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《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思（通用19篇）
隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇1
一、整體入手：文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的`伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇2
本次上課，我執教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當時報課的時候，我是想投機取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱考評課的時候我抽簽是抽到上這一課的，當時我執教的也是第三個課時，安排的教學內容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當我靜下心來準備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發現記憶中的那份原本優秀的教案現在已經黯然失色了，我已經無法捧著它再走進課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領會到了“教育教學是一個不斷創新和創造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領我們全體語文老師認真學習了新課標。本節課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線，抓重點詞句引導學生深入理解課文內容。課上，我著重體現了以下三點：
一、教師引讀，幫助學生走進課文的情感。
為使學生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
①黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的`腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學生接讀）
②時間一分一秒地過去了，天已經全黑了，路燈發出微弱的光——（學生接讀）
③直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得——（學生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
①是呀，當女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學生接讀）
②當女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學生接讀）
二、根據文本特點，注重語言文字的訓練。
如：在教學“救車夫”這件事時，我抓重點段讓學生圈動詞，然后讓學生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時，我注意創設讓學生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學生欣賞，促使學生產生“摘石榴”的欲望；然后讓學生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學生饒有興趣。
三、適時想象，讓學生揣摩人物的心理。
如：在教學“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時，我讓學生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養了學生思維的豐富性、深刻性與創造性。
課堂教學是一個動態的過程。課堂上，我比較關注動態的生成，注意學生的發展狀態。由于課前過高地估計了學生，致使有些環節費了時，比如：讓學生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學生會感到困難，經過我多次點撥、引導，方才說出來。結果花了點時間，致使課的最后一個環節上得有點倉促。
本節課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇3
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的.了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節課。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇4
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：
1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養了學生的概括能力。教師在此環節中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題為板書對象。
3、以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過層層深入的`朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學中，教師引導學生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。
在這一節語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創設情境，再現教材的有關內容，引導學生理解教材所講述的畫面，激發學生和作者產生情感的共鳴外，還可以巧用學生的想象，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收獲與不足吧。
在教學開頭，我做到了“以人為本”，為學生創設了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發現新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。
我還引導學生把握文章的脈絡，體會先果后因的寫法。明確前后內容為因果關系。加深對課文內容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。
在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的`認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
通過課堂實踐，發現了教學中也有不足之處，如：
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環節完成得不理想。
在今后的教學中，務必備好學生，把每個環節落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇6
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課前，我安排了預習作業，要求學生搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當時的社會背景，別人寫的關于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時間，由學生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的.形象在學生心中留下初步的印象。
接下來，在學生初讀課文環節，我先要求學生默讀課文，同時，思考作者寫了幾件事，給每件事加一個小標題。在這一環節中，我落實的不太好，學生讀完課文后，由學生直接匯報提煉出的小標題，很多學生無法總結出來，沒有達到預設生成。其實，在這一環節中，我可以先給學生做示范，指導學生擬出一個小標題。再以此方法，指導學生給各部分擬一個小標題，由學生先說一說每一部分的段意，告訴學生，小標題比概括段意更簡練，一般不是完整的句子，多是詞語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞語做小標題。最后，學生進行討論交流，從中選出最好的小標題。
步入文本的學習，指導學生解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個怎樣的人？學生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報時，結合寫作上的描寫方法，如：動作描寫、神態描寫、外貌描寫、語言描寫等，抓住人物的性格特點，由點及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質。在理解課文的基礎上，我把教學重點放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學生默讀課文，把自己置身其間，把自己當作文中的“我”，與作者一道經歷救助的過程，體驗救助前后“我”的情感。然后學生小組內輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗。
縱觀整堂課，雖然抓住了教學目標：聯系上下文理解含義深刻的句子，學習了抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。但在一些具體環節中，落實還不到位，主要是因為教學方法和技巧的不靈活，以后還需學習，改進。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇7
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課后依據發言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發言權。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：
在第一課時的'教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環節時間太長，以至于最后的環節處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態的句子，先自學然后進行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。然后引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇8
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導讀要求：讀課文，讓學生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個問題非常好答，但是本節課，我沒有安排在一開始來答。
這節課，我是這樣設計的：
從齊讀第一自然段入手，質疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領學生明了作者和魯迅先生的關系。
再通讀課文，課文的結構是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發現的'？（每個部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現了什么？
（請生讀相關句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？
（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
（請生分角色讀相關句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關句子，交流感受。）
救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個部分最后一自然為何一開始說“不記得了”，后面卻連續用了兩個“清清楚楚”。
（指導讀相關句子，交流感受。）
關心女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關句子，交流感受。）
