。那時(shí)候，拉車的連一雙鞋也買不起。聯(lián)系這句話更能體會(huì)伯父當(dāng)時(shí)憂傷的心情，所以伯父才會(huì)“半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”。
師：(贊許地)你真會(huì)研究!你能聯(lián)系上文中的句子來體會(huì)伯父的神情，這樣的方法很好。別的'同學(xué)也可以學(xué)習(xí)這一種方法。請(qǐng)大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么?和你的同學(xué)議論一下吧。
(生圈出重點(diǎn)詞后更認(rèn)真地讀上下文思考，稍后與同桌討論起來，教室里喧嘩起來。)
師：請(qǐng)你們談一談吧!
生1：我圈的是“深深地嘆了一口氣”，車夫連一雙鞋也沒有，只好赤著腳拉車，所以才會(huì)被碎玻璃片扎傷腳，才會(huì)淌了一灘血。伯父想，車夫多可憐呀，所以“深深地嘆了一口氣”。
師：你想到了車夫的處境，很好。
生2：課文中說車夫的臉“飽經(jīng)風(fēng)霜”，這一詞就是點(diǎn)明車夫的處境的，是指這個(gè)車夫經(jīng)歷了許多的痛苦和磨難。
師：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想像一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難?
(學(xué)生閉眼作思考狀，稍后都紛紛舉手。)
生：我仿佛看到了在狂風(fēng)暴雨中拉車的車夫，狂風(fēng)打亂了他的頭發(fā)，暴雨打濕了他的衣服，他一步一滑，艱難地拉著車。
師：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì)里，黃包車夫過著如此暗無天日的日子。再請(qǐng)同學(xué)們想一想，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎?伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么?
生1：伯父雖然看到了一個(gè)車夫，但他想到中國有千千萬萬的勞動(dòng)人民都像那個(gè)黃包車夫那樣終年辛苦卻過著艱苦的生活，所以他更憎恨當(dāng)時(shí)的社會(huì)。
生2：我聯(lián)系前面的句子，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里人民不可以有言論自由，魯迅作為一個(gè)作家，他的文章都是從側(cè)面來表達(dá)自己的思想。他覺得自己勢(shì)單力薄，無法一下予將勞苦大眾從水深火熱中解救出來。他為自己無法改變這個(gè)局面而嘆氣。
師：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎?
生1：我圈的是寫伯父動(dòng)作的，“只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)”，我想伯父可能在想，決不能讓下一代過這樣的痛苦生活了。
生2：伯父在想，別讓這樣的悲劇在下一代身上重演，所以才把手放在我的頭上半天沒動(dòng)。
師：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感受了一個(gè)怎么樣的伯父?能評(píng)注在這個(gè)句子邊嗎?
生(齊)：能!
(學(xué)生迅速拿起筆作批注，教師巡回檢查。)以下就是同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父；
解讀
從上面的教學(xué)片斷中，我們感受到學(xué)生情緒極為高漲，思維極為活躍。究其原因便是教師在課堂中成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生了這樣積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
一、以大觀小：在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究
語文課堂中的研究性學(xué)習(xí)的切入口在哪里?一篇課文的研究專題應(yīng)該由誰來確立?怎樣的研究專題能牽一發(fā)而動(dòng)全身并能實(shí)現(xiàn)語文多項(xiàng)目標(biāo)的有效達(dá)成?本案例從操作層面回答了這些問題。
本課教學(xué)一開始，教師就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌?”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)�(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問多解”的大問題中，才使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特”。
接著教師讓學(xué)生自主確立研究專題，要求學(xué)生重點(diǎn)抓住伯父的一處音容笑貌來體會(huì)伯父的品質(zhì)。于是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能”任飛”，“魚”才能“憑躍”；也只有”小專題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。
二、以小窺大：在小專題研究中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)
在上面的研究交流片斷中，我們看到它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，教師要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，教師適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間、在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困談到千千萬萬的勞苦大眾再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也被激活，同學(xué)們都能聯(lián)系影視中的鏡頭想像創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。縱觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。
綜上所述，立足“以小窺大”的視野，學(xué)生才能從局部折射整體，從而在小專題的研究中體驗(yàn)大語文的學(xué)習(xí)。
敢問小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的路在何方?以上的教學(xué)案例或許會(huì)給大家一點(diǎn)啟示吧。
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