最后總結寫法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結的？課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫人）的文章，作者通過（5）件事表現了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質，這對我們寫人的作文有什么啟示？
精彩內容
雖然是略讀課文，但是我們仍然做了很細致的分析，注意到了面面俱到。這對于培養學生能力可能還是有所欠缺，但是對于目前學生過多，學生層次良莠不齊的現象，有時候，討論是一些同學展示的舞臺，同時也是一些同學混水摸魚，浪費時間的好時候。所以，我們討論得少。但是這樣的環節確實不應該少，因為這不利于學生的能力培養。
另外一點，因為今天只有一節課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發現，有些同學的課前預習簡直叫做沒有，學生不預習，讀書全靠課堂，是個問題，看來以后得加強課堂上的朗讀。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇9
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發現用小標題概括每個部分的內容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內容的方法，層層遞進，降低學生的'難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我帶著學生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛才說學的兩種解讀文本的方法來自主學習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發現我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環節花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇10
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課堂更顯精致。
“授之以魚，不如授之以漁”，在本節課我帶領學生一起學習第一個小故事談《水滸傳》，讓學生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然后談談自己的感悟，學生在學習談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學習方法，并運用這種方法進行小組合作學習笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭這三個小故事。我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發現知識。在自主學習，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這節課，教學時我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反復讀，形式多樣，本節課重視加強語言文字的訓練。在“讀寫結合，升華情感”這一環節，我創設情境，讓學生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的`感人形象，而且訓練了本節課的教學重點，學習抓住人物的動作、語言、神態對人物進行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節課都讓學生處于感動之中，孩子們的學習狀態很好。
在今后的教學中，我會繼續鉆研教材，努力提高自己的專業素養，還要著重培養學生搜集、整合資料的能力，不斷提高學生的語文素養。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇11
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得
現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的`潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化
“質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭”。在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，學生真正成為了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的'品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關心幫助，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。在學習“關心女傭”時，我著重強調“別人”二字，問學生：這“別人”只是文中的車夫、作者和女傭嗎？學生頓時明白了“別人”是指全國的勞動人民和青少年，對語句的感悟又深了一層。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇13
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學完“救助車夫”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的.同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇14
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來。
我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關心女傭”，并整理成為小標題。
讓學生讀談《水滸傳》，讀后談談你從哪些詞句中感受到了什么？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的'引導下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態的描寫，學生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇15
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學生理解文本
在教學中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀，這樣既加深了學生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
二、抓住重點句子深度解讀文本
本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓學生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學生來做一做跪的動作，然后讓學生談談這樣跪著的感覺，當學生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。接著讓學生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關心勞苦大眾。接著，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環節上，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關心。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關系。”……本句中，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一發而動全身的效果。
三、讀寫結合，拓展文本
這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學生發揮想象，走進伯父的內心世界，讓學生來寫一寫當時的內心活動。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的.重要性，因此在學完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節為這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀并沒有因為我的指導而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學理念，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感，牽引的太多，學生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流于形式。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇16
不久前，我上了一節課《我的伯父魯迅先生》，在教學中，我采用了質疑導學法組織教學。我先讓學生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。
在反饋時我叫同學們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學組成學習小組進行研究性學習，結果證明這一教學方法取得了成功，學生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討，充分體現了學生學習的主動性，研究的很有深度，對文章的內容提出了許多有個性的見解，學生的創新思維也得到了充分的展示。從這個片斷中使我認識到了學生的.潛能是無窮，只是我們沒有去認識到，沒有去進行挖掘，教學中我們常常擔心學生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學生的學習。其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇17
本課的講授有以下幾個反思：
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的'辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
３、創設情境，豐富想象：
創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
１、運用插圖，啟發想象；
２、結合課文、展開想象；
３、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇18
學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。
教學時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很愿意把自己的.自學收獲通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調動起來。
為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什么？
講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。
二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思 篇19
葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
二、語言渲染，激發情感—多讀
教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的`愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
在學完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。
教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。
不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。
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